构建现代医药学教育中的人文精神(2)

    “医乃仁术”，要求医药人才不仅具备高超的诊疗技术，更需要有高度的责任感和同情心；不仅要看到“疾病”，更要看到“病人”，树立“以人为本”的价值观和“救死扶伤”的职业观等人文精神理念。从我国教育改革的总体变化趋势看，更趋人性化的医药学教育和“以人为本”的指导思想是高校医药学教学发展的必然趋势。新的医药学模式呼唤德才兼备的医药学人才。我们应该及时将知识型医药学教育更新为智慧型医药学教育，真正培养出有智慧的、有个性的、能够献身医药学科学事业的、不断为提高人类健康水平做出贡献的优秀医药学人才，而不是把学生制作成仅含有高知识的科技原件。
　　2  医药学教育中人文精神的内涵
    人文精神属于精神文化范畴，它是对人类生存的意义和价值的关怀，是一种以人为对象、以人为主体的思想。它的核心内涵是一种生命意识，是人们对生命的敬畏和关注，并以此作为一切思考、研究的出发点和归宿[1]。医药学教育中的人文精神，是对人类生存价值认同的更集中的体现。医药学服务的直接对象是有生命的人，服务的直接目标是维护与捍卫人的健康与生存的权利。因此，医药学教育中的人文精神，就是教育者与受教育者在医药学的学习、研究、实践中，尊重生命的价值与尊严，并内化为崇高的信念、理想、人格和道德力量。
　　3  现代医药学教育中人文精神教育的缺陷
    在相当长的时间里，由于受教育体系、教育观念的影响，我们过分强调医药学学生的业务素质教育，致使人文精神教育存在一定的缺陷。主要表现在以下几方面。
　　3.1  医药学高等教育认识上的缺陷
    我国高等教育实施文理分科的专长教育，导致科学教育与人文教育相互分离。这一现象在医药学教育中尤显突出。长期以来，我国的高等医药学教育推行的主要是专业教育，在专业设置上分工太细、太早，文理分家，泾渭分明。结果导致在人们的教育观念上，把科学教育与人文教育对立、割裂开来，认为医药学院校应以科学教育为主，人文教育只占有从属的地位。在专业教学中，必然会只重视专业知识的传授，而忽略人文精神的培养。
　　3.2  医药学专业课教材内容上的缺陷
    受生物医学模式的影响，大多数医药学专业教材在对专业理论和专业知识的介绍中，把人与环境割裂开来，对个体人以及疾病的发生和发展，更多的是从人的生物属性角度进行探讨，而忽略了环境及社会因素的影响；在对疾病的诊断及治疗上，也主要是从生物学个体的组织及器官等生理、病理改变的方面寻找其诊断依据及治疗措施，而缺乏对人的心理及生活环境的认识，从而导致在专业课教学中人文精神教育的缺陷。
　　3.3  医药学专业课教师人文知识结构的缺陷
    从事医药学教育的许多教师本身存在人文知识结构的不足。由于我国长期采用应试性教育体系，使许多教师在其自身受教育阶段便缺乏人文精神的熏陶；同时，由于医药学院校的专业课教师，主要来源于相应学科或院校，虽然专业基础扎实，但缺乏相关人文素质的培养；此外，来自晋升职称和学术发展的压力，使得许多专业课教师更重视自身的专业技术水平的提高，而相对忽略对自身人文素养的训练。以上因素造成了医药学专业课教师人文素养存在一定缺陷。
　　3.4  现代医药学领域存在的异化现象带来的人文环境缺陷
    成功的医药学教育必须紧密依托整个医药学的社会大环境。然而，当今社会，由于医药学技术的飞速发展，不断更新的诊疗技术导致医药学人员花费更多的时间在实验室和图书馆，而不是在床边聆听病人的陈述；医生和药师更加关注的是躯体问题而忽视了病人的情感；为了提高工作效率，问诊、体格检查等与病人直接交流的时间被压缩，极大降低了对病人展开面对面人文关怀的效果。以上种种的医药学异化现象带来足可以影响医药学教育效果的人文环境缺陷。

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