3、研究过程中总结不够及时
教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视成果积累，所以好多资料保存不完整，目前课题组成员虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，资料不完整，不能很好地为下阶段的研究供给有价值的参考。
改善措施：
1、强化相关理论学习，提高课题组成员理论水平。继续经过资料收集、读书活动、讲座培训等措施，提高成员理论水平。
2、加强专业引领。经过学校聘请的校外学科专家每月一次的指导机会，及时将课题研究中的困惑向专家请教，完善课题研究资料，提高研究价值。
3、加强课题组成员间交流。经过每周一次的备课组活动、两周一次的教研组活动，切实开展课题研究、交流活动，做好课题活动记录，积累好过程性材料；每位课题组成员都要结合校内同课异构活动开设与课题相关的研究课，组内成员全员参与听、评课活动，将课题研究落到实处。
四、下一步研究计划：
1、20_年1月—20_年9月
在本课题已有的研究基础上，对于基于学情的课堂教学情境设计、小组协作机制、共同体成员协商对话策略、知识呈现方式等方面进一步完善丰富资料，做好成果积累。开展多种形式的研究活动：课例研究、案例分析、课堂观察等，督促课题组成员完成成果的转化，撰写相关研究论文、案例分析报告、研究报告等。
2、20_年10月—20_年12月
对本课题的各类过程性资料进行分析整理，进一步提炼成果，完成课题结题报告；将论文整理汇编，构成论文专辑；将师生学习共同体建设研究的实践案例构成案例专辑。
总之，我们虽然对这个课题作了一些扎实、有效的研究工作，也取得了一些成绩，可是，我们都清晰地认识到在已经做的工作中，还有很多问题值得反思和总结，还存在不少问题，在下阶段，课题组将继续做好相关理论学习、课题研究课研讨等基础工作，努力提高研究水平，促进学生的全面发展和教师专业素养的提高。
篇6：课题中期报告
《小学生英语自主阅读本事初步构成的研究》课题中期报告
课题的提出
随着科技时代和信息时代的到来，英语作为语言交流工具在传播信息中起着重要的媒介作用。信息资源全球化使人们必须经过很多用英语阅读以了解世界、获取信息。英语阅读作为语言技能的重要组成部分，是语言输入的的主要手段之一，也是语言输出的主要形式，在英语教学中占有重要地位。
《英语课程标准》明确规定了二级阅读目标是：能认读所学词语；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能读懂教材中简短的要求或指令；能看懂贺卡等所表达的简单信息；能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。至小学毕业学生要到达二级英语水平，要掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。
“学会学习”是现代教育的四大支柱之一，学会英语阅读是学会学习的一个重要组成部分。于漪教师说：“此刻社会，人们必须有终身学习的意识和本领，学会阅读是学会学习的核心，因而，阅读本事应放在首位。”生存在终身学习时代的孩子，应对日新月异的知识信息和价值多元的观念，需要经过不断阅读，逐步学习，独立思考。自主阅读是人们主动获取知识、处理信息、分析和解决问题，实现学生个性发展和终身学习英语本事的最基本素质。所以，如何培养学生的自主阅读本事成了我们研究的方向。
课题研究的目标
1、经过研究，激发学生阅读兴趣，使学生爱阅读、会阅读、进取主动参与阅读的过程，有效提高阅
编者按：
“5·12四川汶川大地震灾后教育重建研究”是由四川省教育厅副厅长何绍勇主持的中央教育科学研究所20_年度专项业务资金重大课题。在一年多的研究中。课题组成员数次深入灾区一线调查研究，收集素材，总结经验，查找问题，为灾区教育的重建做出了较大的贡献。为了使这一研究成果得到更大范围的推广，本刊特摘选该课题的部分成果，供灾区教育教学工作者及管理人员参考，以期推动灾区教育的全面恢复与发展。
一、课题研究的背景
(一)重灾区学生伤亡严重，灾区学生遭受了巨大的心理创伤
地震发生时，正值学校上课期间，教育系统蒙受了极为惨重的损失。四川省经审核认定的死亡学生和已经核查但尚未宣告为死亡的失踪学生共有5300余名。数百万学生经历了地裂房塌、亲人离散、家庭破碎的悲惨遭遇。重灾区学生在经历地震之后，心理遭受了巨大的创伤，如果得不到有效干预，轻者将导致身心功能的失调或部分丧失，不能进行正常的学习和生活，重者将可能导致抑郁症或精神分裂等严重的精神疾病，会严重影响他们未来的正常生活。
(二)地震对重灾区教师基本生存条件的严重破坏，给他们带来的巨大心理创伤，这些直接影响了教师的工作状态和工作能力
地震中，重灾区教师大多也遭受了沉重的打击，有的亲人离散，有的亲眼看到自己学生、同事、朋友伤亡，有的家园瞬间倒塌，这都给他们的心理带来了巨大的冲击。复学复课后，教师的工作与生活条件异常艰苦，他们迫切需要社会各界的关心和支持。目前。我们正面临着这样的问题：一方面心理创伤严重的教师已难以坚持正常上课；
另一方面坚持上课的教师在价值观、人生观等方面也发生了一些改变，如不积极加以引导和关注，这将给学校的教育教学工作带来负面影响。
(三)学校正常的教育教学秩序和管理秩序被打乱
地震中断、打乱了学校正常的教育教学秩序和管理秩序，教育教学条件遭到破坏。全面复学复课后，学校还将面临一些不断出现的新情况。比如卫生防疫问题，安全问题，教育教学的组织和管理问题，音乐、体育、实验等课程的开设问题。这一点对板房学校尤甚。
(四)学校教育教学所需的社会支持系统被削弱
公共社会文化系统整体上遭受破坏，学校教育生态平衡系统被打乱，家庭、社会、经济等情况发生重大变化，人们的价值观念也随之发生改变，教育的社会支持有所削弱。加之，震前四川教育自身本来就面临一系列矛盾问题，如义务教育均衡发展的问题，高中阶段普、职教协调发展的问题，城乡教育差距不断拉大的问题以及制约素质教育全面实施的择校问题，考试评价制度改革等深层次问题，因此灾后的四川教育亟待重建。
二、课题研究的目标和主要内容
大地震给我省教育系统造成了巨大的损失和破坏。本课题旨在研究和解决灾后“教育重建”中一系列重大的理论和实践方面的问题，包括探索教育重建规律，形成教育重建政策。总结教育重建经验，为科学、有效、有序和持续地推动“教育重建”，为构建育人为本、科学发展、和谐发展，面向现代化、面向世界、面向未来的四川教育作贡献。让灾区教育“从废墟中浴火重生”。同时也为我国及世界灾后“教育重建”留下一笔宝贵的精神财富。
本课题重点研究汶川地震灾后教育“非物质”部分的重建。通过研究和成果的使用，优化教育体系物质和非物质成分，综合发挥其作用，使灾区学校的办学质量、办学水平和服务能力明显增强，文化特色突出，成为师生的精神家园；
使灾区重建的教育体系成为我省育人为本，教育优先、教育公平和教育均衡发展的示范区，甚至成为西部乃至全国教育改革与发展的模范。因此，本研究重在整体研究灾后教育重建的基本规律、战略重点和工作举措，直接服务灾区师生，为四川省特别是灾区教育重建科学决策提供依据，为又好又快地重建灾区人们满意的教育提供智力支持。
课题研究的内容包括理论研究和实践操作性研究两大方面，主要包括：
——对教育重建的目标、任务开展研究；
——摸清灾区师生心理、学校教学及校园文化等现状，对心理重建、教学重建、校园文化重建等所面对的灾害状况进行评估。并据此确立重建的基本内容和目标；
——开展灾后教育重建的国际比较研究，从中吸取重建的经验和教训，为教育的科学重建提供借鉴：
——研究灾后教育重建的政策支持和工作机制：
——在实践中探讨适合于灾区学校实际的心理重建、教学重建、校园文化重建、师资重建、学校制度重建的目标、内容及方式方法，并对地震非物质遗产、赈灾经验进行总结。
三、课题研究所开展的主要工作
在总课题组组长四川省教育厅副厅长何绍勇的亲自主持下，在四川省教育厅领导的关心及教育部、中央教科所的指导和大力支持下，总课题组副组长、四川省教科所所长吉文昌带领六个子课题组研究人员，积极开展课题研究工作。目前，灾后重建研究工作正有序、有力、深入地推进。
(一)成立了课题领导小组、专家指导组和课题研究小组，强化课题管理
为了保证课题研究工作有序、深入地推进并取得预期成果，课题组始终重视对课题研究的管理，成立了“5·12”汶川地震灾后教育重建研究领导小组、专家组及工作组。课题组以何绍勇同志为组长。中央教科所有关专家参与，教育厅相关处室负责人、省教科所相关研究人员及重灾区教育局负责人为主研人员，明确分工，落实责任。
针对灾区实际，结合课题研究的目标和内容，总课题组经充分研究后将课题分解为六个子课题——“灾后师生心理重建”、“灾后教学重建”、“灾后校园文化重建”、“灾后师资重建”、“灾后学校制度重建”和“地震遗产挖掘、赈灾经验总结”。每个子课题均确定了研究队伍。结合具体研究目标提出了课题研究方案，在总课题组的统一领导下积极开展课题研究。
课题组建立了课题研究学习制度、宣传制度、成果推广制度等，同时认真抓好各项制度的贯彻落实；
总课题组明确要求课题组研究人员在未来一年内必须要将灾区教育重建研究作为核心工作，长期深入灾区第一线，开展各项专题调研，真实、全面地了解实际情况。
(二)积极开展课题方案论证会和课题开题培训会
为了科学界定和明晰课题研究的目标、主要内容和课题的预期成果，做好课题研究方案，总课题组先后四次召开课题研究方案论证会，分别邀请了厅相关处室负责人、高校专家学者等20余人，对课题研究方案进行充分酝酿、研讨和交流。20_年8月21日在成都召开了“5·12四川汶川大地震灾后教育重建研究”开题培训会，何绍勇副厅长作为课题首席主持人向与会者作了精彩的开题报告，来自中央教科所、四川省哲社联、四川大学、四川省社科院、四川
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