基于“研学后教”理念的“三呈现”课堂研学模式

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基于“研学后教”理念的“三呈现”课堂研学模式

作者：陈锋光

来源：《师道·教研》2015年第11期

“三呈现课堂研学模式”主张在课堂教学中要呈现学生研学过程，呈现学生思维过程，呈现老师点拔过程。 一、模式理论依据

著名的国际学术团体——罗马俱乐部在研究报告《回答未来的挑战》中，把学习分为两种类型：维持性学习和创新性学习，即接受性学习和研究性学习。维持性学习强调的是培养对现实社会的适应能力，它重视模仿继承，它的功能在于获得已有的知识和经验，以提高解决当前已经发生问题的能力。创新性学习，着重提高一个人的发现、吸收新信息和提高新问题的能力。研究性学习的过程是学生主动探索知识的过程，在这一过程中，学生既可围绕某一主题，也可围绕某一专题主动地搜集信息，加工处理信息，并应用知识解决问题，甚至形成新的知识。

二、模式内容简介

1. 呈现学生研学过程。老师在“研”的过程中即具有“研学问题设计意识”，用研学问题引导、激发学习对所需掌握的知识进行独立自主学习；然后把通过自主学习不能掌握的、或困惑点留在课堂上通过合作互助探究，检测自己思维与他人的融合点和碰撞点，从中完善自我研学过程需要掌握的知识。

2. 呈现学生思维过程。经过自主学习后，首先把一些心得经验通过交流、互帮互助达到互相促进的目的。然后经过小组合作研学后，把学生思维过程充分展示，激发学生从中自我进行思维剖析，寻找思维的成功和缺陷。同时教师从中也可发现学生的思维方法与过程，并适当进行恰当的引导，通过思维的再现或冲突实现研学问题对学生深入理解知识的作用。 3. 呈现老师点拔过程。这个过程要体现教师 “后教策略”的作用，即在学生展示思维过程中，对学生钻研的困惑点与问题，教师进行恰当的点拔和引导，首先让学生形成正确的思维方向和方法；新着再对问题进一步拓展和延伸，促进学生思维发展，充分有效地达成教学目标。 三、模式操作程序

1. 确定课堂模式。我校不是简单地先用行政手段选择某几个固定的教学环节来建构教学模式再让老师去“套”模式这一做法，而是基于教情和学情从“研学”的三个要素上让老师再去创造

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