关于高职公共英语“四三”制分层教学模式的探讨(3)

　　教研室以公共英语分层教学改革团队为主力，组织全体英语教师进行集体备课，充分研究教学大纲，根据学生的基础和教学目标，明确各层次学生需要掌握的内容、仅需了解的内容，还有选讲或自学的内容。在备课时一定要做到授课内容与学生接受能力的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。 
　　4.评价测试“三层”制。一方面，三个层次班级因教学目标、授课内容不同，期末考试也应分别进行，各自命题；另一方面，各层的试卷要注意检查同一层次中的学生个体差异。把期末试卷设计为达标题、分层题和挑战题三个难度层次，总分为100分。必做题属检测本层次达标的基本要求，相对简单，占50分；选做题则体现难度分层，每道题的分值视难度而定，在达标的基础上有一定的拓展，但不会超纲，总共40分；挑战题的难度较大，已超出本层次水平，与上一层次的达标题难度相当，占10%。这样设计的试卷既可较准确地测试出各层学生的学习效果，又能检查出同层次学生之间的内部差异，同时挑战题也能给那些突出的学生一个展示的机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心。实行分层评价的方式，有助于教师正确把握学生的学习状况，便于开展相应的教学活动，有助于大面积提高教学质量。对各层的学生来说，分层评价增加其满足感和成就感，让学生感到自己在进步，激发更进一步学习的欲望。 
　　三、实施“四三”制英语分层教学模式的效果 
　　1.学生的学习兴趣提高了。实施分层教学模式使学习态度、学习动机和知识水平接近的学生分在同一班级上课，极大地发挥了班级授课制的优势。各班级的英语课堂进度基本能保持同步，全班学生能统一集中注意力，深入思考与研究，积极参加各种教学活动。班级的学习氛围好，学生的学习兴趣高。而且，学生来自于不同的专业，活跃了课堂气氛，丰富了授课内容。  
　　2.教师的教学水平提高了。教师面对学生水平相对一致的班级，能把更多的精力投入到教学过程的设计中去，制订更有针对性、更优化的授课计划和教学方法，有效地组织好教学，灵活地使用相应的策略，提高授课的效率和质量。同时，教师对来自不同专业、英语水平尚有差异的学生实施教学，课堂组织和随机应变能力也得到了锻炼。对于“四三”制分层教学模式本身，也会引发教师的不断思考和探索，从而提高教师本身的素质。 
　　3.师生之间的互动增强了，实现了教学相长。“四三”制分层教学模式的实施，促进了学生和任课教师之间的沟通和互动。课堂的重心不再倾斜于小部分的优等生上，教师很容易照顾到课堂上绝大多数的学生，学生也会觉得受到了教师的关注，拉近了师生之间的距离。教师更容易组织教学，学生也学得更轻松。 
　　实施“四三”制英语分层教学模式虽然有很多优势，并在实际操作中取得了较好的效果，但就目前实施的情况看，仍存在一些问题：第一，分层教学对学生而言是个敏感的话题，容易使人联想到不公平的等级制度。所以在分层前要先做好学生的思想工作，引导学生正确认识分层的目的和意义，避免学生产生心理障碍，发生群体抵触事件，影响正常的教学秩序。第二，分层教学使因材施教得以实现，但并不意味着完全实现。在分层后的班级中也同样存在着学生个体之间的差异，任课教师应在班级内进行二次分层，合理组织教学。第三，分层后的班级由不同系、不同专业的学生组成，是临时组合的班级，只有在上英语课时才在一起，这不利于形成固定的班风和学风。班上没有安排专职的辅导员，任课教师要兼顾学生的管理工作，容易分散精力。第四，由于分层班级的英语课相当于全院公选课，教务处按固定的时段排课，导致英语教师的课表几乎一样，不利于教师之间互相听课学习。另外，按各专业的特点和要求，不同的原建制班学生的实习、实训时间和周次都不尽相同，对因实习、实训缺课的学生难以分别补课。 

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