倡导有效合作　促进有效教学(2)

        教学重点、难点、疑点问题或发展性、开放性、研究性的问题对一般学生来说都有一定的思考价值，在解决这些问题的教学环节中可以安排合作学习。这样训练点比较多，富有挑战性，易激发学生的求知欲望。如在上三角函数综合课上，有的合作小组提出了“为什么没有与直角三角形的斜边和直角边的比对应的三角函数”这一很有价值的问题。我让学生小组解决如下系列问题：原题：若三角形的两边分别为1、2，第三边为x，求x的取值范围。变式一：若三角形为等腰三角形，求x。 变式二：若三角形为直角三角形，求x。以上问题逐一解决后，我又让学生通过小组合作提出。类似的变式问题。有的合作小组提出了变式三：若三角形为锐角三角形，求x的取值范围。有的合作小组提出了变式四：若三角形为钝角三角形，求x的取值范围？有的合作小组提出了变式五：能否找到x使得三角形为等腰直角三角形？… …这样就将问题在小组合作中探究得更深入、更彻底。
        （3）在独立思考的基础的上，将合作学习与自主探索有机结合
        合作学习是一种教学方法，独立思考是其中一个重要环节，不可忽视。独立思考的过程是学生个体不依赖他人，根据自己已有的知识经验，对问题作出判断、推理，得出结论的过程，是学生自主学习的活动过程。没有独立思考的过程，部分学生以后的学习就可能只当听众、观众，被动接受。独立思考的过程是合作的前奏，自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，是合作交流的基础，不能忽视这一环节。合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与他人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥合作学习的实效性。例如《合并同类项法则》一节中，我先出示了三道填空题：(1) 52t－252t＝(  )t＝(  )t ；(2)8x2+2x2＝(  )x2＝(  )x2；(3) 4ab2－9ab2＝(  )ab2＝(  )ab2；先让学生写出答案，再启发：大家自己找一找这3道题存在什么运算规律？过几分钟后，再组织学生合作交流，教师深入到每个小组，针对不同情况加以引导，然后各组中心发言人代表本组与全班同学交流，最终推导出合并同类项法则。这里，教师先让学生独立思考，待时机成熟后再合作探究，然后组间交流，较好地发挥了自主探索和合作交流的效能。
        （4）教师积极参与并指导学生的合作过程。
        教师在合作过程并不是一个旁观者，而应是一名积极的参与者。因此，在学生开展合作学习的时候，教师不应“袖手旁观”，而应当从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效的指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等。学生的小组合作学习有了教师的参与和指导，就能避免“短暂繁荣”、“华而不实”等无效合作场面的出现，使学生的合作更得法，交流更有效。如在学习圆的基本性质时， 我安排了这样一个活动：让学生准备一副三角板和一张圆形纸片，试用某种方法找出圆心。活动开始发现有少数几个同学处在“观众”位置，我便给予他们更多的指导，使他们认识到小组的成功取决于每个成员的努力，认识到自己对于小组所承担的责任，压力变成动力，使小组内出现互动、互助的局面，创设了一个良好的合作氛围。

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