教学过程是学生掌握知识, 形成技能技巧的过程，也是学生认识水平发展的过程。组成这个过程的感知，理解、巩固、运用各个阶段都是相关阶段。例如，在感知阶段及时进行反馈，如果了解到学生的感知不足，获得的表象是模糊的或错误的，感知阶段的目的要求没有达到，那么教学就不宜进入理解阶段，这时应进一步引导学生感知，否则，在理解阶段进行抽象概括，学生非常困难，其结果往往是欲速则不达。教师应该及时让学生知道他们的知觉和理解是否正确，如果必要的话，教师还可以重塑学生的知觉和理解，甚至重新授课。在学生的概念性知识变为长时记忆之前，教师的反馈可以纠正学生对该知识的误解。此外，教师还有必要知道学生是否收到了该反馈。如果教师了解到学生已掌握了授课内容，就要帮助他们对此进行强化，并把它转化为长期记忆。
（二）反馈的整体性
我们的教学必须从知识型转化为素质型，既要全面提高学生的思想素质、文化素质、身心素质和劳技素质，又要强调个性得到发展，因此，对学生学习的反馈要克服片面性，力求全面性。
首先，我们不仅要对学生的思维结果进行及时反馈，而且对学生得出结果的过程进行反馈。例如对于一道应用题：某工程限期完成，甲队独做正好按期完成，乙队独做则要误期3天。今两队合作2天后，其余工程再由乙队独做，正好按期完工，问该工程限期是多少天？若设工程限期x天，甲生列式：
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