广告设计与制作专业剖析

广告设计与制作专业

专业剖析报告

日期

1.专业设置与人才培养模式1.1专业基本情况 专业名称：广告设计与制作 专业代码：670112 所属专业群：艺术设计 群内定位：特色专业

广告设计与制作专业是艺术设计系历史最为悠久的专业，其历史可以追溯到1978年的XX大学的“包装装潢设计”专业，距今已有35年的时间。该专业培养了一大批艺术与设计人才，活跃在绘画、广告设计、工艺美术等领域。2004年，经江苏省政府、江苏省教育厅批准，经过整合其他几所院校资源合并成立XX职业学院，同时将原“包装装潢设计”专业更名为“广告设计与制作”专业。2010年学院将该专业评为院级特色专业。

广告设计与制作专业自2004年成立以来，本专业至2013年7月已为XX及长三角周边地区培养了7届三年制大专学历毕业生，累计达406人。近3届毕业生平均就业率达到97%以上。截至2013年7月本专业在校生人数为126人。

为适应培养现代高技能广告设计与制作方面的人才需要，本专业近3年来不断调整人才培养模式，构建以岗位能力为核心的课程体系。在此框架下，本专业在3年间建立了全新的校内广告设计实训中心。该实训中心下设品牌形象设计工作室1间、摄影实训室1间、丝网印刷工作室1间、数码印刷工作室1间、天光画室3间、多功能专业绘图室3间、高配置电脑机房3间。本专业与企业共建校中企一间，校外实训基地6个。 1.2专业调研报告

1.2.1广告设计与制作专业行业背景调研

中华英才网发布的2011年9月上半月职位需求数据表明，广告行业人才需求呈现上涨趋势，5.84%的比例创近期新高，这也使得广告人才在该项统计中顺利杀入前十，排行第八。在广告行业的细分职位中，广告设计师、Flash设计师、2D/3D动画设计师等研发类职位占到了行业总需求的50%以上。国家工商总局广告监管司统计数据表明，目前广告业急需五类人才：一是需要了解国际市场、通晓国际广告运作经验和较强沟通能力的人才；二是需要有敏锐洞察力和市场驾驭能力的高层管理人才；三是需要具有整合营销、传播、策划的复合型人才；四是需要能够自己创作、设计的人才；五是需要高层次的各类广告制作，特别是擅长影视广告制作的技能性人才。对高技能广告设计与制作专业人才有巨大需求。 1.2.1.1江苏省文化创意产业发展规划

《江苏省“十二五”时期文化创意产业发展规划》明确提出，将通过大力发展文化创意产业，使文化创意产业成为首要经济的重要支柱。规划期内，预计文化创意产业增加值年均增长15%左右，到2014年，文化创意产业增加值占全市地区生产总值超过12%；江苏省省级重点文化创意产业集聚区力争达到30个；加强文化创意人才培养工作，支持在高等院校设立文化创意相关专业，重点培养文化创意研发、设计等人才，逐步建立教育培训和岗位实践相结合的文化创意人才培养机制。资料显示，江苏省目前已有广告公司或相关企业7000余家，对广告设计与制作专业人才有巨大需求。

《江苏省国民经济和社会发展十一个五年规划》中提出建设“文化大省”，加快发展文化产业，“优化文化产业布局和结构，重点发展出版报刊发行业、工艺美术业、演艺业，培育发展动漫、游戏、数字电视等数字内容产业，培育和推进创意产业发展”。

《南京市国民经济和社会发展第十二个五年规划纲要》中指出：积极发展影视传媒、出版策划、文艺创作等艺术创意服务业，广告、动漫制作、网络游戏等网络和信息创意服务业，打造新型文化创意产业集群。努力建成在全国有影响的文化创意中心城市。文化创意产业增加值年均增长20%以上。

1.2.1.2XX市关于文化创意产业发展规划

《XX市关于加快文化产业发展的政策意见》中提出，大力发展影视传媒、创意设计、数字出版、文化旅游、广告会展、动漫网游、文化遗产开发利用等产业，着力推进文化与科技、金

融、旅游、体育等产业融合发展、分层次、分类别实施有针对性的引导和扶持政策，形成发展特色和竞争优势。

《XX文化创意产业发展报告2012》中指出创意设计产业2011年营业收入达140亿元，2012年新型文化业态和工业设计实现营业收入约334亿元。

结合本地经济结构和产业优势，引进和打造品牌项目，如徐霞客国际旅游节、现代农业国际博览会、太湖博览会、国际工业设计博览会、灵山胜会等一批有影响的会展节庆活动。 XX地区的包装行业在国内首屈一指，全国基本上近有70%的的包装都出自XX，有江苏太湖国际印刷包装城。政府投资1.1亿元人民币，占地150亩，集仓储、物流为一体的花园式印刷材料市场，成为XX西山区鹅湖镇印刷特色园区中的特色市场。因此鹅湖镇也称为著名的“彩印之乡”，其中共有印刷企业273家，印刷行业需要大量的熟练的电脑设计人员，全镇及周边地区印刷原辅材料年需求近20亿元，市场需求空间巨大。

上述资料表明，与本专业密切相关的文化创意产业前景广阔，从而为本专业的建设与发展提供了坚实的基础！

1.2.2广告设计与制作专业人才需求分析

目前我国广告经营单位数量持续快速增长，经营单位的投资背景呈现出明显的“国退民进”的特点，XX及周边城市的外商投资广告企业也在不断加强市场份额。随着经营环境的不断宽松，运行机制的日益灵活，企业用人观念不断变革，行业中各种职业门类及其岗位职能不断细分完善，对“能用、好用、管用”的一线应用型人才的需求大增。 1.2.2.1就业核心岗位分析

通过对毕业生的跟踪调查以及相关广告公司的调查结果表明，广告设计类专业所开展的业务主要分为两类：一类是视觉平面设计，一类是营销、传播、策划设计。人才需求也是两大类，一类是视觉广告设计人才，一类是以营销、传播、策划、谈判为主的综合性人才。具体详见表2-1

表2-1XX及苏南地区广告行业职业岗位分类表 平面设计、商业展示设计、网页设计、工艺品设计、多媒体设计类 设计、装潢设计、美术/图形设计、创作总监、设计总监、美术总监、美术指导、画稿员、三维动画师等。 广告/营销策划、资深文案策划、创意总监、策略经理、撰策划类 文等。 媒介类 媒介代表、媒介策划、媒介经理、媒介购买、媒介研究等。 客服经理、客服助理、客服总监、品牌经理、客户服务、项客户服务类 目总监等。 制作类 广告行业 销售/业务类 制作/完稿、制作主管等。 销售经理、销售工程师、业务代表、销售主管、业务总监、公关执行经理等。 市场经理、市场/行销策划、市场调研/业务分析、公关/促市场类 销/礼仪等。 计算机专业系统分析、网站策划、信息编辑、网络设计、电子商务等。 人员 财务类 财务总监、会计师、统计、审计等。 行政人事类 行政/人事人员、员工培训人员、企业文化/工会等。 文职类 翻译、图书资料管理、技术资料编写、文秘、文员等。 经营管理类 总裁、投资管理、企管部经理、质管部经理、技术经理、项

目经理、信息主管等。 从以上图表可见，本地区广告行业后勤服务类 司机、保安、服务员、营业员等。 其他 采购、广告导演、剪辑师等。 在数量上持续增长的同时，也已进入规范化、专业化的理性调整阶段。对应行业职业分类以及国家对高职“广告设计与制作专业”的人才培养要求，在现有条件下，可将本专业学生未来职业核心岗位和应具备能力进行如下梳理：

1、文案语言岗位：具备调研能力、策划能力、语言文字表达能力和广博的知识修养； 2、视觉形象岗位：

（1）设计能力：手绘表现、摄影、空间效果、电脑（二维、三维和动画）、影视、多媒体； （2）媒体执行能力：平面印刷媒体（报刊、杂志、画册、书籍、海报、包装、识别系统制品）、空间展示媒体（销售空间、立体广告、空间展览）、网络媒体、交互媒体、数字视频媒体； （3）材料工艺能力：纸张材料、硬材、展具展架、印刷工艺、雕刻工艺、吸塑工艺、喷涂工艺。

3、业务管理岗位：具备业务洽谈能力、全程管理能力、人际交往能力，掌握媒体技术实务知识、市场知识、管理知识（见表2-2）。

表2-2广告企业岗位能力需求分析

表2-2广告企业岗位能力需求分析 对应 岗位 对应 能力 经营性广告企业 营销策 设计公司 媒体开发图文公司 印刷厂 其它后 划公司 调研 ● 能力 ● 代理公司 道工场 ● ○ △ △ 文案语策划 ● ● ○ △ △ △ 言岗位 能力 表达 ● 能力 ○ ○ ○ △ △ 设计 ○ 能力 ● ○ ○ ○ △ 视觉形执行 ● ● ● ● ● ● 象岗位 能力 工艺 △ 能力 业务 ● 能力 业务管管理 理岗位 能力 ● ● ● ● ● ○ ● ● ● ● ● ○ ● ● ● ● 交往 ● ● ● ● ● ○ 能力 注：●——必备能力○——重要能力△——一般能力

由此可见，在广告企业主要执行岗位中，实务性能力需求占很大比重，高职教育理应承担这一块能力的培养工作，学生通过在校的三年学习，毕业时应能达到行业内至少一年以上的工作经验及能力，做到学校学习与企业上岗的零距离对接。我国高职“广告设计与制作专业”仅有八、九年的发展历史，虽然至今略有成绩，但由于在其起步和发展的过程中，存在很多不尽完善的问题与不足，课程建设、师资建设、教学管理手段等教学现状依然难以让学生和用人企业满意，因此，关于广告设计与制作专业的课程体系改革等工作必须加快推进。 1.2.2.2人才规格

根据岗位需求分析、与企业专家的座谈和对毕业生的跟踪调查，从事这些岗位工作所需要的主要专业能力如下: ①设计软件应用能力； ②画面把控能力；

③设计程序和方法的应用能力； ④设计的创意能力； ⑤设计的创意组织能力； ⑥策略创意能力； ⑦良好的口头表达能力； ⑧设计团队的领导能力。

支撑这些专业能力所需的专业知识主要有：

①具备广告设计专业必备的理论知识； ②掌握摄影、影视及电脑设计技能；

③根据不同的媒体特点和客户要求提出广告创意设计方案；

④根据设计方案提出实际合理的制作方案，成本控制及制作全程的管理； ⑤掌握印刷、图文输出、软硬材料工艺、安装等设计方案实现技能； ⑥综合应用多学科知识来解决广告设计制作过程中所涉及的实际问题； ⑦具有良好的职业道德和敬业精神。

根据以上要求，高职广告专业的课程类型及占总课时比例大致应进行如下设置（见图2-3）：

图2-3课程类型设置

1.3专业技能方向与岗位的对应 1.3.1业内岗位的对应：

平面设计机构、形象和品牌设计机构、影楼和摄影社图片制作机构、创意策划机构等。 1.3.2业外岗位对应：

视觉识别系统（环境装修业）、印媒会展品牌（服装专业）、空间展示包装和品牌（工业产品设计制造业）。 1.3.3间接岗位的对应：

地方政府的文化宣传部门、地方政府节庆活动主管机构、企事业宣传部门等。

广告设计专业服务面向于广告策划行业、平面设计行业。就业部门如：平面设计部门、企业形象和品牌设计、广告创意策划部门、地方政府文化宣传部门等，主要的岗位为平面设计师助理及电脑设计操作员。我院广告设计专业主要培养目标为“设计师助理”。目前XX广告就业需求为实用性人才，注重实践能力。

广告专业设计师发展有其特点，广告类高级设计师，都是由设计师助理开始锻炼，逐步发展而成的，该专业人才的晋升通道为：“设计师助理——设计师——资深设计师——主案——总监”。由此可见，我院学生能切合实际行业特点逐步发展。

广告设计与制作专业核心岗位主要体现为平面设计岗位、企业形象策划岗位、影视后期制作岗位三个方面，前面两点为重点。相对应的职业能力为第一是运用ps等设计软件进行电脑图像处理、版面设计等，具备最基本的电脑软件应用能力及版面设计能力。第二是对企业整体形象和品牌做整体的策划设计，学生必须具备基本的企业形象设计等，辅助设计师进行助理工作。第三是运用premiere、aftereffect软件进行基本的影视后期制作，这仅仅是职业岗位的拓展而已。

1.4培养目标与规格

依据江苏省文化创意产业发展现状，围绕广告行业“有素养、懂艺术、会设计、能制作”的人才需求目标，坚持学院人才定位与专业人才培养特色，建设“一中心三平台”的人才培养模式。

本专业主要培养具有视觉传达设计思想理念，掌握现代广告设计基本方法、技能，具有创业精神的应用型、复合式设计师助理人才。表现为静态设计转向动态设计，从单一媒体到多媒体，从二维平面延伸到三维立体，从传统的印刷设计制作转化到虚拟数字图象的传播。人才培养方案突出岗位针对性，在知识、能力、素质教学培养中，突出能力主线，以适用性、实用性、应用性、前沿拓展性、真实性、开放性实施教学，努力提升核心竞争力，提升综合素质。

1.5专业建设规划与人才培养模式 1.5.1专业建设规划

广告是一门应用性、实务性很强的学科，高职广告专业人才培养环境的以往主要体现为片面注重课堂教学，校内校外实践平台的缺失；片面注重广告理论教育而忽略实践教育，陷入眼高手低的“学院型”人才培养误区；片面关注技术而忽略策略意识的教育，走入低端操作的“工匠型”人才培养误区。这种教育模式下培养出来的广告人才，往往无法适应竞争激烈的企业岗位。对照广告的社会作用，广告教育的设置必须综合理论与应用实践各个方面，才能承担社会对广告高等职业人才的需求标准。

广告设计与制作专业在进行人才培养模式改革之前，广泛开展了教育思想的大讨论，逐步明确高等职业教育的基本特征，树立具有高职特色的人才观、质量观、教学观。人才培养模式的改革，坚持以服务企业岗位为方向，以提高人才综合职业素养为目标，以技术应用型人才的改革与创新为主题，进一步明确了专业教学改革的指导思想。 1.5.1.1始终把转变教育思想观念贯彻于教学改革的全过程

这次教学改革试点专业制订教学改革方案中，都以转变教育思想观念及先导，广泛开展了教育思想的大讨论。逐步明确了高等职业教育的基本特征。树立具有高职特色的人才观、质量观和教学观，高职专业教学改革，坚持为地方或行业经济发展服务的方向，以提高培养人才质量为目标，以技术应用型人才培养模式的改革与创新为主题，进一步明确了“一中心三平台”的人才培养模式。

1.5.1.2专业培养目标的准确定位

广告设计与制作专业教学改革从广告设计的实际出发，对培养目标、培养规格、教育模式、课程设置体系、教学内容和教材的方面进行全面、系统的改革，突出综合素质培养，强化岗位技术教育，建立以艺术设计、施工和管理能力培养为主线的教学模式。

专业设置定位：广告设计与制作专业服务于XX文化创意产业，主动适应现代广告行业战略转型和技术升级，通过课程、手段、条件、团队等一系列改革建设，力求打造符合本地区本行业发展需求的重要的广告职业人才输出基地。

人才培养规格与目标：具备鲜明的职业特长和素能特色，贴合产业发展需求，“知理念、善创意、精设计、通技术、能管理”，服务XX广告行业的“创意策划师”、“设计执行主管”、“项目实施主管”三类高素质高级技能型人才。

1.5.2人才培养模式——“一中心三平台”

“一中心三平台”即：以培养学生的专业岗位职业能力为中心称为“一中心”，以“工作室”为主体，依托校内实训基地、校中企（企业驻校研发中心、教师工作室、学生创业工作室等）、企中校(校外实训基地)三级平台，建立各平台对工作任务或项目实施的规范、监督和信息反馈评价的机制，实现人才培养模式的升级。

广告设计与制作专业结合专业特色，以文化创新为核心、先进设计技术为支撑，构建“创意工作室”作为教学平台，实施“真实项目的真实工作体验”，培养具备“职业广告人”素能的设计服务专门人才。

积极采取有效途径，通过企业投放项目、学校引进资源，校企联合（教师个人或教学团队）研发项目，按照广告设计高等职业教育教学规律科学地将其转化为学习领域的“课程项目块”，并根据完成项目任务的递进关系和学生能力培养的进阶，设计“课程项目块”的递进层级结构。

产学研结合，充分发挥“创意工坊”教学模式的特殊功能，教师在做中教设计、教工艺、教知识；学生在做中学知识、学设计、学工艺，逐步完善教、学、做一体的创意设计教学模式和学习模式；按照虚拟项目认知先行、仿真项目实训体验、真实项目顶岗评价的流程实施项目课程教学，同时，将文化素质教育和职业综合素质教育贯穿渗透于人才培养全过程，使学生具有良好的社会适应能力、职业活动能力和健全的人格；坚持人才培养目标考核的开放性原则，以校企联合考核、实践能力和职业综合素质并重考核为主，最终完成专业人才培养目标。

本专业分层递进、三段预就业教学组织模式按照学生实际学业完成情况分三个阶段实施，以学年分配为“2+1”形式。

1、第一阶段——基本素能平台+认知“预就业”

为专业基层岗位职业素能的养成教育阶段。贯彻“创意主导，设计先导，技术跟进”的原则，在校内创意设计技术实训基地完成本专业必备技能和通识技能的训练以及相关基础知识的学习。以学业导师制为主，企业介入教学，并在第三或第四学期按照学生实际学习情况提供员级助理见习岗位进行初次考察和评价，学生通过见习实现第一段预就业，全面体验一线岗位工作流程。

2、第二阶段——岗位对接平台+见习“预就业”

为专业核心技能提升学习阶段。以学业导师和企业导师组建教学团队，在校内各生产性实训场所，通过“引项目入校”、“创意工坊”教学和生产性实训，实现学习过程与工作过程的一致，确保职业核心能力的有效学习，初步实现与“创意策划师”、“设计执行主管”、“项目实施主管”新型职业岗位的对接。学生可根据个人兴趣和特长，在课程项目块中选择一项进行深入学习。在“创意工坊”教学和生产性实训环境中进一步拓展专业技能、深化理论知识，并取得广告设计师等相应职业资格证书。第五学期合作企业通过教学流程外包等形式全程参与教学，并按照学生专业学习不同情况提供上述相应岗位作为助理给学生进行第二段顶岗式预就业，通过考核的学生将直接正式顶岗工作。 3、第三阶段——职业素能提升平台+顶岗“预就业”

为专业技能个性化学习阶段（职业核心能力强化阶段）。学生在校外顶岗实习基地或校内共建企业以顶岗实习方式预就业，通过项目实战，进一步取得“创意策划师”、“设计执行主管”、“项目实施主管”等新职业岗位经验，完成从“学生”到“职业人”的转变。 以“创意工坊”为师资锻炼平台，探索实践“教学流程外包”等校企合作新途径，实行体现本专业教学特色的“校内导师+校外导师”相互融合的“双导师制度”，引导学生正确的价值观、学习观，规划合理的职业生涯，解决学生不同阶段学习中的问题，为实现本专业培养目标提供有力保障。

2.课程体系和课程改革

2.1课程体系

多年来学院积极推进课程建设,出台了多项课程建设的文件,进行课程建设立项、改革探讨等活动。形成了以培养学生应用能力为主线、以适应社会需求和就业形势，不断更新教学内容、优化整合课程体系。

专业基础课按照“必需、够用为度”原则，为后续专业课奠定理论基础和提供工具的作用。专业核心课选择教学内容时，紧跟行业岗位，注重应用性，体现能力本位的指导思想。 2.1.1构建艺术设计专业群

艺术设计专业群由室内设计、广告设计、动漫设计三个专业组成。以专业群为架构建立“平台+模块”课程体系，制定人才培养方案。“平台”由公共基本素质课与专业群专业平台课程组成；“模块”由专业支撑课、专业核心课、专业选修拓展课组成。 2.1.1.1平台课程的构建

公共平台建立的主要依据是由岗位能力决定专业核心能力为引领、确定学生要形成这些能力必备的基本素质和专业基础知识。根据艺术设计专业群的基本规格和灵活发展的共性要求，体现“厚基础、宽口径”，以培养掌握共通的视觉艺术审美规则、美学常识和基本动手表现技能为主体，是毕业生可持续发展的基础保证。 2.1.1.2模块课程的构建

“模块”课程设置的依据是本专业的人才培养规格，通过调研、分析，确定各专业所对应的具体岗位所需的核心职业能力，融会相关行业标准和职业资格标准，分解确定各专项能力要求。实现不同专业人才的分流培养，以岗位能力为引领，培养个性能力。 2.1.2“平台+模块”课程体系体现底层共享，中层分立，高层互选 2.1.2.1课程体系构建依据——职业方面

培养学生主要服务面向环境设计装饰企业、广告设计与制作企业、会展设计企业、多媒体制作公司、动画、游戏公司、网络与电视媒体等。就业岗位主要为室内设计绘图员、材料、施工管理员、广告设计制作员、动漫设计制作员、三维动画设计员等。职业资格证书为信息技

术一级、CAD高级证书、室内设计师、平面广告设计师、MAYA动画设计师、ADOBE的PHOTOSHOP与FLASH证等。通过理论与实践学习，使学生具备一定的职业能力，具备良好沟通能力、设计分析创意能力、设计绘图制作能力、方案策划设计能力，掌握施工流程具备基础管理能力等。

2.1.2.2课程体系构建依据——能力方面

本专业群的能力培养分为职业通用能力、各专业的专门能力、专业群拓展能力。体现“底层共享、中层分立、高层互选”的机构。

1、职业通用能力主要为基础造型能力、具备各专业艺术设计发展理论常识、设计软件应用能力、摄影记录与表现能力、展示能力等，体现“底层共享”。

2、以校企合作、项目化教学形成各专业的专门能力。室内设计专业：空间创意设计制图能力；材料预算、施工管理能力；居住、办公、商业空间设计能力；景观设计能力等。广告设计专业：图形设计与制作能力、品牌VI设计与策划能力；媒体广告设计发布能力等。动漫设计专业：二维、三维动画创作、特效与剪辑制作能力等，体现“中层分立”。

3、专业群拓展能力主要有室内设计施工图、展示策划设计、微电影拍摄制作、设计衍生品设计与制作等，体现“高层互选”。 2.1.2.3课程体系构建依据——课程方面

1、职业通用能力相对应的是“平台”课程，针对底层共享，由公共素质课和专业群平台课组成。在这个平台上要为所有专业都留下接口，把有关专业的入门及基本理论课程都放到平台上，为学生职业迁移能力的提高提供保证，使每个专业学生都对其他专业的知识有一定的积累，有利于学生成长为复合型人才，形成对就业市场更强的适应能力（见表1）。 2、各专业的专门能力相对应的是“模块”课程，是根据不同的专业设置，由体现专业特色的课程组成。每一个模块是以工作任务或工作流程为依据，围绕某一项目过程，专业理论与专业技能综合，专业能力、方法能力和社会能力训练的综合。除了专业平台课之外的专业支持课和专业核心课，体现“中层分立”（表2）。

3、各专业的拓展能力处在专业能力的后期，相对应的也是“模块”课程，是根据不同的专业特色，在具有一定专业能力的基础上进行专业能力的提高，体现“高层互选”（见表3）。

通用能力—底层共享 平台课 课程 学时数 目标 能力 公共课程 英、体、思等 612 培养思想、文化、身体素质 文化素质能力 掌握视觉构成设计规律、提升图形变造型基础 80 化思维能力、创意表现能力 造型能力 艺术设计概论 专业 群平台课 16 掌握各专业艺术设计发展变化过程， 理论能力 计算机辅助设计 PHOTOSHIOP、Illustrator、indesign、40--60 设计表现能力 CAD、3DMAX、FLASH 版面设计与制40 能够平面图文构成，制作成册展示 作 设计传播能力 掌握相机使用、光线色彩使用、图像图像记录表现摄影 60 构图、图像记录表现能力 能力 表1职业通用能力相应课程示意图

表2见各专业2013级人才培养方案中的课程体系

拓展能力—高层互选

序号

课程

学时数

目标

能力

岗位

设计实现能设计师、项

1

室内施工图设计

48

室内设计CAD制图表现

力

商业空间活动、会展装饰效设计表现能

2

商业表现图设计

60

果图设计

力 短片制作能

3

微电影制作

40

综合运用、拍摄制作短片

力

动漫玩偶、实用品、产品设后续衍生品产品设计

4

衍生品设计制作

40

计制作

开发设计

师 导演、编导 设计师 目经理

合理实践设计技能，综合设设计推广能展示设计

5

展示设计

40

计

力

师

商业品牌设计与展示推广策设计提炼能

6

传统图形再设计

80

划

力

平面设计

表3拓展能力相应课程示意图

2.1.3专业实践教学体系

按照虚拟项目认知先行、仿真项目实训体验、真实项目流程实践，实施项目实践教学，完善教、学、做一体的创意设计实践教学体系。将职业综合素质教育贯穿人才培养过程。 2.1.4构建课程体系的配套措施

“平台+模块”课程体系构建完成后，形成内在联系紧密的、资源可以共享的专业群体，提高整个专业群的教学水平，提高学生的职业能力，需要通过实施一系列相关教学管理体制与运行机制改革作为支撑。

主要包括：1、完善以学分制为手段的各项弹性教学管理制度；2、通过培养、引进、兼职等多种途径，建设一支相对稳定、结构合理、质量过硬的师资队伍，确保“平台+模块”课程体系中每门课程建设的质量；3、定期开展人才需求信息的调查与预测工作，并及时反馈到培养过程中，以便合理开展专业分流与课程建设；4、构建专业、课程、教材、课堂教学和实践教学的质量监控与保证体系。

以建设专业群为架构，通过重点专业的引领，校企合作、项目化教学，构建“平台+模块”课程体系和专业实践教学体系，制定适应市场需求、自身条件的2013级艺术设计专业人才培养方案。

2.2建立围绕岗位能力为中心的专业课程体系

本专业课程体系由基础素质课程、专业支撑课程、专业核心课程和专业拓展课程共四个部分组成。

2.2.1基本素质课程

基础素质课程共15门，主要用于培养学生基本文化素质。主要课程有“高职高专英语（一）”、“高职高专英语（二）”、“体育（一）”、“体育（二）”、“军事理论”、“思想道德修养与法律基础”、“大学生心灵成长概论”、“信息技术基础”、“高职语文”、“阳光体育”、“毛邓理论与三个代表”、“体育达标（一）”、“体育达标（二）”、“形势与政策”、“职业生涯规划”。 2.2.2专业支撑课程

专业支撑课程共14门，属于艺术设计专业群的平台课程，主要用于培养学生在广告设计行业就业所必备的基础造型能力、基础表现能力、信息采集能力和基础设计理论等通用能力。主要课程有“造型基础”、“设计艺术概论（平面）”、“二维设计基础”、“手绘商业插画”、“计算机辅助设计（Photoshop）”、“计算机辅助设计(Illustrator+indesign)”、“图形

创意设计”、“字体设计”、“版式设计”、“包装装潢设计”、“摄影”、“标志与VI设计”、“平面表现材料与工艺”、“印刷工艺” 2.2.3专业核心课程

专业核心课程共6门，主要用于培养学生设计思维、设计方法、设计流程、设计实践等方面的专业核心技能和能力。主要课程有“书籍装帧”、“中国元素创意设计”、“品牌形象设计及推广”、“产品包装策划与设计”、“广告设计及媒体推广”、“广告媒体策划及文案创作”。

2.2.4专业拓展课程（限选课程：高层互选）

专业拓展课程共5门，其中包括纵向延伸课程2门，横向扩展课程3门，主要用于拓展学生在设计表现、设计传播、设计实践等方面的技能和能力。纵向延伸课程主要有“市场调研与消费者心理分析”、“传统图形再设计”、“展示设计”、“室内施工图设计”、“商业表现图设计”。

2.3专业核心课程与实践环节简介 2.3.1书籍装帧（B类课程）

课程目标：培养学生书籍装帧设计的相关理论及实践操作技能的理解、掌握与运用。 内容简介：本课程主要以真实项目导入课堂，由指导老师担任设计总监，进行真实项目的训练。课程以完成套书籍的装帧设计为最终目的。 2.3.2中国元素创意设计（B类课程）

课程目标：培养学生中国元素创意设计的相关理论及实践操作技能的理解、掌握与运用。 内容简介：本课程主要以真实项目导入课堂，由指导老师担任设计总监，进行真实项目的训练。课程以完成一个以中国元素为核心的系列设计为最终目的。 2.3.3品牌形象设计及推广（B类课程）

课程目标：培养学生品牌形象设计及推广的相关理论及实践操作技能的理解、掌握与运用。

内容简介：本课程主要以真实项目导入课堂，由指导老师担任设计总监，进行真实项目的训练。课程以完成一个真实品牌的设计及推广为最终目的。 2.3.4产品包装策划与设计（B类课程）

课程目标：培养学生产品包装策划与设计的相关理论及实践操作技能的理解、掌握与运用。 内容简介：本课程主要以真实项目导入课堂，由指导老师担任设计总监，进行真实项目的训练。课程以完成一个产品包装策划与设计为最终目的。 2.3.5广告设计及媒体推广（B类课程）

课程目标：培养学生广告设计及媒体推广的相关理论及实践操作技能的理解、掌握与运用。 内容简介：本课程主要以真实项目导入课堂，由指导老师担任设计总监，进行真实项目的训练。课程以完成一个品牌的广告设计及推广为最终目的。 2.3.6广告媒体策划及文案创作（B类课程）

课程目标：培养学生广告媒体策划及文案写作的相关理论及实践操作技能的理解、掌握与运用。

内容简介：本课程主要教学内容包括了解广告媒体策划的概念、观点与思维；学习提炼概括广告诉求点等前期作业步骤与程序、方法；掌握广告文案写作的方法及原则；全面了解广告设计发展进程中的人物、观点与作品；广告主题概念的提取与应用，根据广告设计意图要求收集设计元素与设计方案；了解广告设计与制作的评价体系。

2.4实践环节简介

本专业设置集中性实践环节共4个，分别是photoshop考工实训、专业考察、印刷工艺、广告材料与工艺，简介如下：

2.4.1photoshop考工实训（C类课程） 课程目标：考取ATA平台photoshop高级工证书

改革传统的考试内容、方式、方法，才能真正反映学生的综合知识技能水平，只有采取灵活多样的考试方式、方法，才更加有利于培养出更多、更好的优秀人才。 （1）考试内容的改革

改革后的考试内容非常宽泛，考虑到知识和技能的并重，理论和实践的结合，继承和创新的并举。更重视对动手操作能力的考查，重视学生提出问题、分析问题、解决问题能力的考查，注重其创新思维和创新能力的考查。 （2）考试方式的改革

按照课程标准的要求，遵循学科课程特点，考试分别采取完成作品、操作考试、实验（实践）能力测试、设计考试等，提倡并鼓励教师积极探索更加科学的考试方法，以促进教与学双方的积极性。

（3）实行教考分离制度，加大题库建设力度，使考试更趋科学化。 （4）对学生的评价方式的改革

结合本专业实际情况，我们构建了以学生个体为评价对象，努力做到对每一名学生有比较全面、客观的评价，以促进学生的个性发展与全面和谐发展相统一的学生素质评价标准。评价方法包括日常性评价、阶段性评价、终结性评价。评价时应把握“日常性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础”的操作原则。综合素质评价实现了课堂教学中主次地位的转变，从以教师为中心的教学转向以学生为中心的学；从以教材为本转向以学生为本。

教学管理制度的改革，极大地调动了广大教师投身课改的积极性，使他们在教学改革的洪流中，充分发挥着自己的创造才能，引领着专业教学改革不断向纵深发展。 5.3专业课程教学方法、教学手段、考核评价方式改革 5.3.1课程教学改革

教学方法采用“项目进程”的实施路径。为了让学生对今后实际工作中的设计项目有整体性的把握，熟悉项目设计过程中的每一个环节，教学过程结合工程项目进程进行教学。学生通

过模拟参与完成一个设计项目，掌握一个具体设计项目所必需的知识。在教学中，教师就项目中的每一个环节让学生共同分析讨论，教师最后进行总结，改变传统教师传授学生接受的教学方式，由教程向学程转变。通过对设计项目进行中出现的问题的解决，有利于学生整合各方面的知识，达到知识的融会贯通。

在学生作业中，建立多人为小组的基本设计单位。当今设计行业中，所有的设计项目往往是由一个设计团队来完成的。在学校教学中，可以根据项目的规模将若干名学生组建为设计小组进行设计实践操练,共同完成一套作业。由此培养学生的团队意识，同时也有利于学生根据自己的特点和优势承担相应部分工作，相互协作支持，在讨论中相互提高。 5.3.2实践教学改革

2009年在不影响正常教学程序的前提下，教学改革有序分批地逐步进行，由原来简单分散的课程设置向合理整合、细化的方向发展。09年上半年将设计基础课素描与色彩的教学方向由原来的注重绘画性的教学内容向设计素描与设计色彩改变，重点培养学生的设计创意与动手能力。在专业课上将photoshop课与海报设计合并，改为平面设计软件应用，着重培养学生熟练运用设计软件进行海报设计的能力。并以此向其他课程推广，从实践的角度来合理整合课程，提高教学成果、发挥教师的专业特长。

09年下半年，在加强校内实训的基础上，重点提出加强校外实训教学的课题，在课堂实践教学基础上增加校外现场教学。并在今年08级学生秋季写生中具体实施。在写生之前教研室进行了充分讨论和安排，发挥各位教师的专业特长，整合资源，综合多门课程的内容，进行以综合实践操作为主要内容的室外现场教学。改变了原来以单一课程为主的写生活动。课目涉及到摄影、装饰画与手绘基础、构成设计等多门课。

综合我系的教学条件和就业因素，在目标上明确教学要先考虑怎样培养合格的设计员，而不是培养设计师。这样的定位使我们在教学上目标更明确更实际。基于这样的培养定位，使我们更加注重对学生的基础教学。增开课程，注重课堂教学上的实践操作练习，在设计软件操作和手绘上都增加了很多的练习课时。提高艺术设计学生在审美创意和动手操作上综合能力。 5.3.3考核评价方式改革

本专业有着鲜明的实践性特征，因此在学习效果的评价方式上与其他专业有所区别，即突出实践性、操作性。改革考试内容及成绩考核形式，建立多层次考核体系。根据广告设计课程的特点，把平时成绩与考试成绩比率调整为各占总成绩的50%，使学生深刻意识到平时知识积累的重要性，避免应试教育带来的负面影响。考试试题以“设计项目”为内容，充分发挥学生的创新能力，让学生真正做到学有所用。建立以作业过程与效果为主体，教师评价与学生自我评价相结合的多层次考核体系，更全面客观评价学生成绩。 5.3.4网络教学及答疑

作为课堂教学的补充，艺术设计系在广告设计专业教学中专辟网络教学途径，安排专业教师在指定课余时间轮流上网守值，通过E-mail、QQ等工具，网络在线解答学生疑问，辅导作业，很大程度上完善了我系广告设计课程的拓展教学体系。 5.4建立典型的教学方法、考核评价方式 5.4.1教学方法改革

根据专业人才培养目标，要培养适合广告会展行业人才需求规格的“知理念、善创意、精设计、通技术、能管理”的复合型职业人才，必须引进企业先进设计技术与工艺、先进管理模式，以及合理化项目操作流程，充分激励学生学习热情，营造一个全新的课堂环境。 课程采用的主要教学方法有：

（1）项目化教学——通过在项目课程中引入仿真和真实生产性项目，学生可通过实践完整掌握一个广告项目从开始到结束的全部运作环节，激起学生创作和参与热情，有利于教师开展教学；由于课时较长、跨度较大、项目岗位较多，学生可以适时调整工作岗位，强化各种岗位技能和经验。项目课程评价标准明确、过程连贯，便于制定完整的考核标准，全面考核学生各项能力表现。

（2）教学做一体化——按照“一中心三平台”的人才培养模式的要求，依托完善的校内外教学条件，教师在项目中教设计、教工艺、教知识；学生在项目中学知识、学设计、学工艺，逐步完善教、学、做一体的教学模式；按照虚拟项目认知先行、仿真项目实训体验、真实项目岗位评价的流程实施项目课程教学。

（3）障碍教学——是指教师在教学过程中不断给学生设置障碍，让学生感受在企业环境中会遇到的各种困境，这样利于学生学习能力的快速提升与心理成长。学生通过解决各种障碍，掌握项目设计的流程，不断提高行业通用能力和职业核心能力。养成科学的学习、工作、思维习惯，为适应企业不同岗位的就业、适应就业后岗位工作的变动、以及发展和创新能力的形成奠定基础。

在这几种教学方法的实施中，主要是突出了学生的主体地位，把原先以教师教授为主题的填鸭式教学进行颠覆，充分激励学生的学习热情，教师在教学中主要起到引导作用，营造一个全新的课堂环境，加强师生双向互动，提高学生的求知欲望与成就感。 5.4.2教学手段改革

（1）“一课双聘、双导师制”教学

选择校内有丰富实践经验的、业务能力突出的骨干教师与行业企业专家一起担任工作室导师，全程介入学生三年的学习与生活。校内导师帮助学生制定学业规划，培养良好的学习习惯和方法；指导学生参加实践活动，提升学生的综合素质；并且给予技术与工艺的指导，培养学生真正做到“技、艺”融通。聘请的行业技术专家、能工巧匠担任企业导师介入教学和管理，利用导师自身丰富的经验和阅历，使专业发展更具前瞻性，课程建设更贴近市场需求。 （2）充分利用现代信息技术，校企共建教学网络平台和数字化虚拟工作室。

充分利用省级创意设计技术实训基地的资源和条件，与行业和企业共同开发符合现代广告业发展需要的校内网教学网络平台和虚拟学习平台，重点建设品牌形象设计工作室、包装设计工作室、广告设计工作室、书籍装帧工作室，开设虚拟实验、虚拟操作，通过虚拟工艺项目体验式操作，熟悉专业设备操作流程，为实际操作提供演练。 （3）“工作团队”教学

教学中把学生编成“职场化”的“工作团队”，进行职场角色扮演：把全部学生分别组成若干团队。通过职场团队的运做环节，掌握项目流程与工作任务，掌握实战经验。 5.4.2考核评价方式——对应岗位、全程监控、多元评价

灵活的教学安排和项目教学法的应用对教学评估体系提出了更高的要求。建立以内部教学质量监控为主，合作企业参与为辅，内外部相结合的课程评价体系。形成以岗位能力标准为依据，以教学督导为主导，以教学运行监控为主线，以各教学环节和教学因素为对象的课程评价机制。通过多元化的课程评价机制获得的反馈，为广告专业课程建设、教学内容改革以及各项规章制度的设置提供可靠依据。使招生、人才培养、就业三个环节在这个反馈链的监控指导下进行良好的运作。 1、评价主体设定

以往的课程评价主体主要停留在学生层面，与学科教育不同，在现今的高职实训化教学过程中，教师和学生越来越紧密的联系在一起。学生如学徒，教师像师傅，只有通过这种师生团队化“教中学、学中教”的形式，实训教学才能真正落到实处，学生能够学以致用，提高技能，教师也能够不断熟练过程，在过程中不断改进教学方法。他们两者已经成为不可分割的共同体。

因此，应该将学生和师生团队共同作为课程效果评价的主体，如果校方在校企合作方面做得很成功，校企合作项目充足，互动频繁，那么也可以考虑将合作企业及企业方人员作为评价主体的一部分，便于企业更好的融入教学。 2、评价方设定

如果在理想状态下，将教师、学生、企业作为课程评价主体，那么对于评价方的设定范围也应升级扩大。近年来各地方政府正在不断强化“政行企校”的合作联动培养职业人才的政策机制，各高职院校也都在进行体制改革，通过与省、地、区三级政府部门的有效沟通，形成“政校合作”机制；密切联系各个地方行业协会，指导院校的办学方向和专业化标准，形成“行校合作”机制；引入有针对性的行业企业组成由院到系的各级专业指导委员会，形成“企校合作”机制。“政行企校”共同组成院校理事会，再加上原有的教学督导和系级评价机制。因此，可以将广告专业实训化课程的评价方广义上设定为： （1）政府宣传部门、工商局商广处等；

（2）地方广告协（学）会、广告设计师协（学）会等；

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