.“规约性间接言语行为指这样的一类施为性言语行为:它一向用以实施间接言语行为，说话人和听话人可能已觉察不出这类言语行为在字面上的施为用意，因此可以说，，这类间接言语行为已经形成一种惯常使用的标准格式”口蹄。也就是说，规约性间接言语行为是已被约定俗成地表达了的间接言语行为，话语的字面意义与说话人的真正意图基本一致，听话人只要作一般性推导便可确定说话人的用意了。譬如:
A)Would you mind closing the door?
B)Cau}d you be a little more quiet
C)I’d rather you didn’t do it any more.
D)I would appreciate it if you could turn o} the light.
E)Can you pass me the book?
上述这些句子在实际交际中常常被用来表达“请求”。在日常语言交际中用疑问或陈述句表达“请求”这一用意是约定俗成的。人们一听到这样的话就知道是“请求”自己做某事，并能轻而易举地理解话语间接表达的意义，而很少造成交际失误。规约性间接言语行为的用法是比较固定的，因此人们容易理解和掌握。
3.2非规约性间接言语行为
与规约性间接言语行为相比较，非规约性间接言语行为更为复杂.和不确定。这是因为在非规约性间接言语行为中，人们不是常常使用间接言语行为的比较固定的表达法来表达自己的意图，致使语句字面上的意义与说话者的实际用意相差甚远，听话人要依靠语境或双方互知的背景信息来推导，才能明白说话人的真正意图。例如:
(The bell is ringing.Students in Class A are talkingwhen the teacher comes in.)
Teacher:There is much noise here.
Students:Yes，there is，s}}.(still talking)
Teacher:’W’ould you be a little more quiet?
Students:All right，sir.(stop talking)
在此例中，老师首先用一个非规约性间接言语行为句—陈述句间接地表达“请求”学生安静下来，而学生并没有领会老师的意图，所以老师只能再用一个规约性间接言语行为句以便学生理解。可见，非规约性间接言语行为比规约性间接言语行为的间接性程度要大，听话人必须作出’正确推理才能理解说话人的意图。如果缺乏足够的语境或背景信息，则不宜使用非规约性间接言语行为。 4在英语教学过程中如何使学生掌握间接言语行为
目前我国大部分学校普遍采用英语交际教学法，这种交际教学法的教学目的是通过语言来学习交际，获取交际能力。换言之，交际能力的培养已成为当代英语教学的主要目标之一。徒患誓芰Χ裕镅匝Ы缫恢痹谧裱胖?a class=content_a href=http://www.lunwentianxia.com/class_free/15_1.shtml>社会语言学家街mes的观点:交际能力是指语言学习者不仅掌握了该语言的组成规则，而且能灵活、得体地利用它造出和理解合乎特定交际语境的话语。在长期的英语教学实践中，笔者发现，学生在英语交际中的失误不是因为他们缺乏足够的听、说、读、写能力，而主要是因为他们尚不懂得如何在不同的语境中灵活运用英语中不同的句式进行有效的、得体的交际。究其原因，主要是:其一，学生还不会使用英语中的各种句式间接、得体而又巧妙地表达自.己的意图;其二，学生尚不能正确地识别英语中间接表达的意图，对英语言语行为的间接性缺乏感性认识，还不懂得英语中间接交际的策略。为了提高学生的交际能力，使学生能正确理解与使用英语间接性的语言，笔者认为应该做到以下几点:
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