第二认识过程、第三章情绪情感与意志

教师招教考试所考的心理学理论知识,进行了简单的归纳总结。

第二章 认识过程

1.

特点：指向性和集中性

功能：选择、保持、调节和监督功能

：无预定目的、无需意志努力、不由自主对一定事物所发生的注意

：有预先目的、必要时需意志努力、主动地对一定事物所发生的注意

：有自觉目的、不需要意志努力的注意

维持有意注意的条件：A.加深对目的任务的理解；B.合理组织活动；C.对兴趣的依从性；D.排除内外因素的干扰。有意后注意对完成长期、持续的任务特别有利，培养有意后注意关键在于发展对活动的兴趣。

2. ：同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目。 影响因素：被知觉对象的特点、人们当时的任务、个人已有的经验和知识。 注意的稳定性：注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。影响因素：注意 对象特点、有无坚定的目的、个人的主观状态。 注意的品质 注意的分配：人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。条件：同时 进行的两种活动中，必须有一种活动已熟练、同时进行几种活动都熟练、几 种不同活动已成为一套统一的组织。

动转移到另一种活动的现象。

注意的起伏（注意的动摇）：短时间内注意周期性地不随意跳跃现象；注意不稳定表现为注意的分散，也叫分心。

3.注意规律在教学中的运用：运用无意注意、有意注意、两种注意相互转换的规律组织教学.

4.感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映，是认识的起点。分两类：A.反映外界事物的个别属性的外部感觉如视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉；B.反映身体位置、动作和内脏器官状态及变化的内部感觉如动觉、静觉和机体觉。

5.感受性：对刺激的感觉能力，用感觉阈限的大小来度量，二者在数值上成反比关系，感受性高，则感觉阈限低；分绝对感受性与绝对感觉阈限（刺激物只有达到一定程度才能引起人的感觉。刚刚能引起感觉的最小刺激量，叫绝对感觉阈限；而人的感觉器官觉察这种微弱刺激的能力叫绝对感受性）和差别感受性与差别阈限（两个同类的刺激物，只有达到一定的差异强度，才能引起人们的差异感觉。刚刚能引起差别感觉的刺激物间的最小差异量，叫差别阈限；对这一最小差异量的感受能力叫差别感受性）

感觉适应 6.

同一感觉的 感觉对比

相互作用 感觉后效

感觉的相 互作用 不同感觉的 受性，而强烈刺激则降低其他感受器的感受性 相互作用 感觉补偿：某种感觉系统的机能丧失后而由其他感觉系统的机能来弥补

7. 知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映；分为空间知觉（包括形状、大小、深度、方位知觉等），时间知觉（对客观事物时间关系的反映），运动知觉（分真动知觉和似动知觉）

8.知觉的基本特性：知觉的选择性（指当面对众多的客体时，知觉系统会自动地将刺激分为对象和背景，并把知觉对象优先地从背景中区分出来）、知觉的理解性（指人以知识经验为基础对感知的事物加工处

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