五年级数学上册《位置》的说课稿

五年级数学上册《位置》的说课稿

（第1课时）

贵州省兴仁县屯脚镇屯脚中心小学 田 君

尊敬的各位老师：

我的说课内容是新人教版五年级数学（上册)第二单元《位置》这单元的第一课时，下面我将从说教材、说课堂教学模式、说教学过程、说板书设计等四个方面来阐述我对本节内容的教学设计和教学理念。

一、说 教 材

《位置》是人教版五年级数学（上册)第二单元的内容。学生在一年级下册已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体位置。四年级下册位置与方向的学习，又进一步认识了在平面内可以通过两个条件确定物体的位置。在此基础上，再学习用数对表示具体情境中物体的位置，进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，为今后学习平面直角坐标系的内容奠定基础，可以说既是对学生位置观念在形象思维方面的一个重要总结，又是从具体形象的位置到抽象直角坐标平面位置的过渡，结合学生的学习情况和教材特点我设计了以下教学目标：

1、知识与技能：

①让学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，明确竖为列，横为行，能用数对表示具体情境中物体的位置。

②能在方格纸上用数对确定位置。

2、过程与方法：

让学生经历由具体情境到平面图的过程，提高抽象思维能力，建

立空间观念，同时初步渗透数形结合的思想。

3、情感态度与价值观：

让学生体验数学与生活的联系，培养学生全局观念，站在大众

角度主动简单的表达自己，体现数学的价值。

其中教学重点为：用数对表示物体位置的方法； 难点为：用数对在方格纸上确定物体位置。 二、说教法和学法

教学目标的实现，教学重难点的突破，有赖于教法学法的转变。本堂课我采用构建“学案导学、合作探究”课堂教学模式。

新课标强调：教育要以学生为本，倡导学生自主学习、合作学习和研究性学习，由培养具有一定知识技能的人转向培养具有多种能力，特别是“学会学习”的人。只有学会自主、合作学习，才能成为具有终身学习能力的学习者，同时还可以通过教学逐步培养学生去学会主动表达，并且学会正确表达，学会主动交流交际，并且学会主动认真地表达，采用本教学模式，先学后教，可以促进学生主动学习和研究实践。

课前设想再完美都要依赖教学过程去实现。因此我设计了如下教学过程。

三、说教学过程

过问题情境的创设，让学生产生疑问，激发学生学习热情，给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。

1、创设情境：通过家长会让学生给家长准确介绍座位这一情境引入课题。

2、独立学习：就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现，去再创造有关知识的过程。独立学习的目的，不仅在于获得知识，更在于让学生在探究的过程中掌握科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。

3、合作交流：在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题并让学生在小组内或班级范围内，充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。引导学生自主总结出用数对确定位置的方法是先描述列，再描述行。

4、反馈矫正：学生展示交流过程中，教师要通过巡视发现学生学习中的问题，及时引导学生相互答疑解难，并与学生一起分析产生问题的原因，及时纠正。

5、实践运用：是把所学知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程，实践运用不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。

6、总结提升：在上述教学环节完成后师生一道总结、梳理当堂所学知识，归纳方法、揭示规律、总结提升。

四、说板书设计

板书是一堂课堂教学内容的高度浓缩，为了给学生对教学内容留一个直观、完整、深刻的印象，更好地突出重点，我这样设计我的板书：

位 置

左→右，前→后

竖排→列 横排→行

数对（ 4 ， 3 ） （列 ，行） “先列后行”

总之，在本堂课的教学中，我想我应该更多地是作为一个观察者，

甚至说一个学习顾问，只在适当的时候稍作点拨，逐步提高学生自主学习的能力。

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