把班会课进行到底

班主任既是班级的核心，又是联络各教育渠道的“纽带”和“桥梁”；既是学生的领导者又是学生的老师更是学生的知心朋友；对全班学生的全面发展和良好个性的形成负有直接的教育责任。班主任的一言一行，都时刻在影响着学生。而班主任在做到以上这些时，班会课就是班主任不可缺少的“武器”。

在担任初二班主任的时候，学校里提出每星期要开一节班会课。很多老师觉得这是一个多出来的任务，但我觉得这班会课真是姗姗来迟。去年初一时我就深深的苦恼于没有班会课，只能平时挤时间或利用我数学课的时间去教育学生，往往时间太短，达不到理想的教育效果。今年终于有班会课了，一年下来，感受颇多。
　　

首先，我认为班会课的形式可以有多种多样。一般可分为两种：常规班会和主题班会。
　  一、常规班会：它是班主任经常召开的全班性的会议，通常由班主任主持，会上由班主任向全班同学作一周来的总结，找出不足，提出希望。这种常规班会，是引导班级不断总结经验、实现班集体目标必不可少的工作。同时，可增强成员的集体责任感，认识到努力方向，培养各种良好品质，是学习上不断取得进步的一种督促和鞭策。

初二上学期开学的第一次班会课，我就和学生一起制定班规，制定量化考核的标准。当然，这些都是由我先提出来，而具体的操作和规则都是由班干部与同学的协商完成的。到第二次班会课再拿出来全班讨论修订。这样一来，班级就不是我班主任的班级，而是班里每一位同学的班级了，学生对于自己制定的班规，必定会比我制定的要执行的更好，更有说服力。到了第三次班会课，就针对班规和量化考核中的漏洞再次讨论，进一步完善考核制度。而从后面的学生表现来说，班级班规的制定、量化考核的执行使班级的各方面常规都非常优秀，成绩也稳步上升。

　　二、主题班会，它是围绕一定事例，选准学生共同关注的主题，或学生中出现的典型的倾向，通过讨论、讲演、辩证等生动活泼的形式来展开的一种班会形式。它是学生喜闻乐见的班会形式之一。
　　主题班会能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。主题班会也可以根据内容的需要大致分成以下几种：
　　1、交流式班会
　　这种班会主要针对班级里带有共性的问题作双边式或多边式探讨，如学习问题、人际关系问题、心理健康问题，其功能在于给学生相关方面的指点和疏导，或相互沟通借鉴，取长补短。
　　　偶然的一次机会，我得知班里有好几位同学都有朦胧的“恋情”。我想说，但是又不好一下子揭穿，怕伤害了学生的自尊心。苦思之后，在班会课上，我让全班同学匿名写下将来自己对另一半的希望与要求，然后在全班同学面前依次朗读。事前，我就猜测，学生写的要求肯定不会很低。果然不出我的所料，学生的要求都不差啊。所以，顺理成章的我就让大家一起讨论你要是想要成为这样的一些人，应该要做到哪些？现在的你又应该怎么办？我们作为学生，又应该如何把握自己那朦胧的感觉？通过讨论，学生基本上都能够坦然的面对自己身上的问题。既没有打击哪个别同学的自尊心，又能让他们自己认识到自己的问题，真是一举两得啊。而那几位同学，也没有让我失望，很快就恢复了正常的同学交往，成绩也没有下降。

2、文艺型班会

　  文艺型主题班会旨在丰富学生的课余生活，使学生受到情感上的鼓舞、激励和熏陶，达到寓教于乐的目的。这种班会形式是学生施展才华、发挥创造性的良机；是学生进行自我管理自我教育的良好途径；也是培养学生组织能力的好机会。文艺型班会最好由学生自己设计主题，自己选定内容和形式，由学生自己主持，自己组织实施，这样既有利于发挥学生的主动性积极性，促进学生自主能力的提高，又能体现出班级管理中的民主精神。

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