化工教学改革应用构建与实践论文（共3篇）(2)

　　（三）加强校企合作，拓展实习基地

　　实习基地建设是实习教学的基础保障。四川理工学院地处自贡，该校安全工程主要以化工安全为特色，依托川南地区化工企业以及造酒企业，积极争取学校的支持，加强与化工企业和造酒企业的合作，跨区域拓宽实习基地，为培养成为合格的化工企业人才建立良好的平台。

　　深化企业合作内容，与企业就安全技术服务、职工安全培训等方面进行全方位、多样化的合作，为建立稳定的实习基地奠定基础。同时，根据实习单位生产管理状况，签订实习协议，形成一套规范学生实习的管理程序，保证学生实习质量。

　　（四）加强“双师型”教师队伍建设

　　教师的工程经验对实习教学的质量有重要的影响。目前大部分高校教师都是从学校到学校，具有扎实的理论基础，但是缺乏工程领域经验。通过到企业、事业单位进行挂职锻炼，参加企业的实际业务和科学研究，学习化工企业最新的安全管理模式，了解化工工艺生产过程中存在的安全问题。积极鼓励教师参加国家注册安全工程师、安全评价师、注册消防工程师考试。同时，聘请企业安全主管到学校授课。通过此方法，加强“双师型”教师队伍建设。

　　四结论

　　培养复合型化工安全人才，毕业实习起着不可或缺的桥梁作用。本文结合四川理工学院安全工程专业毕业实习现状，提出了以化工为特色毕业实习创新改革的4点意见。通过实践改革，表明实践改革的措施对毕业实习教学的质量提升有一定意义。

　　第2篇：互动式教学模式在化工类本科生毕业环节中的应用探索

　　王艳，赵晓霞，李鹏，池永庆，毛树红（太原科技大学化学与生物工程学院，太原030021）

　　摘要：针对目前化工类本科生毕业环节参与性较差的情况，本文运用互动式教学模式的教育理念，通过指导教师和学生之间、同级学生之间以及不同级学生之间的互动交流，提高指导教师指导水平和学生的综合素质，进而提高毕业设计环节的教学质量。

　　关键词：化工类本科生；毕业论文（设计）；互动式；教学模式

　　引言

　　毕业论文（设计）是高校本科生教学计划的最后一个实践性教学环节，该环节的开展情况直接关系到能否将所学知识、技能和方法得到综合应用，也就是说毕业论文（设计）环节完成的好坏是衡量本科生培养目标的重要标准[1，2]，这对于学生的综合应用能力培养具有重要意义[3]。为此，提出了“互动式”教学模式在本科生毕业环节的探索，即在毕业环节中，不但要发挥指导教师的主导作用，还要突出学生的主体作用，通过对这种“互动式”教学模式在毕业环节应用的探索，更好地调动学生的学习主动性和参与的积极性，从而让学生的综合能力真正得到锻炼，进而有助于保证本科生的毕业论文（设计）环节的质量，培养能适应社会需求的高素质、综合能力强的实用性人才。

　　一、互动式教学模式的探索思路

　　“互动式”教学模式，不能拘泥于指导教师与学生的互动，还应该包括学生之间的互动，如同级学生和不同级学生之间的多维互动，通过指导教师的合理组织，给学生营造一个浓厚的学习、交流环境，进而激发师生双方的主观能动性。

　　1.互动式教学模式在指导教师和学生之间的体现。在教学过程中，要充分发挥指导教师的主导作用和学生的主体作用。通过对几届本科生的观察发现：一方面，如果指导教师疏于指导，即使再优秀的学生也很难做出成功的实验以及优秀的论文（设计），所以，指导教师对教学方法的灵活运用和教学过程的合理组织显得尤为重要；另一方面，如果学生没有参与的积极性，即使指导教师再有想法，学生的不积极参与也会把它们扼杀在萌芽状态，所以，学生的参与积极性也很重要。因此，研究过程中需要把指导老师和学生同时都作为教学活动的主体，力求发挥各自的主观能动性，通过良好的沟通方式，互相了解对方的想法。

　　作为本科生毕业环节的指导教师，是整个毕业环节的组织者，应该具有掌控全局的能力。

　　在指导学生开展毕业论文的各个环节之前，指导老师可以带学生参观实验室，激发学生的学习热情，并且，指导老师需要采用“案例分析法”，对如何完成毕业论文（设计）环节进行讲解，让学生知道毕业环节的主要内容、每个环节如何实施，以及需要达到什么样的目标，让学生做到心中有数。此外，用“讨论法”定期组织学生讨论，鼓励学生积极参与。指导老师在这个过程中既要积极参与到学生的讨论中，让学生有展示自我的荣誉感，还要整体把握，给予合理的引导，激发学生探求新知识的兴趣，这样才能实现师生教学相长的目的。

　　2.互动式教学模式在同级学生之间的体现。互动教学的内容之一是同级学生之间的互动，这里的学生主要指跟着同一位指导教师，并且是同批进入实验室的本科生。作为指导教师，要通过合理的组织、设计调动他们的竞争意识。这样，学生们为了能更好地展现自我，势必会投入更多的精力到实验中，通过同学之间的互动，同学们不但能够体会到共同探讨、相互学习的乐趣，还可以增进学生的沟通能力、提高学生的竞争意识，同学们在参与活动期间可以相互启迪、取长补短，进而更好地参与到毕业设计环节中去。

　　3.互动式教学模式在不同级学生之间的体现。学生之间互动的另一个形式就是不同级学生之间的互动，也就是新进学生与实验室师兄师姐之间的互动。作为指导教师，尤其是带学生做实验的化工类的老师，估计感触都很深，新进实验室的本科生，虽然经过了前期各种无机化学、有机化学和分析化学等实验课程的训练，但是整体实验动手能力比较薄弱，很多实验操作都是纸上谈兵。再有，即使做出实验数据了，各种数据处理软件也不熟悉。通过对几届本科生的观察，我发现人际交往能力比较强的学生，更容易得到实验室师哥师姐的热心帮助，很快便能掌握这些必备基本技能。这样，不但指导教师可以节省更多的时间，投入更多的精力到实验设计中，而且，学生也可以更直接地了解仪器、软件以及各种数据处理技能，这样，在“真实的实验情景”中，学生能更好地理解具体的实验设计，掌握相应的实验方法。因此，应该鼓励新进实验室的本科生多帮助实验室的师哥师姐做一些力所能及的事情，同时，他们也可以直接从师哥师姐身上学到第一手的操作和技能，这对于化工类本科生专业实践能力的提高和综合素质的培养都具有重要的作用。

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