高中生物教学设计评比资料生长素的发现(2)

实验----分析、评价实验设计 （一）实验展示 递到了尖端以下部分，并发挥了作用。 2.提出假设：幼苗的尖端可能产生某种物质，这种物质从苗尖传递到了下面。 3.实验设计：多媒体分步展示并作必要讲解。 4.实验结果：引导学生讨论，以上实验设计可能出现的实验结果。 多媒体展示兴趣小组的结果。 化、学习、掌握实验 设计的相关知识。 观看并描述温特的实验设计：（略）。 全体学生讨论得出所有可能的实验结果，结果可能如下： ①直立生长。 ②向右弯曲生长。 ③向左弯曲生长。 师生共同得出结果为幼苗向右弯曲生长。 强化学生分析问题的方法，在观察中能抓住重点信息；在思考中能全面、深入的思考问题；在表达中能准确、规范的表达思路。 5.实验结论（引导学生根据实验结果得出实验结论）：幼苗尖端确实存在一种能够促进生长的化学物质。 （二）实验分析和评价 帮助学生针对实验结果提出问题。 针对学生提出的问题，引导讨论。 在讨论完成后提供第五组试验照片。 引导学生发现新问题： 讨论1：甲乙两组实验结果是相同乙 甲 的，引起这样的实验结果的外界因素却是不一样的，下面我们通过这两组实验分析来得出植物向光性生长的机理。 总结向光性的机理：尖端以下部分背光面生长素浓度高于向光面的生长素浓度，所以背光面的生长速度要快与向光面的生长速度，导致植物出现向光性生长现象。 学生可能提出的问题： ①实验结果是否一定由于生长素引起的？ ②如何补充实验解决以上问题？ ③这样的补充符合实验设计的哪些原则？ 学生观察讨论，尝试列表比较： 甲实验： 生长素浓生长度（适宜浓速度 度范围内） 较快 较慢 活跃思维方式，树立质疑精神，对于有思考价值的问题，教师都应予以鼓励。 对课文中的重点内容反复强调，以求突出重点，突破难点。 学生逐步形成比较与分类的逻辑思维能力并学习列表技能。 使抽象实验直观化，多种刺激有利于引起学生的注意与信息的接受。 强化对照原则，形成分析和归纳的能力。 发现新问题，突破重难点 左侧 较高 右侧 较低 乙实验： 生长素浓生长度（适宜浓速度 度范围内） 较快 较慢 左侧 较高 右侧 较低 讨论2：讨论前提供温馨提示: -8生长素浓度A=B=50×10mol/L， -8C=701 ×10mol/L，2 D=30×-810mol/L（1和2是幼苗尖端，A B 1置于无光环境中，尖C D 其中尖端端2置于单侧光环境中；ABCD是4个琼脂块） 引导学生发现问题：为什么浓度会出现上图差异？是由于生长素在光下分解了？还是运输了？ 引导学生构建生长素运输模型： 针对问题，展开讨论，得出结论：背光侧生长素浓度高于向光侧是由于向光侧的生长素向背光侧运输导致。 由学生上台画出生长素的运输方向，并解释原因。 阅读课本。 提升学生由图表中获取信息的能力和利用图表信息解决问题的能力。 强化学生收集信息、处理信息、逻辑思维和解决问题的能力也培养合作精神。 促使学生学会用准确的图表、术语来表达自己的思想。 发展自主学习能力，养成锲而不舍的精神。 生长素本质 组织自学相关内容。 共同总结：20世纪30的物质，经鉴定是吲哚乙酸，1942年又从高等植物中分离出生长素。 背向光光年代，科学家首次分离出具有生长素效应侧侧课堂小结 ①实验小结：师生共同完成以下表格: 科学家 达尔文 实验假设 实验设计 实验结论 向光性的产生和幼苗尖端有关 感受光刺激的部位在尖端 幼苗尖端确实产生某种促进植物生长的物质并向下运输 向光性的产生 甲组尖端完和幼苗尖端有关 整，乙组切除尖端 感受光刺激的部位在尖端 幼苗的尖端可能产生某种物质，这种物质从苗尖传递到了下面。 甲组尖端遮光，乙组尖端以下遮光 甲组尖端和尖端以下部分之间插入明胶，乙组相同部位插入云母 提升学生归纳、总结等能力，有利于学生内化所学的知识，加深记忆，增强解题能力。 达尔文 波森和 詹森 温特 幼苗的尖端可能产生某种物质，这种物质从苗尖传递到了下面。 甲组放有生长素的琼脂 乙组放无生长素的琼脂 幼苗尖端确实产生某种促进植物生长的物质并向下运输 小结 教师通过以上表格，和学生一起归纳总结出科学探究的模式：发现问题→作出假设→实验验证→结果结论 ②生长素知识点小结：给学生一定时间，由学生自己构建概念图： 提高学生的归纳总 结能力，通过建构植外因：单侧光 产生部位：尖端 物生长素相关知识植物向光的概念图，从而系统发挥作用部位：尖端以 性生长 全面的掌握知识。 下部分 内因：生长素分 纵向运输：只能由尖端 布不均匀 向下运输 运输： 横向运输：向由光侧运向 背光侧，而只 能在尖端运输 课堂作业 见附件（1） 检测新知识的理解和掌握，巩固课堂知识。 养成对科学的热爱、对问题的思索和执著探索的精神。 结束语 师生共同深情朗读：“我的成功是因为，对科学的热爱、对问题的思索和对时间的执著”——达尔文。 八、板书设计

生长素的发现

外因：单侧光

产生部位：尖端 科学探究的模式：发现问题→作出假设→实验验证→结果结论

植物向光 发挥作用部位：尖端以 性生长 下部分

内因：生长素分 纵向运输：只能由尖端 布不均匀 背运输： 向下运输

光附件1：课堂练习 横向运输：向由光侧运向 侧1、右下图表示一项关于生长素研究的实验，以下关于实验结果的叙述正确的是 背光侧，且只

A．放M的幼苗长得比N的快 能在尖端运输 B．放N的幼苗长得比M的快

C．放M的幼苗弯向一侧而放N的不弯曲 D．放N的幼苗弯向一侧而放M的不弯曲

2、根据下图所示的实验现象可以得出的结论有

向光侧

A、生长素能促进植物生长 B、生长素的化学成分为吲哚乙酸 C、单侧光照射引起生长素分布不均匀 D、感受光刺激的部位是胚芽鞘尖端

3、某实验小组为了探究生长素具有促进果实生长发育的生理作用的假设，生长发育的具体效果可以用果实的重量和含糖量进行测定。 进行了下列实验：

①取若干生长状况基本相同的幼苗随机的分成A、B两组。 ②A组用一定量的生长素处理，B组用等量的_________处理。 ③其他条件相同且适宜。

④一段时间后测定__________________。

若____________________________________时，则证明实验假设是正确的。 若____________________________________时，则证明实验假设是错误的。 参考答案： 1、A 2、A

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