薄言有③之。采采芣苢，薄言掇④之。采采芣苢，薄言捋⑤之。采采芣苢，薄言袺⑥之。采采芣苢，薄言礻颉⑦之。 ①选自《诗经?周南》，这是妇女们采集野菜时唱的民歌。芣苢，（fúyǐ）车前（草名），可食。②薄、言：都是语助词，无实意。③有：得到。④掇：摘取、拾取。⑤捋：成把地握取。⑥袺：手持衣角盛物。⑦礻颉：把衣襟掖在腰间装物。 笔记本上摘抄使用赋比兴手法的诗（课内课外均可，歌词也可以），六、作业 歌1-2首点出诗句手法，选一两处分析其好处。 课外巩固迁移 氓 表现手法： 学法： 板书设计 赋：直言 新旧联系 比：比喻 温故知新 （起）兴：先言他物 举一反三 推荐阅读：丘成桐 《数学中的赋比兴》拓展延——《青年文摘（绿版）》 2009年第2 伸 期 《数学和中国文学的比较》 八、教学评价设计 九、课后反思 上完这节课后，我有两点有特别感触。 首先，给学生提供的支架要合适。 在讲解赋比兴手法这个新知识时，我举了三个例子： 例一：东方红，太阳升，中国出了个毛泽东 例二： 南方飞来的小鸿雁啊/不落长江不呀不起飞/要说起义的嘎达梅林/是为了蒙古人民的土地 例三：
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开拓视野， 向更广阔的领域延伸 1、在学习新知，迁移巩固阶段、自我定性评价为主。 2、书面练习检测，集体量化评价。 3、利用课后作业，自我定性评价，教师批改个别定性评价。
河里青蛙从哪里来/是从那水田小河里游来/甜蜜爱情从哪里来/是从那眼睛里到心怀
从上课的实际情况来看，这三个例子，尤其后两个，学生理解起来有一定的难度。虽然它们都来自著名的歌曲，但现在的学生并不熟悉，所以反而增加了理解比兴概念难度，不得不花费比预计更多的时间理解材料本身，课堂节奏受到影响。反观讲解铺陈叙述概念时，举的是学生能背诵的《木兰诗》中的句子：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”学生接受就没那么困难。
反思自己在设计过程中，尽管已经清楚地意识到要为学生提供生成新知的支架，但选材料的时候还是习惯的举出自己仍为经典的句子，对学生的知识现状估计不足，或者说不够重视。“从学生的角度出发”，“以学生为主体”，说起来容易，做起来难。
其次，对信息技术与语文学科整合的思考
信息技术与学科整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式。
信息技术并不仅仅是指信息技术设备，更不能局限于计算机与网络。整合中，要坚持“课程本位”， 应以课程目标为最根本的出发点，以改善学生学习为目的，选用合适的技术。切勿为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现。
就语文学科而言，整合之后的语文课仍然是语文课，信息技术应该是起良好的辅助作用。所以，在《氓》设计中，结合教材特点，考虑高一学生学习古诗以背诵为主，学法上有所欠缺的实际情况，把“了解赋、比、兴手法，能说出本诗使用比兴手法的句子并解释其好处；“促进提升他们比较迁移知识的意识和能力待”作为教学重点难点。在此基础上，利用传统黑板媒体，展示重点难点；利用学案（纸质媒体）提供练习，落实知识点；利用现代多媒体技术，播放背景音乐，渲染气氛，创设合适的诵读情境；利用现代多媒体，补充资料，插入专家讲解相关视频，展示相关资料，帮助突破难点，
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扩展视野。 在备课的过程中，我对于视频的插入进行了多次删改，避免为使用技术而使用技术，使视频出现的时机和长度与课程目标相配合。 总之，正像有人的比方：““整合不是综合，不是‘盖浇饭’，而是融合，是‘扬州炒饭’。”
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