关于教师专业性向的特征分析(2)

　　（二）交流、沟通的意愿

　　教育是传递社会生活经验的社会活动，交流则是进行这种活动并实现其目的的基本途径，交流、沟通是教育、教学过程中一个非常重要的组成部分。所有教育目的的实现、教育意图的表达、对学生个性特征和学习情况的了解、帮助学生克服困难等都是通过交流来实现的。有效地交流与沟通有一部分与能力有关，这个问题涉及到对学生心理的了解、教育理论水平的高低、表达能力、沟通的技巧等，这些都是专业教育的内容，但是除此以外，还有一个更为前提的问题是交流、沟通的意愿。只有具有与学生交流、沟通的意愿，同时在交流过程中能耐心倾听的人才更适合做教师。如果没有这些，即使他的交流能力很强，也不能倾听和了解学生的喜怒哀乐，帮助学生并投入到活生生的教育实践中去。有研究者曾经考察了美国左治亚大学36位梅格斯奖（杰出教学奖）得主的教学经验，发现这些优秀教师所具有的300多条特征中便有“擅长与学生交流”。我们认为，这些交流的意愿就构成了教师专业性向的内容。

　　然而，我们却经常可以看到很多教师在与学生的相处中表露出武断和不耐烦，不愿意与学生交流。比如，“好了，你不用狡辩了，今天的事情我非常清楚！”“我已经解释过了，我们没有必要再在这个问题上浪费时间”等，这些话语实际上从单方面阻断了师生交往的过程，并使得学生以后也不愿意与教师交流。因此可以说，教师与学生交流与沟通的意愿是非常值得重视的。

　　（三）爱的品质

　　教育理论和实践都告诉我们，在教育活动中，爱的品质是必不可少的。“爱的品质”是一种属于教育者的天性，也是合格教师的必要条件。裴斯泰洛齐认为教育活动就是爱的活动，教育纪律就是爱的纪律。

　　按照凯兴斯泰纳的解释，教育者的爱是一种超越其它的爱，“这种爱永不消失，永远光彩照人。它笑迎道德高尚的人，也笑迎过失者。它不知厌倦，从不失望。它始终充满着希望，永不气馁。”这是一种贯穿于整个教育过程中的、不受时间限制、不分对象（道德高尚者和过失者）、充满希望的、不懈怠的对工作对象的情感，是通过“移情”“共振”的方式进行、以“施与”为根本特征的。

　　教师在教育过程中表现出来的爱也有别于对子女以及对异性的爱。对子女的爱是一种本能，对学生的爱则是有别于母爱的、一种灵魂塑造者对被塑造者的爱，台湾著名教育家高震东先生曾经说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神”，说得也就是这个意思。优秀教师无一不是以爱作为其教育的前提和基石，历史上从来就找不到一个不爱学生或者“讨厌”学生的教师能获得教育教学的成功，远的可以追溯至“爱满天下”的陶行知以及具有“圣心”“圣德”的“教圣”裴斯泰洛齐，近的有以于漪等特级教师为代表的一大批一线优秀教师，纵观他们的教育实践，可以说都是“爱心荡漾”的。

　　19世纪中期以来，就世界范围来看，由于受功利主义教育价值观影响，基本上是唯理智教育占统治地位，但是二十世纪七十年代受人本主义心理学影响的人格本位师范教育则非常强调教师人格尤其是“爱心”“教育热忱”的作用。近年来出现的“优质教育”理念也要求教师必须具备“对教育的热爱等基本品质和特征。"

　　（四）对教育工作的兴趣

　　兴趣是指人力求认识和趋向某种事物并与肯定情绪相联系的个性倾向。当兴趣直接指向与职业有关的活动时，就称之为职业兴趣，它在人的职业活动中起着重要作用，主要表现为影响人的职业定向和职业选择、开发人的潜能、激发人的创造性、增强人的职业适应性和稳定性。美国著名心理学家约翰·霍兰德总结的一个比较著名的观点是：“职业兴趣代表了人们在工作、学校课程、业余爱好、娱乐活动和偏爱中体现出来的人格，简单地说，我们叫做‘职业兴趣’的东西仅仅是人格的另一个方面。”

百度搜索“70edu”或“70教育网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，70教育网，提供经典工作汇报关于教师专业性向的特征分析(2)在线全文阅读。