三、结束语
总之，在新的小学数学教育的探究模式中，我们要摒弃以往不利于学生发展的教学模式，努力改良落后的教学思想，使学生成为真正的课堂的主人；在小组合作中发掘学生自身的自主学习能力，尤为重视学生合作能力的培养，在合作交流中真正把学生打造成能够灵活处理问题、形成一套独立思想的优秀学习者，全面提升小学生的数学素养，为未来的学习打下坚实的基础，成为一名优秀的接班人。
参考文献
[1]王永春小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].课程·教材·教法,2002,(08)。
[2]魏亚琴对小学数学合作学习的调查与反思[J].基础教育研究,2004,(09)。
[3]黄娟小学教师教科书研究的策略方法[D].东北师范大学,2010。
数学教学本位提升学生数学素养的研究论文
探寻数学教学的本位，对提高学生的数学素养具有重要作用。文章从情境创设，引发学生的数学思考;课堂组织，体现数学效果的真实;拓展提升，渗透数学思想和方法等三方面着手对数学教学本位的思想和方法进行研究。
有效的数学课堂应以数学为本位、以学生为中心，实现教与学的和谐统一，数学课堂只有追求“返璞归真”境界，才能实现教学的真正价值。“自然、简约、朴实”是数学课堂的根本追求，探寻数学教学的本位就是要体现“以生为本”原则，还原课堂的“数学味”与常态化，去除浮华，崇尚简约，在“本真”的基础上提高学生的数学素养。
一、情境创设，引发学生的数学思考
数学课堂教学情境的创设不能仅仅是为了导入新课，而应该是能引起学生的数学思考，激发学生的学习兴趣。创设教学情境时，教师要在充分了解学生认知发展水平和已有经验的基础上，将所学知识与生活进行联系，设计出学生喜闻乐见的情境，同时将数学问题隐含于情境中，让学生在情境的引领下自然而然地进行思考与探究，从而体现出数学教学中的“数学味”。
例如，在学习苏教版二年级下册“有余数的除法”时，教师设计了“分苹果”情境：如果将10个苹果平均分给5个小朋友，则每人分几个?如果分给3个小朋友呢?学生知道解答此题需用除法，第一个问题是10÷5=2，学生不陌生，但10÷3怎么做，很多同学不明白。结合具体情境，学生能得出每人分3个还剩1个，教师板书算式：10÷3=3……1。学生初步掌握有余数的除法之后，为调动学生学习的.积极性和思维的敏捷性，教师出示了一个问题：在学校运动会开幕式上，为营造欢快的氛围，在跑道的一侧按红、黄、蓝顺序插满了彩旗，你能快速知道第27面彩旗的颜色吗?第34面、第56面呢?这问题带有趣味性和挑战性，学生可以由最简单的例子找规律：第4面为红色，可以看成4÷3=1……1;第5面为黄色，可以看成5÷3=1……2;第6面为蓝色，可以看成6÷3=2。由此，学生发现规律：因为三面一循环，所以判断第几面的颜色就可以用面数除以3，看余数即可。
二、课堂组织，体现数学效果的真实
课堂教学讲究实效，通过教学要让学生理解和掌握基本的知识、技能，感悟数学思想方法，积累数学活动经验。落实好“实”要求教师调动学生参与数学活动的积极性，引导学生在自主探究与合作交流中获取知识，同时让学生经历观察、实验、猜测、推理、验证等活动过程，让数学学习成为学生探究真知的旅程。“教”是为“学”服务的，教会学生知识不是最重要的，最重要的是教学生学会学习、学会思考，课堂教学的效率才能更高。
例如，在学习四年级下册“平行四边形和梯形”时，教师可以让学生阅读课本找出平行四边形和梯形的特点，然后给出一组四边形，让学生找出平行四边形和梯形。学生在寻找的过程中，加深了对概念的理解，明白了平行四边形是两组对边分别平行的四边形，而梯形是只有一组对边平行的四边形，它们之间没有交集。同时，对于给出的平行四边形和梯形，学生可以根据课本中的描述指出各部分名称，省去了不必要的、无效的探究。在认识平行四边形和梯形过程中，教师还可以设计一些特殊的平行四边形和梯形，让学生发现它们与平行四边形和梯形的区别及联系，为以后学习其性质做好准备。
三、拓展提升，渗透数学思想和方法
数学教学不仅要让学生知道知识的结果，还要让学生经历知识形成的过程，感悟其中蕴含的数学思想方法。数学教学的主要目的在于将知识运用于解决问题，以此培养学生的应用意识，拓展学生的思维。解决问题时，不能单纯地就题论题，而是举一反三，让学生把握解题方法，这就要求学生发现其中的数学思想与方法，达到触类旁通的目的。
例如，学习“小数乘法和除法”时，教师可以让学生先感受转化思想在本节学习中的重要作用，如小数乘法可以先看成整数乘法，然后点上小数点;小数除法要保证除数是整数，要用到商不变性质，除数的小数点右移几位，被除数的小数点也要右移几位。教师可以设计一些练习帮学生掌握知识，如1.05×3.2、0.28×0.45、1.56÷0.12、0.81÷0.009，学生通过做题能很好地巩固知识，并注意到一些细节，如小数乘法计算时需将小数末尾的0去掉，点小数点时位数不够需用0补齐等。为提升学生的思维水平，还可以设计一些拓展题，如已知468÷26=18，不用计算直接写出下列各式的结果：468÷2.6、4.68÷26、0.468÷0.26，学生通过做题可以更清楚地把握被除数和除数的小数点的移动与商的关系，从而提高教学效率。
四、结束语
总之，数学课堂教学不能为表面的热闹而忽视对数学教学本位的把握。数学教学的关键在于培养学生的思维能力，只有去除课堂的花哨，才能让学生有更加充足的时间与空间去思考、探究。学生只有真正融入课堂学习，才能强化学生对知识的理解和掌握，让学生感悟其中蕴含的思想与方法，从而发展学生的思维能力，提升学生的数学素养。
浅谈小学数学教学与学生智力发展论文
1 发展学生智力的意义
教学方法是随着社会的发展和文化科学技术的发展而不断更新的。建国以来，小学数学教学方法的发展，大致可分三个阶段。最初重视基础知识教学，强调概念教学，要求讲透讲深；1992年提出加强“双基”教学，由前一段教学实践证明，单单重视基础知识教学还不够，还必须加强基本技能训练，这样才能把知识转化为技能技巧，才能在实践中应用。近年来又提出抓好“双基”，“发展智力”教学，这是由于随着文化科学技术的突飞猛进，仅仅抓“双基”又不够了，必须在抓“双基”的同时，重视发展学生的能力，培养学生的聪明才智。
2 当前我们必须充分认识关于发展学生智力教学的重要性
2.1 发展学生的智力是现代科学发展的需要，是我国实现“四化”的需要。当前，现代科学技术突飞猛进，科学上的新发现和技术上的新工艺不断涌现。
据有关资料统计，仅十年来科学技术的新发现、新发明就比过去两千年的总和还要多。而且每隔七年至十年，人类的知识总量就要翻一番，国际上把这种趋势称之为“知识爆炸”。一个人在学生时代，即使十分刻苦也不能完全掌握将来，从事工作所需要的知识，当他工作一段时间以后，科学技术又向前发展了。对付这种“知识爆炸”的挑战，最好的办法就是发展学生的智力，培养学生自己去获得新知识的能力。现在的`青少年，是我国实现“四化”的主力军。各条战线都要大批掌握现代科学技术的生产能力和技术革新的闯将，需要大批攀登时间科学技术高峰的科学家。因此，学校培养出来的人才，必须具有较高的科学文化程度和较高的智力发展水平。
2.2 发展学生智力是人才培养的需要。发展智力必须从少年抓起，耽误了这个时期，后来再抓就困难了。因为，青年少时期是发展智力的黄金时代，他们的智力发展，对人的一生有着决定的意义。俗话说：“从小看一半。”儿童可塑性大，模仿能力强，但各种习惯已经形成就很难改变。如果我们不重视发展学生的智力，形成思维呆板，惰于思考的习惯，将影响他们的一生。所以我们必须培养学生的智力发展。
2.3 发展学生智力，是全面提高教学质量的需要。数学是科学性、系统性、逻辑性很强的科学，学习小学数学对发展学生的智力有着极其重要的意义。有人说：“数学是思维的体操，习题是思维的磨刀石”是很有道理的。因此，小学教师对发展学生的智力肩负着重任。
强化数学阅读促进学生发展的论文
数学教学中的阅读教学，是一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，只要教师改变教学观念，从培养能力入手，多给予学生数学阅读的指导，多给一些阅读时间，多给一些阅读的材料，学生就会改变只要认真听讲，多做练习就能学好数学的观念。
一、数学阅读能力的四个作用
1.阅读理解能力是学生自学能力的基础。“活到老，学到老”。一个人在学校受教育的时间是有限的，长大成人后在知识的海洋里只有靠自学才能进一步吸取知识，而自学的前提必须要学会阅读。当今各种媒体，书本，报纸，网络等等都是探求知识的渠道，这些媒介就是一个不会说话的老师。有较好的阅读理解能力对一个人来说是终身受益的。
2.阅读可以开阔思路，拓宽知识面，培养学习兴趣。在初中数学新教材中，每一册都出现了阅读材料，而阅读材料中的内容与教师的教学任务或者说考试要求并没有直接的关系，所以，各个教师在处理阅读教材时各不相同，有的点到为止，有的索性不讲，而大多数学生如果没有良好的阅读能力与习惯都不会去看的。其实这些材料对开阔学生的视野，提高学生的思维能力是很有帮助的。
3.培养阅读理解能力有助于个别化学习。实际上，一个班里的学生的基础是参差不齐的，教师的授课内容满足不了那些对数学特别有悟性的学生，于是具有较强的阅读能力对他们来说显的格外重要。要想使数学素质教育目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须重视数学阅读教学。
4.培养阅读理解能力有助于数学教科书作用的充分发挥。教学过程中，经常有这样的现象，教师上课循循诱导，深入浅出，讲完后让学生翻开课本做练习，把教科书当作习题集，这导致教师讲的精彩而有一些学生成绩不理想。实际上，新课标要求我们的老师必须要注意：“指导学生阅读课文”，就是国外也是如此。如法国：“初中数学教学大纲”在教学方法的选择上指出“教师应该关心学生对数学课文的阅读和理解。”
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