“农村学校自主、合作、探究的教学研究”课题方案Microsoft Word

“农村学校自主、合作、探究的教学研究”课题方案

一、课题研究的目的意义

受传统应试教育的影响，不少教师依然认为：教师讲得越多，学生学得越多。因此课堂上老师总是竭力讲深、讲透，将整理好的知识呈现给学生；学生则是被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存。新的课程理念认为：“有效的教学活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流才是学生学习的重要方式。”“教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导着与合作者。”因此新的课程理念呼唤着教与学的变革。

开展本课题研究的目的，在于通过案例调查和材料分析，总结学生自主合作探究的认知特点及教育规律，从理论和实践中探寻在农村学校教学中实施自主合作探究的对策，使农村教学实践也能真正确立学生的主体地位，促进每一个学生的和谐发展，为农村学校的教与学改进方法，积累经验，提供理论和实践依据。 自主、合作、探究学习是人才成长的必由之路，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求，能从许多方面促进学生更加生动活泼地学习，它不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。学生进行合作、自主、探究的学习，成员之间互相交流、相互尊重，既充满温情和友爱，又充满互相帮助和竞争，学习变得愉快轻松 研究农村教学中的自主合作探究，对贯彻党的教育方针，大力推进素质教育，全面提高学生的科学文化素养，全面提高农村义务教育质量，有着十分重要的意义：可以大大激发农村学生学习的兴趣，大面积提高农村学生的学习成绩；可以帮助教师牢固树立全新的教育观和人才观，彻底转变原有的教育观念；可以为教育工作者创造性地开展个性化教育和特色教育，拓宽渠道积累经验，为学校的研究性管理、教学、学习提供全新的理念和理论支持。

二、课题的界定

课题《农村学校自主、合作、探究的教学研究》，就其外延而言，可作如下表述： 农村学校：是指所调查的生源是来自农村的九年一贯制学校。

自主合作探究：指的是学生的学习方式，自主性学习、合作性学习、探究性学习，教师在课堂上引导学生获得知识，培养能力的学习方法

三、研究内容

本课题主要研究的内容有以下几个方面： 1、农村学校教学目前主要采用的方式：

2、农村孩子需要的学习方式 3、农村孩子学习方式的转变的必要性

4、农村学校实施自主合作探究的学习方式需要的外部条件 5、在农村学校实施自主合作探究的学习方式具体措施

6、农村学校自主合作探究的学习方式的实施，老师应该注意的问题

四、本课题国内外研究现状和预计突破

（一）国内外研究现状

自主、合作、探索的教学研究，国内国际上有着轰轰烈烈的开展和讨论，自主学习能力主要表现在五个方面：(1)确立学习目标；(2)确定学习内容和进度；(3)选择方法和技巧；(4)监控学习过程；(5)评估学习结果。美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼自20世纪80年代中期就与一些心理学家致力于自主学习研究。他在总结了以前学者研究的基础上，提出只要是学生在元认知、动机和行为三方面都是一个积极的参与者，那么其学习就是自主的。合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。探究学习最早提出在学校科学教育中要用探究方法的是杜威。在1909年前，大多数教育者认为科学教育的方法主要是通过直接教学让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1909年杜威在美国科学进步联合会的发言中第一次对这种方法提出批评。他说，科学教学过于强调信息的积累，而对科学作为一种思考的方式和态度没有予以足够的重视。杜威认为科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950年到1960年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。

在九年义务阶段，薄弱的农村如何在课堂教学中实施自主、合作、探究，尚属于一个新的课题。农村学生教育，是九年义务教育中的难点教育。农村的教学硬件、师资力量、学校家庭的配合程度、农村学生家庭的经济状况、学生的基本素质等等和城市有着很大的差距，如何根据农村的实际情况，实施农村孩子的学习方式的转变，急需现代教育的研究与关注。

（二）研究这个课题，预计在以下几个方面能有所突破，有所收获： 1、了解农村学生教学的现状和存在的问题 2、转变农村孩子的学习方式方法和策略 3、在农村实施自主合作探究学习方式的具体办法

4、唤醒社会对农村学校基础教育的进一步关注

农村学校自主、合作、探究的教学研究，还存在着许多不足之处，如在理论上还不够系统，没有专门的论著，尤其在素质教育理论下，用学生的应试成绩作评价，这一定程度上阻碍了新的教学理念的实施和推广，期待各位专家学者进一步研究，探索出在新形势下行之有效的转化措施。

五、课题研究的理论依据

1、建构主义理论。

建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学习者的学习是主动的，是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义。这种建构不可能由其他人替代完成。因此，教师不是简单的知识呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，共同参与学生的探索，引起学生间的交流、质疑，从而使学生不断丰富或调整自己的理解，以建构清晰、完整的认识结构。根据建构主义的理论，要有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，转变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者；教师必须由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

2、人本主义理论。

人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位，体现了以人为本的现代教育理念。教师的任务不是教学生学习知识，而是为学生提供各种学习资源，创设有利于学生发现创新的信息平台，让学生真正成为学习的主体，促进学生个体的可持续发展。

3、新课程标准理念。

“关注学生发展”是新课程的核心理念，课程标准强调构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的新课程目标体系，倡导自主学习、探究学习和合作学习等新的学习方式，鼓励学生在活动中学习，强调教学中的“民主、交流、互动、对话”。强调“经历与体验”，重视“过程与方法”，提倡课堂开放，努力把课堂变成实现以创新精神和实践能力为重点的素质教育主阵地。

4、在课题研究当中，我们要参阅中外先进的教育科学理论和科研成果，以此指导我们的科研实践。教育学理论，教育心理学理论，教育实验理论，现代课堂教学理论和某些哲学理论等，都是本课题研究的重要理论依据。 六、课题研究的基本思路与主要方法 1、课题研究的主要思路

本课题研究的指导思想是：以邓小平教育理论和“三个代表”重要思想为指导，

坚持科学发展观，力求通过理论探讨和调查研究，分析农村学校教学方式的现状，学生学习困难的表现以及导致他们学习困难的内在原因和外在原因。在此基础上，以现代教育理论和现代心理学理论为指导，展开农村学校教学实践研究，探索在农村学校教学中实施现代教学理念的原则、途径、策略和方式方法等，构建有针对性、操作性和实效性较强的教育诊断机制和干预措施，为农村学校教学的发展提供理论和实践依据。

2、采取的主要研究方法和研究周期

（1）文献资料法：主要通过对国内外有关自主、合作、探究学习方式研究的资料进行收集和研究，使我们所立课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，方法更科学，以保证课题的研究质量。

(2) 调查法：运用座谈、问卷等方式，向农村学生了解他们学习的现状，并对此作出科学的分析。

(3) 个案研究法：为了研究学生自我教育、自我管理的能力的形成过程，对某一个学生或某一个小组进行有意识的跟踪，收集相关资料，揭示一般规律。 (4) 实验法：在学习方式的实验阶段，通过实验班与对照班比较分析的方式，研究这一学习方式的实践操作效果。

(5) 行动研究法：在课题实施研究过程中，通过学习、实践、反思、评价分析，寻找得失原因，不断提高学生自主、合作、探究的学习能力。

(6) 经验总结法： 在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的“自主、合作、探究”的途径、方法和原则。通过各种方式全面搜集反映“自主、合作、探究”学习中事实材料，经过分析、整理和加工到理性认识的高度，作为“自主、合作、探究”学习方式的理论依据。

课题研究周期为2011年3月－2013年7月。

七、课题研究的实施步骤

1、准备阶段（2011年3月—2011年4月）：

进行调查分析，确立课题，收集相关资料，制订课题实施方案，申请立项、开题，邀请专家对课题进行论证。

2、实施过程（2011年5月—2013年7月）

根据课题设计方案，有计划、有步骤进行行动研究，不断实践，定期总结，每学期都有阶段成果。

（1）对农村学生学习的具体情况调查了解，形成具体的调查报告（2011年5月） （2）分析调查报告，设计对照实验，研究这一理念的实际效果（2011年5月—

2012年6月）

（3）全面掌握农村学生学习方式的转变的具体情况，并且对不良方式进行整改（2012年6月—2013年3月）

（4）撰写论文（2013年3月-2013年7月） 3、申请结题（2013年7月）

在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结，写出结题报告，召开成果汇报会，做好课题研究成果的呈现、推广工作，并为进一步深入研究奠定基础。

八、完成本课题研究的基本条件

1、人员结构：课题研究的保障体系 （1）人力保障

课题负责人有多年的教育管理经验，积累了较好的科研成果，有着深厚的理论基础和实践经验。课题组主要成员为学校的一线骨干教师，受过一定的教育科研方法教育或训练，基本掌握教育科研流程，这些教师理论知识广博，胜任本课题的研究任务。

（2）制度保障

课题采取分层管理，逐层负责的管理模式进行管理。课题负责人负责整个课题的统筹规划和全面管理。课题组定期召开阶段反馈会议，及时调整工作安排与进程。组员定期向课题组汇报工作进程与研究的阶段成果。课题组同时也对课题实施情况进行有效督导，促使课题项目按照规定的时间节点有效开展和完成。 （3）资源保障

课题组有针对性地搜集有关教学、教科研等方面的资料，编制专题目录，索引，文摘，剪辑等资料，以多种形式为教师学习提供信息支持，提供课题经费。 2、科研手段：主要运用“实际观察法”、“问卷调查法”、“个案研究法”、“比较研究法”、“教育实验法”、“文献研究法”、“行动研究法”等科研手段进行研究。 3、经费保障：学校筹措专项资金，报请上级主管部门批准，实行专款专用。

九、课题组成员分工情况：

李浩、陈世俊：负责课题组研究的组织和协调工作，负责安排组员开展好各项调查，争取相关经费，并提供课题组所需要的相关资料，撰写相关结论报告 赵寒、张丽：负责调查农村学校教学目前主要采用的方式，农村孩子需要的学习方式

白铭军：负责调查农村孩子学习方式的转变的必要性，农村学校实施自主合作探究的学习方式需要的外部条件

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