教育是一门科学,没有科研,教育无出路,教师无出息。质量是生命线,升学指标是质量的数字化体现,是最有说服的客观事实。但如果我们仅仅论述到这一步,就一定会出现唯质量、唯指标。我们还应该鼓励通过科学的方法、手段和途径,去创造诱人的质量和显赫的指标。换句话说,我们要让质量变得更科学、更富有人情味、更有教育的品位。如此一来,我们必须是按教育的规律去追求质量。一所学校如果只抓常规管理,那只能是慢慢走路,发展步子快不了。而要想实现学校可持续发展,就必须开展教育科研。有这样一个例子:某初中学校原本是一所相当有名气的学校,几年前,由于种种原因学校的教学质量下滑到了多年以来的最低谷,一度连招生都成为难题。面对这样的严峻形势,新任校长决定走科研兴校之路。经过深入调研,发现学校之所以出现如此“危机",是因为招生制度改革——由考试招生改为划片招生带来的学生差异所致。为此,学校确立了“初中生不良行为习惯的成因与对策研究”课题,并要求教师们以研究的姿态开展工作。全校教职工人人参与研究,结合自己的具体工作,有研究非智力因素的,有研究校园文化的,有研究教法学法的,有研究班主任工作的,有研究“家校互动”的,还有研究校本培训的……一年后,学校形势大有好转,师生的精神面貌焕然一新,各项工作井然有序;两年后,社会舆论回转;三年后,各项工作成效显著。这充分证明,开展教育科研,不是影响了教学质量,而是大大提高了教育教学质量。
三、提高作业布置和批改、讲评、试卷的质量
“如何让学生在有限的时间内得到最有效的习题训练”是“五严”规定出台后摆在我们面前的一个实际问题。从源头上遏制依靠教辅资料、搞题海战术、加班加点的做法。学校要求学科组、备课组专题研究作业有效性问题。倡导作业形式的多样化,积极探索分层作业,提高作业布置的针对性和有效性。要求“有发必收、有收必改、有改必讲”的原则,进一步发挥作业的反馈、评价和补充功能。
“五严”规定出台后,各科的教学要求都作出了相应的调整。本学期初,学校就要求教师关注本学科教学要求调整的相关信息,认真研究、及时调整。我们要求学科组、备课组专题研究,要求在:整体中找共性、对比中找变化、分类中找差别、集中中找动态、重点中找趋势。要求不仅仅是学测科目的老师,而是全体教师都要关注变化、掌握趋势、调整教学,实现教学有效、高效的目的。
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