探寻心理规律 提高沟通效率(3)

        都说现在学生知道的事特多，好像你说什么他都知道。所以有时候油盐不进了，你说什么他们都听不进去。实际上，找到切入点的时候，很多事情就好办了。
        1.对学生要求严格，但不要太厉害。清代的冯班说：“师太严，弟子多不令，柔弱者必愚，强者怼面严，鞭扑叱咄之下，使人不生好念也。“意思是说，老师如果太厉害了，懦弱的孩子变得暴戾。什么事过了头，都会走向反面。像孔子说的那样：做到“温而厉，威而不猛，恭而安”。如果你今天狠批了张三一顿，明天一定要找个理由表扬他，至少要主动和他说话，好像昨天什么事也没有发生。
        2、不要警告，也不要贿赂学生。警告是对学生自主权的挑战。如果他有一点点自尊的话，他就会再次违纪，以此向别人展示他不惧怕任何挑战。贿赂学生对我们老师更加不利。我们老师应重新思考一下“如果……那么”的谬论。我们自取其害的方法是明确告诉学生做某事或不再做某事，那么他会得到某种奖赏。“如果你们这个月表现好，我就会带你们去看电影。”这种“如果……那么”的方法可能偶尔会激励学生为了眼前的目标努力，但是很少会鼓励学生一直努力下去，甚至从来不会。还可能导致有的学生和老师讨价还价和勒索，甚至为了让你跟他“好的”行为交换，他对奖赏和利益的要求会日益增长。对学生的奖励一开始就应该以精神奖励为主，学生习惯了就会形成强大的动力。
        3.给学生指导而不是批评，说教和批评会产生距离和怨恨。老师常常因为跟学生的对话而感到失望，因为他们毫无头绪，就像那段对话所说的那样。—“你上课为什么睡觉？”—“想睡。”—“晚上干了什么？”—“没干什么。”那些想努力讲道理的老师很快发现这样会让人疲乏不堪，就像一个老师说得那样：“我一直努力跟违纪的学生讲道理，说到我脸都绿了，但是他还是不听我说，只有我冲他喊时，他才会听我说。” 
学生经常拒绝跟老师对话，他们讨厌说教，讨厌喋喋不休，讨厌批评，他们觉得有些老师的话太多了。有一次，一个学生的饭卡掉了，按规定要班主任签字才能补办，但他却马上跑来找我，要我去帮忙，我说“这事是要班主任签名的”，他说“要他去找班主任，还不如不吃饭了”，因为班主任会马上大吼他一顿，然后骂上他几天，见他一次就会批评一次。
        4.不写检讨书，而是写心理说明书。大家可能经常遇到学生上课用手机玩游戏、听歌、躲到厕所抽烟等行为，对待这样的学生，有时说教显得苍白无力，保证书写了一次又一次，却不见学生的改变。老师可以试着让他们写心理说明书，因为写检讨书是教师以命令的口吻让学生承认错误，学生表面上屈从于教师的压力，但内心有一种压抑感，总认为是教师跟自己过不去，越写越恨老师，认识不到错误的根源，结果往往是口是心非，他们下次很可能重蹈覆辙。写心理说明书，相当于倾听学生的心声，学生感觉有人关心重视他们时，他们就会注意自己的言行，从而有所改变。班上有个学生有段时间上课很不主动，大多数时间不参与，有一次上课时，他居然又在那里看与学习无关的杂志，英语书都没拿出来。我当时很是生气，下课后把他叫到办公室，很生气地要他写份心理说明书。他写了两大页。我看后很是吃惊，原来他因为基础差，几经做好了辍学的打算，准备破罐子破摔了。我马上和他一起分析讨论：读与不读的弊与利，我们在学校学习是走上社会或继续深造必须的，他存在哪些优势和长处，如何定一个最符合他的短期目标。他很感激地去了教室。之后，他的情绪波动反复几次后，让我惊讶的是他变得积极向上，生活和学习态度变得很积极。

百度搜索“70edu”或“70教育网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，70教育网，提供经典教育类探寻心理规律 提高沟通效率(3)在线全文阅读。