动之以情，晓之以理(3)

　　２．充分理解学生，学会换位思考

　　理解学生是“动之以情，晓之以理”的出发点。理解学生，尊重学生的人格，是“情教”的出发点。老师不应该把自己看成是一个高高在上的道德警察和纪律监工，而是老老实实地把自己看成和孩子一样的活人，有共同的人性，做过同样的傻事。在这个基础上，像朋友一样地劝告学生，用具体的办法帮助学生。这样的教育更为有效。有的教育者提出教育学生应该“先去理解，后论是非”，这是非常有道理的。

　　学生所犯的错误多是心理问题、情绪问题、习惯问题。人有大量的过失和错误都不是错误的思想造成的，孩子尤其如此。比如有的学生很爱动，老师就说他“捣乱”；有的学生做题很马虎，纠正几次也改不了，老师就说他“不自觉”；有的学生因为成绩有点下降老师就说这是犯了错误，还要挖一挖思想根源等等。其实，老师如果问他“你为什么要这样做”，学生很有可能自己也说不出原因。学生有时所犯的错误属于“无动机过错”。如果这时教师给学生扣上大帽子，把一些“非道德问题”当成“道德问题”处理，就好比一个人只是因活动而造成正常的心跳加快，而医生就作为心脏病来治疗一样，其结果可想而知。

　　老师应该有意识地限制自己的权力。对于学生来说，教师是一定程度上的领导者和管理者，有权利、有义务向学生提出要求。但是，笔者认为，老师对这种权利必须自觉地加以限制。事实上，大量过分的、一刀切的压抑学生的举措都是打着“严格要求”的旗号出台的。老师的权力是有限的，但在学生面前，又是很有权威性的，对学生的影响至关重要。比如，老师要求学生把作业抄五遍，学生就不敢不抄；老师不让学生放学回家，学生就不敢回；老师把学生赶出教室，学生非常狼狈……设身处地地从学生的角度考虑一下，这些对老师来说所谓的小事，对于学生而言都不是小事，有的“小事”甚至会深刻地影响学生的成长。

　　３.与学生建立良好的交流互动

　　学生是有情感的，如果教师只知道采取责备的方式教育孩子，不首先和学生建立感情上的交流，学生很难接受老师，也就更不会接受老师的“说理”了。即使老师的“说理”绝对正确，也不能保证学生全部真地能够听进去，因为每个人的耳朵上都有一个“情感过滤器，”不爱听的话，是通不过这个“过滤器”的。有句老话：“不想听的耳朵比聋子还聋”。因此，要想让学生接受教师的

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