试论语篇分析理论指导下的英语阅读教学(2)

　　（4）认知理论 
　　认知理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，强调刺激与反应之间产生的各种可变因素。它还认为学习是对环境的适应，是一个主动积极的过程。学习是通过学习者的认知获得客观事物整体的意义和意象。
　　4. 语篇分析理论研究 
　　 
　　4.1 语篇分析中的微观分析 
　　微观分析是英语阅读理解中的表层理解，一般包括辨认词义、弄清句法结构、掌握基本语法以及篇章连接的基本分析。教学时应该不失时机地归纳总结，为学生更好地理解全文做准备，如总结出使用替代、照应、省略等可避免不必要的重复，并使词与词、句与句之间的关系密切，逻辑分析明确，行文生动鲜明。教师在阅读课教学中应将字词句知识包含在语篇之内作为整体来传授，因为总体概括作者的观点意图还得依靠宏观结构分析。 
　　4.2 语篇分析中的宏观分析 
　　语篇的宏观结构分析是指对整篇文章的层次结构、主题思想和作者的创作意图、立场观点进行的分析。研究语篇结构可使学生最大量地获取信息，了解作者如何建立和发展话题。 
　　对于语篇的宏观分析主要从三方面进行： 
　　（1）语境。语境是理解和解释语义的必要条件。语篇意义也取决于语境，即语言知识及背景知识。离开特定的语言环境就无法理解语篇中的词句，也就无法理解语篇微观分析中的各种问题。  　　（2）衔接。衔接是把句子组成语篇的主要手段，它使语篇中的成分和成分之间的关系不受句子结构的限制。依据Halliday和Hasan的理论，衔接可分为指称、替代、省略、连接和词汇衔接等五种。Halliday和Hasan将作为实现语篇连贯（coherence）重要接应机制之一的词汇衔接（lexical cohesion）定义为通过词汇选择手段建立的衔接关系，由一定的粘着方式和纽带来实现（1976：275）。指称（reference）是衔接手段中的最明显的一种，表示某个项目自己不能解释自己，必须到其他地方寻求其解释。如果需要在语篇内部来解释，就成为“内部指代”； 如果需要到情境中去解释，就成为“外部指代”。替代（substitution）表达的不是对等关系而是同类关系，主要由语法手段来体现，可以分为三类：名词性替代、动词性替代和小句替代。省略（ellipsis）与替代表达的衔接类型基本相同，只是每个同类项目出现时不是被替代而是被省略，因而省略被称为零位替代。省略和替代对语境具有很强的依赖性和时效性。连接（conjunction）表示两个语段之间的联系，所以它表示的不是直接的衔接关系而是间接的衔接关系。它通过表示两个语段之间的关系来预示另一个语段的存在，从而建立起衔接关系。连接可归纳为四类：增补型、转折型、原因型、时间型。词汇搭配表示通常出现在同一个语义场的项目同现现象。 
　　（3）连贯。连贯所研究的是一篇文章中彼此独立的句子在结构上如何连接在一起构成语篇。连贯不是语篇固有的性质，而是对语篇解释的结果，是读者围绕语篇创立一个语篇世界的能力所至。因而，一个读者对一个语篇的推断以及对连贯的语义关系的创造，与另一个读者不一定相同。 
　　 
　　5. 语篇分析在大学英语教学中的应用 
　　 
　　5.1 英语阅读要运用语篇分析 
　　语篇分析应体现在以下三个层次上： 
　　（1）篇章层次。篇章是语篇分析的基本单位，分析语篇应放眼于整个文章结构，例如研究作者是怎样进行构思全文的，以培养统揽全局的总结、归纳能力。 
　　（2）句子层次。对句子层次的分析可以弄清句子与句子之间的关系和作用。例如，在某一段落中，哪一句是表达段落大意的主题句，它和其他句子之间是什么关系，各个句子是如何相互衔接构成段落的以及其本身是如何组织的等等。 

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