九年级新教材修改说明

九年级教材前四单元修改研讨提纲

改动最多的是文字上，使文字更通顺，结构更合理，目的更明确。这里不具体列举，请老师们自己对照旧教材仔细揣摩。这里只将重大修改之处列举出来。 第一单元

第一节 溶液的形成

1.活动天地1-1后，先解释了食盐溶解的微观过程，再从微观上解释溶液的均一性和稳定性原因，最后给出溶液的特征。改变了原教材先从宏观现象给出溶液特征：均一性和稳定性，再从溶解的微观过程解释均一性和稳定性。

意图：突出微观，减少重复。

存在的问题：没有解决原教材中均一性、稳定性概念形成的问题，且没有出现均一性和稳定性就去从微观上解释均一性和稳定性，使活动天地1-1的思考问题2、3形同虚设，造成教学障碍。

建议：①如按新教材讲，建议将活动天地1-1的思考问题2、3放到第2页倒数第一段前。②在讲均一性、稳定性时，可补充泥水和油水实验（演示或分组），让学生充分建立均一性和稳定性的概念。③将观察氯化钠溶于水的微观过程图（或视频）放到第2页倒数第2段后。④将溶液的概念放到第3页第一段后。

2.实验探究1-2中删掉了设计实验步骤，给出了具体实验步骤和实验记录数据；实验探究1-1的呈现形式也做了调整。

意图：①认为此设计实验相对简单对九年级学生能力发展没有多大的意义，而实际设计中学生常常不理解设计意图，出现设计错误，

故给出实验步骤，不用学生设计步骤；只需进行实验感受现象，引发思考；②统一实验探究的体例格式。

存在问题：实验的意图在实验前依然不明确；实验后的思考变成了?是否?的简单问题，缺乏思维含量，也不符合探究的一般思路。

建议：实验前引导学生考虑设计意图，考虑该实验的目的，以及通过什么现象来说明实验目的；实验后的?思考?改成填实验结论，原?思考?的内容可作为教师引导学生得出结论的引导语言来使用。

3.增加了溶液的作用。

意图：完善课标在教材中的体现。

建议：增加问题，为什么溶液会有这些作用，体现了溶液的哪些属性（或特征），以增强对溶液概念的理解。

4.增加了交流共享

意图：突出分离、提出、混合是人们研究物质、创造物质的重要手段的思想或理念。

建议：对分离和提纯，前面有所涉及，但涉及的很少，教师应大力补充，不必都等学生一一列举（减少时间）；对混合的例证，应包括悬浊液和乳浊液（因此，再次建议在讲均一性和稳定性时补充泥水实验和油水实验，这样的演示实验用时少，效果明显，各校应该加强对演示实验的重视程度）。

5.单列了乳化现象标题，将乳化作用改为乳化现象，增加了乳化现象的应用。

意图：①适当突出乳化现象；②将乳化作用改为乳化现象更符合

课标的要求。

建议：将溶液的作用、交流共享、乳化现象的应用整合到一起。 乳化现象重点是应用举例。

6.将饱和溶液与不饱和溶液提到本节中，并完全改变了以前的呈现方式（同人教版）。

意图：突出饱和溶液、不饱和溶液概念的形成，充分尊重学生的认知过程。

建议：参见人教版此部分的优秀教学设计。 7.删掉了水溶液的某些性质

意图：此部分费时、费力，有些超前，不利于教师把握。 建议：完全删掉不合理，建议按课标活动与探究建议执行——观察在水中加入少量盐后凝固点和沸点的变化，即可弱化为观察实验、得出结论，了解常见的应用。（通过咸菜瓮中食盐水冬天不结冰、冬天道路撒盐化冰说明即可）

8.挑战自我进行了整合 意图：更突出重点

第二节 溶液组成的定量表示

1.删掉了利用公式的基本计算，只保留稀释问题的计算 意图：百分数及其简单的应用在小学即已学习，减少重复。 存在问题：不讲百分数的含义，不讲利用公式的基本计算，直接讲稀释问题，跨度太大，会导致部分学生跟不上。

建议：先以回顾加练习的方式复习巩固百分数的含义和溶质质量

分数的基本计算，再讲稀释问题。

2.活动天地1-5中给出了具体操作步骤，不再需要填空 意图：觉得原教材中填空没有多大的意义

问题：给出了具体步骤，但仍没有用精炼的语言概括步骤 建议：①在每一个具体步骤前给出概括性步骤，如：计算、称量、溶解、装瓶贴签保存，或者在学完后让学生概括步骤。②给出图示（原教材放错了位置，放到了原教材的活动天地3-3中）或者学完后让学生画出图示P18，以图像的形式储存在学生的头脑中。

3.本部分内容移到九年级学习 意图：知识模块化

建议：①学生对质量、体积的换算以比较熟悉，可以在本节后适当补充有关体积的溶质质量分数计算；②在本节后或单元复习中增加一节习题课，适当补充其他题型，如蒸发浓缩问题，简单的混合问题等（见我发的导学案中）。

4.挑战自我中调整了习题，增加了对溶质质量分数概念的理解，删除了复杂计算。

意图：突出重点，减少纯数学的计算，如原教材第4题。

第三节 物质的溶解性

1.撇除了溶解限量的概念，直接探究影响物质溶解性的因素 意图：减少不必要的概念教学，直接建立重要概念间的联系。 建议：强调溶解性就是物质溶解能力的大小

2.实验探究1-3在具体内容和呈现上做了较大的改动

（1）不再探究溶质种类对溶解性的影响，改成探究溶剂的种类对溶解性的影响。

意图：认为学生更熟知不同物质在同一种溶剂中溶解能力是不一样的，因此探究学生相对不熟知的溶剂的影响。

建议：将探究溶剂的影响改成溶质和溶剂的影响，充分利用实验探究1-3的数据，既可以比较同一种溶质在不同溶剂中溶解能力，也可以比较不同溶质在同一种溶剂中的溶解能力。

（2）不再给出实验步骤，只给出实验数据表格

意图：原教材中给出的实验步骤本身也不完善，造成操作困难，还限制了教师的思维。充分放给教师（或学生），并且使呈现形式多样化，简洁化。

建议：①在课前，教师通过不断的实验测试，确定氯化钠和碘的用量，以保证每一组对照实验都实现一个完全溶解，一个不完全溶解，从而判断出溶解能力的大小。②或者称取一定量的氯化钠和碘，分别向10mL水合酒精中加入，直到不再溶解，通过剩余量得出大致的溶解量，从而判断出溶解能力的大小（同时为后面溶解度的教学提供一个测量溶解度的素材）。

3.增加了气体的溶解度

意图：明确气体溶解度在教材中的体现

建议：结合生活实例，引导学生了解影响气体溶解度的因素，知道与固体溶解度的不同，切记不能死记硬背。要淡化气体溶解度概念

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