浅谈如何在“学困生”面较大班级中组织好物理课堂教学(湖州新世

浅谈如何在“学困生”面较大班级中组织好物理课堂教学

摘 要 在“学困生”较集中的班级中，作为学科教师，组织好课堂教学往往比较困难.本文根据教育学、心理学的知识以及多年的“普通班”物理教学实践，从多个方面阐述了学科教师如何在“学困生”比较集中的班级中组织好物理课堂教学的理论和实践，具有一定的普遍性和较强的可操作性.

关键词 “学困生”集中 组织教学

教学是老师和学生的共同活动，使学生在教师的组织指导下，学习和掌握各门学科的基本知识和技能，它需要老师具备一定的组织教学能力，这是完成教学活动的前提.在“学困生”较集中的班级中，作为学科教师，组织好课堂教学往往比较困难.作为一个学科老师，我觉得不能把组织课堂教学工作看成是班主任的事，如遇到学生违反纪律就请出教室或停课，交给班主任处理等都是不好的办法，长期以往，就会降低学科老师在学生中的威信，降低自己的组织教学能力，形成恶性循环，势必将严重影响本学科的教学，从而降低教学质量.学科老师只有组织好本学科的课堂教学工作，形成良性循环，才能完成好教学任务.如何才能有效地组织好物理课的课堂教学工作呢？我觉得应该从以下方面做起：

一、师爱是组织好课堂教学活动的基础

学生都有欲求获得老师好评的愿望，更期望得到老师的关心、赞扬.然而，由于智力与非智力等多种因素的影响，使学生的发展参差不齐，而我们有时往往不能冷静地对待学生出现的差异，对好学生表现出热情、耐心，对“学困生”则表现出冷漠、厌弃.同样是违纪行为，对好学生的评价是“思想活跃”，对“学困生”则评价为“不懂规矩”，同样是回答不出问题，对好生就不厌其烦地启发，对“学困生”则厌烦地敷衍，指责多于鼓励，讽刺多于帮教，冷眼多于关怀，这些情形常常伴随着“学困生”的学习过程，导致他们长期处于一种紧张而焦虑的状态中，欲求获得老师爱的失落感使他们渐渐地与老师疏远了，更不愿和老师配合，逆反心理由此而产生，于是这些学生往往采取调皮、恶作剧的方式来发泄情绪，故意用破坏纪律的方式让老师难堪，从不喜欢这位老师发展到不喜欢这位老师所教的学科.

我认为，只要发现了他们的优点就应该及时表扬，对他们要多使用鼓励性语言.有一次在课堂上，我请一位成绩比较差的学生回答问题，没想到全班哄堂大笑，讥笑那位同学，他自己也连问我几声：“是叫我？”在我鼓励和启发下，他回答正确了，我顿时发现他泪水盈满了眼眶，这节课他听讲就很认真，我没有想到一个老师的表扬对他有那么大的震撼，课后我找他谈了心，他说如果老师批评我，我还没有什么感觉，已经习惯了，但老师那么相信我，执意帮助我，回答不好对不起老师，回答正确了很激动.我想，如果把表扬和批评的手段运用得当，可以起到抓一点牵一面的作用.

只有在热爱学生的基础上，关怀、理解、尊重学生，才能增强学生的向师性，使学生亲

其师而信其道，在教学实践中可以发现有些学科教学效果很好，除了老师方法得当外，往往是因为学生喜欢这门学科的老师，从而喜欢这门学科的，特别是在高中阶段尤其如此.

二、备好每一堂课，力求精益求精，积极引导学生探究是组织好课堂教学活动的保证

现在高中物理课内容多，高考考得又比较难，有些物理知识点显得枯燥乏味，作为物理教师如何深入浅出、生动形象、引导学生一起探究来解决一些物理问题显得尤为重要.我认为教师在课堂中可以从以下几个方面对学生做出一些指导：

1、教师必须在备课的时候多想一些，尽最大可能的考虑严密，以防在课堂中出现一些不可预见的问题，也就是说教师要全力以赴，精心备课;

2、我觉得教师一定要有明确的探究思路：这节课的目的是让学生了解什么？如在超重失重时要学生明确什么是视重？在电梯中上升和下降的感觉有什么不同？在此，教师的引导是必不可少的.所以在探究中要创设符合实际的物理情景，让学生能朝我们需要的方向去想；

3、在探究课中教师不能作为一个观察者的身份，而要能够深入到学生中去，和学生一起思考，这样，教师的指导才能做到有针对性；

4、在探究课中教师要善于发现学生存在的问题.学生提出问题是值得鼓励的，必须先肯定.对待学生的问题，老师先迅速思考，然后有目的的让学生向某个方向思考——轻重合适的提示，逐步过渡到正常的思路上来，学生既感到思考的压力，又获得了动脑后的成就感，或者也引发了你更深层次的思考，让你也有了收获，得到了提高.这应该是一举多得的事情.学生提出问题难能可贵，一定不要全盘否定，一棒子打死；

5、教师还要不断的提高自己的业务能力，才能真正做好教师的指导，在探究课上，教师的大脑高速运转，如果准备不充分，很可能会捉襟见肘，疲于应付，也就更谈不上组织好课堂教学了.

三、激发兴趣是组织好课堂教学的前提

兴趣是人们对客体特殊的认识倾向和情感状态，学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态.英国著名教育家斯宾塞主张：“教育应当是快乐的，快乐的情感有利于学生的智能活动.”

作为学科老师要充分利用教材，结合学生实际来提高学生的学习兴趣，在学习电路这一节时，一些学生能力较差，掌握起来困难较大，我在教学中将电路的连接与游戏“绕迷宫”结合起来，使一部“学困生”也有了兴趣，开始入门并逐步进步，在教学中对一些物理规律不是直接给出结论，而是给以“悬念”引起学生的兴趣.如在讲额定电压、额定功率和实际电压、实际功率中提出两个分别为“PZ220--40”和“PZ220--60”的灯泡谁亮？学生七嘴八舌开始争论，再通过实验发现在一定条件下者还可以比后者亮些，学生的兴趣提起来了，然后再引入正题.在学习电能表时要求学生月底查自己家的电能表，使他们感觉到学的知识有用处，自然就提高了学习兴趣.

曾经有位数学老师跟我讲，你们物理课最受学生喜欢了，有这么多实验好做，我说是啊，

物理离不开实验，物理实验也是组织好物理课堂的催化剂.

三、做好演示实验是组织好物理课堂的催化剂

高中物理演示实验在新授课教学中至关重要，它对于学生学习知识和巩固知识都起到重要作用.因此要求老师一定要做好演示实验，给学生以直观的现象，加深学生印象，提高学生学习物理的积极性.

首先，要求学生注意对实验现象进行分析.物理学中每个概念的建立，每个定律的发现，都有坚实的实验基础，或者是具体实验，或者是理想实验.学生的认知活动与科学家的创造活动有本质相似的规律.实验能给学生创造良好的物理学习环境，使之主动获取知识和发展能力，提高科学素养.实验从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂，符合学生的认知规律与心理特点.因此，教学中教师应加强实验教学，杜绝“板画”“口叙”“思想”实验，少用电脑模拟实验，充分发挥动手实验的功效，这对提高教学效果十分重要.而精心设计的实验能让学生注意力集中，活跃课堂气氛，从而顺利完成学习任务.从老师的角度看，实验的过程可能很简单，没有多大意思，重复了多年了.但是，从学生角度看就大不一样了，学生非常希望从实验的过程中学，很希望实实在在的看到现象，想象中的物理过程得到验证后，他们才真正相信了.

再者， 新奇的实验现象常出乎意料，引人入胜，促使学生深入细致地思考和探索问题，乐学不疲，使探究认识变成学生的心理需求.激起了学生的兴趣，充分调动人脑思维系统的活力，使学生乐学、活学、会学.

四、使学生建立信心是组织好课堂教学的关键

国外心理学家曾做了一个非常有兴趣的实验，由两个学生情况和老师情况基本相当的甲班和乙班，对甲班的老师讲，甲班的学生是由心理学家专门挑选的非常有潜力的学生，对甲班的学生讲，教你们的老师是经过挑选的一流老师，对乙班的学生和老师不做任何提示，经过跟踪实验，最后发现甲班的学生在各方面的素质最后确实高于乙班，这个实验通过暗示，提高了老师基于学生潜力大，可以使其学生成才的信心，又提高了学生基于一流老师的培养，自己一定会成才的信心.可见建立了学生的信心，转化为他们的内动力是多么的重要.

在教育过程中，一个班级出现出好、中、差是不可避免的，对中、差生应特别注意不能使他们失去信心，否则他们将产生厌学情绪，要么心不在焉，对学习不闻不问，要么与老师对立，破坏课堂纪律给老师组织课堂教学造成困难，学生的成绩也会下降.

在教学中应搞好分层教学，使不同程度的学生都有一定程度的提高，如布置作业时，对难度较大的题，可采用选做的形式，因为如果要求一致，这部分较差的学生还是做不起，从而使他们怀疑对大量的基础性内容的掌握程度，从而失去学习的信心，特别是在复习阶段，由于分化更大，更应慎用成套的试卷，针对性不强的题少用，难度太大的题选做，针对学生的实际分出不同的要求.

在对学生的评价上，应有“多重标准”，虽然最后的出口标准是统一的，但在过程中应

考虑学生的差异.例如有的较差的学生考试中成绩为50分，还要受到表扬，争取下次及格，有的程度较好的学生90分还要受到批评.使不同程度的学生都看到前进路上的一小步.根据各自的情况跳一跳就能有进步，就能体会到成功的乐趣，增强自己的信心，如果要求太高，则使他们望而生畏，干脆就不管了，就无所谓了.只有学生获得了成功的体验，建立了信心后，自尊、自信感才能促使他们进入到不断进取的良性循环中.

五、应用课堂调控策略是组织好课堂教学的保证

组织好课堂教学，教师应起主导作用，而课堂教学的实施则反映出教师的课堂调控能力.教师与学生之间，学生与学生之间能否有效地传递信息，很大程度依赖于良好的课堂氛围，调节学生良好的心理状态，要求教师具有一定的课堂调控能力. 课堂调控中常常采用的策略有： 1、 以静制动，以冷制热

当课堂秩序混乱，学生情绪不稳定时教师高声制止，大声批评，有时不能取得比较满意的效果，此时教师冷静地处于课堂的显要位置，暂时“无所作为”地冷眼旁观，显得犹为重要，往往能起到意想不到的效果.因为教师以“冷”和“静”的表现特征在课堂中与学生以“热”和“动”的表现特征显得很不兼容，因而十分突出，这大大吸引了学生的无意注意，为教师的后续调控创造了条件. 2、 利用好“讲台效应”

课堂上，教师和学生虽然处于相同的客观情景中，但其心事和感觉是不相同的，教师站在讲台上如果用目光扫视全班，他并不觉得在刻意盯着特定的某个学生，而每一个学生都可能感受到讲课的教师在专门看着自己，这种台上、台下的不同，可以被教师利用，并产生积极效应，使学生的注意力集中在教师周围，集中精力上课. 3、 利用好“变化”引起的注意

课堂上学生习惯于不同教师的音调、响度，当教师的音调或响度突然发生变化时容易引起学生的注意.在演示教具时利用背景色彩的反差，容易引起学生的注意.活动的教具比静止的教具容易引起学生的注意.教师适当的手势容易引起学生的注意.当然，这些引起的都是学生的无意注意，不会持续太长时间，但它是引起有意注意的条件，在教学中使用能起到好的效果.

综上所述，课堂是教师的主阵地，也是孩子们交流学习的场所.学科教师只要通过各种途径，来保证组织好物理课堂教学，发挥学科教师的主导作用，就能使学生在此学科会不断进步，使之全面提高教育教学质量.

参考文献

1普通高中物理课程标准(实验).人民教育出版社.2003. 2边玉芳. 《教育心理学》.浙江教育出版社.2009.5.1.

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