质量评课稿(2)

种课程资源，服务于知识改变生活，知识改变命运，得出知识就是力量这一教学主线。但在教学细节上出现了一些不该出现的错误。如：在讲解实践知识重要性的时候，把“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”说成了“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。第二节课内容理性，目标明确。教师尝试以学生为主体的课堂教学模式，着眼于学生主体的发展需要，尊重学生的多种需求（求知、探究、表达等需要）。从开门见山呈现学习目标到师生共同交流学习方法，引领学生研读课文与图册等文本资源，指导学生开展合作学习讨论，都体现了上述教育理念。第三节课重点突出，结构分明。教师尝试以教师为主体的课堂教学模式，以充满激情的讲授吸引学生注意，用颤动的课堂节奏把握学生学习进度，用倾情聆听学生的回答，用问题串连引导学生学习。 四、教学效果

2 无论是“以学生为主体”的课堂教学模式还是“以教师为中心”的课堂教学模式，教学效果都要以学生的学习效果来加以评判。不管老师在课堂上的表现多么精彩，如果学生没有

收获或收获很少，那么就不是一节好课，这应该成为我们每一个教师的重要评价标准。 今天我们已经无法检测在学习环境遭受深度破坏后学生自主学习的效果，但我还是愿意

就我所听到的、所观察到的课堂表象就教学效果谈一些看法。 （1）问题的解决程度。三位老师运用不同的教学方式、教学手段和教学策略，用归纳的方法演绎知识的再现过程，尽可能的使用生活化的资源解释文本知识，遵循了知识来自生活的逻辑规律，符合学生的认知特点和学习规律，从不同角度、不同程度上实现了课程标准规定的三维目标。 （2）有效指导问题。有效指导包括有效讲授、有效提问、有效倾听、有效期望。无论从语言的简洁、表达的流畅、语气的节奏等角度而言，三位老师都表现不凡。就对学生合作学

习的指导而言，祝老师做的最好。 就有效提问而言，三位老师都注意到了问题在课堂教学中的重要作用，也关注了探究性问题在启发学生思维，体验研究过程，培养学生科学精神中的价值。但是问题的有效性、问题的探究价值、问题的探究空间也还是值得我们老师去研究。有些问题的提出（学生无法回答，教师解释不清的问题，缺乏学生经验和生活基础支持的问题）教师缺乏深度思考，使学生的探究和合作无法顺利进行。如：祝老师在学生提出问题以后，抛出一个问题“在上一个小组提出的三个问题中，哪个问题最有质量？”这一问题学生就感到迷惑甚至无法回答。这

主要是因为学生对问题的质量评判还缺乏足够的经验和知识贮备。 三位老师在课堂教学中都对学生作出了带有鼓励性的评价，对学生提出了可感受性的期望，激励了学生的学习兴趣，提高了课堂教学的效率，但在期望和鼓励的层次性方面依然是值得我们探究的。

（3）解决问题的代价如何？ 课堂教学一直是“没有最好，只有更好”，用最小的代价获取更高的学习效率一直是广大教师努力追求的目标。就学生的学习目标实现而言，三节课无论从宏观的教学模式还是从微观教学的手段而言都为我们提供了有价值的可供研究的空间。从这个意义上说，三位老师用

一人的辛苦为几百位老师提供了研究素材。这三节都是高效率的课。 （4）能否引发学生继续学习的愿望，具体的说能否带来新的问题。 我们不应该把课堂教学的目标仅仅定位在原有问题的解决，而要通过我们的教学使学生产生新的问题。衡量课堂教学活动好坏与成功的标准不是问题是否得以顺利解决，而是学生经历学习活动尤其是学科探究活动后是否产生新的有价值的问题。在进行教学活动时尤其是探究活动的时候，要增强学生的问题意识，使学生在思维和探索过程中主动去发现问题、提

出问题、分析问题并解决问题，使学生学习的能动性和主体性得到充分的体现和锻炼。

五、教学细节的几个感受。 整堂课我们胡老师是笑容满面，言语轻柔，如大姐姐般和学生共同探究新知识，我想，如此和蔼可亲的老师一定是受学生喜欢和爱戴的老师，孩子们和胡老师在一起也一定是在快

乐的享受着学习。在听课间有几个小细节让我很有感触： 1）在课堂上，老师采用了多种形式的激励方法来表扬学生，口头的语言表扬也都是多种多样的，比如“恩，不错！”，“你真棒！”等，还有学生的鼓掌、贴星星的形式的鼓励，让孩子们是倍受鼓舞，期间我注意到，当老师奖给孩子们星星的时候，学生都会大声的说上一声“谢谢老师！”说真的，这一声“谢 3 谢”让我很感动，胡老师的学生不是漠然面对表扬的孩子，我们平时也这样奖励自己的学生，学生欣然接受我的奖品很少会道谢，更多的是顶着额头上的星星向其他同学炫耀去了，我也没觉得有什么不妥，但今天看到了胡老师学生的表现，我觉得我们的学生真应该这样，

他们不懂我们可以教呀，由此也可以看出，胡老师对学生思想素质的培养。 2）用“一边 一边”练习说话时，有个学生说“我一边走路，一边看书。”这个句子单从语法上来看是没有语病的，老师肯定了他的句子说对了，但同时老师又说了“哦，这个习惯可不好，我们不能真的这样做。”看来，胡老师在平时的教学中就注意了指正学生不正确的生

活和学习习惯，帮助学生从小养成正确的学习和生活习惯。 六、几点不成熟的建议 1）建议把有关傣族的知识在分析课文之前说一说，尤其是傣族的泼水节在傣族节日中的地位，（相当于我们汉民族的春节）这样也许更能帮助学生理解周总理到傣族地区过泼水节的深远意义。

2）建议课堂语言更加童真化，比如，齐读了课文的第一、二自然段后，老师问“谁能说说，这两段主要讲了什么？”我觉得对于低年级的孩子来说，这样的提问未免有点太直白，可否这样问“读了这两段课文，你读懂了什么呢，能跟老师说一说吗？”让学生更有勇气表达，说“读懂了周总理要来了。”也好，说“读懂了要过泼水节了。”也好，让学生畅所欲言，最后再把他们的认识整合一下就可以了嘛，这么做的目的是可以让更多的学生参与发言，更

能激起学生的思考，不是吗？

总之，我认为胡老师今天的公开课是一堂非常出色的语文课， 几点感悟： （1）讨论、合作、探究作为一种课堂教学的形式有泛化的趋势，许多老师忽视了这种形式的有效性。在这些方面，老师们做的还不够，相信她们也许已经考虑过但在课堂上呈现的不够充分。

（2）是否完成“认知目标”限制了教师对学生认知能力以外的其他发展的关注。 （3）“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教师教学应有的灵活性和变通性，教师的教育

智慧难以得到充分发挥。 （4）样样俱全的所谓优秀课常常使教学忽略学生的实际需要。教师们要保持自己应有的

独特的教学风格，独特的教学个性对学生最具有持续的教育影响力。 正如没有足赤的金也没有无暇的玉的一样，三节课也都存在着一定的不足： 倪老师若能对学生的回答进行适度的点评、点拨，既增强学生的自信心，又能点明题意，也会使自己充满教学机智，提高处理教学现场的突发事件的能力，你将会更成熟、更有魅力。 祝老师若不追求十全十美，在有限的四十分钟里，只介绍一或二种阅读方法，加以指导点拨，配以巩固练习，长此以往，效果可能会更好。冯老师若能稍降低教学要求，放低身段，可能会更适合学生的需求，获得更佳的课堂效果。当然，任何一节课，成功之处是宝贵的经验，是值得我们学习借鉴的，不足之处也是宝贵的经验，它会时时提醒我们规范我们的教学

行为。

4篇五：克和千克的评课稿 我听“克和千克的认识” 《克和千克》是义务教育课程标准实验教材二年级下册第六单元的内容，这一内容学生在生活中虽然有所接触，但质量单位不像长度单位那样直观、具体，不能靠眼睛观察得到，只能靠肌肉感觉来感知。所以克和千克这一概念的建立，说说简单实际却不容易，有幸聆听

了高老师对这一内容的执教， 受益匪浅。 1、开门见山，引入课题。 课伊始，高老师就拿出学生熟悉的两件物品（一本数学教课书和一只笔），跟着老师掂一掂，说说有什么样的感觉，哪个重一些？在学生生活经验和初步体验的基础上得出结论：物体有轻有重。物体的轻重叫做物体的质量。然后老师出示收集的一些物品的质量，发现物品都有质量，有的用克作单位，有的用千克作单位。最后老师揭题：物品有轻有重，有的用克作单位，有的用千克作单位。克用英文字母ɡ表示，千克用英文字母kɡ表示。克和千克是世界各国统一使用的质量单位。今天这节课我们就来认识一下数学王国中的这两个新朋友。简单明了，直切主题。

2、重视学生个体体验的实践 克和千克概念的建立只能借助于肌肉的感觉，所以只有让学生个体充分地体验，才能较好地感知。以前也听过这一内容的课，任课教师大多重视1克和1千克的体验，而实际生活中，较小的物体质量一般也有几十、几百克，刚好是1千克的物体，生活中也不常有，基于上述种种分析，高老师在这一内容的教学时，除了让学生体验1克和1千克外，还花更多的时间让学生进行几克和几千克质量的体验。在感受“几克”的质量时，高老师设计了下面这些环节：（1）找出所带物品中用克作单位的物品。 （2）用手掂一掂50克、100克、300克、500克的物品，并把这些质量记在脑中。（3）闭上眼睛，请同桌把其中的一样物品放在你的手上，你能猜对吗？（4）在建立50克、100克、300克、500克质量概念的基础上，再动手掂掂数学书，估计一下它的质量，并与质量接近的所带物品对比，确定数学书的质量大约是多少，然后称出数学书的准确质量，再掂掂数学书，记一记。（5）估一估身边较小物体的质量，并称一称验证。在感知几千克的质量时，高老师安排了小组活动：按要求收集好物品，每个同学先拎拎2千克，再拎拎3千克，最后拎拎4千克，体会拎几千克感觉有点累。这样的设计，提供估测再实测的体验，迎合小学生好奇好胜的心理、增强了学习的乐趣，并让学生在一次一次的对比、排除中体验实践，丰富了肌肉的感知，在充分享受学习、交流、体验成功的喜悦中类化了知识，较好地建立质量单

位的概念。 3、让生活走进数学，感受数学与现实生活的联系。 在建立克和千克的概念后，高老师设计了下列练习环节： 1、你能帮他们（一个梨、一只足球、一包方便面）填上合适的质量单位吗？2、我来找出物品合适的质量。3、辨一辨“是真是假”，并进行知识延伸——质量单位“吨”。在课末进行总结时，还教育学生“克和千克是我们生活中非常重要的质量单位，希望同学们做生活的有心人，去发现更多有关质量的知识。”让学生体验数学就在生活中，感受数学与现实生活的联系，认识到数学的价值和力量，

激发学生学习数学的兴趣和热情。 4、结合教学内容，适时进行思想教育。 克是一个非常小的质量单位，在生活中质量大约是1克的物品非常少见，但在某些特定领域里，却有着非常重要的意义，高老师就在学生感知1个2分硬币约重1克后适时进行思想教育：小朋友，你们可不要小看了这1克，在许多科学领域中，它是非常重要的单位，像我们知道的神舟七号飞船，为了仅仅增加1克的质量，科学家们往往要研究好几个月呢。短短几句话，却道出了学习知识该拥有的良好品质。

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