浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性

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浅谈如何提高小学数学课堂提问的有效性

作者：袁晓华

来源：《文理导航·教育研究与实践》2015年第11期

【摘 要】有效的提问，有利于调动全体学生投入自我探索，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于学生创造性思维和创造能力的培养。在小学数学课堂教学过程中，有效性的提问，既可以提高课堂气氛，促进学生思考，激发学生求知欲望，培养学生口头表达能力。

【关键词】小学数学;课堂提问;有效性

在新课程改革的漫漫征途中，教师必须和学生建立良好的人文、民主、自由、平等、和谐的合同关系，在和谐的课堂学习氛围中，通过对话等必要的应对改变措施，有利于培养学生的学习兴趣，养成主动学习习惯，发展数学学习能力。 一、小学数学课堂提问的有效措施 （一）紧扣目标，导入问题

问题导入要为学生自主建构知识做准备。因此，有效的导入能联系学生的原知识原技能，激起学习兴趣，并与学习目标紧密联系。如在教《平行与垂直》时，我是这样导入的：“同学们，请拿出文具，打开本子，可记得上课老师的名字？请写下我的名字，然后在我的名字旁写下自己的名字。如果在这两个名字之间画条线，在上面写个词语，写什么好呢？”在学生说是师生关系后，又引导朋友关系。这个环节的导入，老师耐心地引领学生用完整的语言，清晰地表达甲和乙之间的朋友关系：甲是乙的朋友，乙是甲的朋友，甲和乙互相成为朋友。为即将进行的新授架设桥梁，让学生明白平行线是相互依存而不是独立的。然后老师出示学习目标：我将认识平行线、垂线，理解“互相平行”及“互相垂直”的含义。问题导入紧扣学习目标，用学生熟悉的生活情景设问“互相”、“朋友”的经验，为自主建构平行线，垂线准备了原知识。 （二）符合认知水平，提高课堂提问的有效性

课堂提问要适合学生的知识水平，要把握问题的难易程度。如果设计的问题超过学生的认知水平，学生即使用完已有的知识也不能解答，思维就会受阻。如果设计问题的难度学生无需动脑筋，也会挫伤学生的思维积极性。那么，就要求老师在符合学生认知水平上有效提问，推进认知水平。有效的课堂提问之“有效”，在于它能够直指求质，涵盖教学重难点，在问题上着力，能够四两拔千斤，教学重难点如同庖丁解牛般迎刃而解，而这样的“问题”正是学生学习的困惑点，是知识的连接点，是思想的聚集点，也是我们钻研教材的着力点。所以要想充分发挥课堂提高的有效性，老师需要对文本本身进行认真细致地阅读思考。只有自己真正的理解了教材内容，充分尊重学生才能设计出牵一发而动全身的问题，现在举两个案例来一同分析。

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