《蜗牛》第二课时教学设计及反思 2

《蜗牛》第二课时教学设计及反思

教学目标：1、理解课文内容，体会重点词句的意思和文章表达的思想感情。

2、有感情地朗读课文。

3、学习作者认真、细致地观察事物的方法，培养学生用心观察事物的习惯。

教学重点：弄清作者为什么开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩它，

体会作者情感的变化。

教学过程：

一、 猜谜导入，揭题：

1.猜谜语：说他是条牛,无法拉车走,说他力气小,背着房子走。（打一种动物） 师：这就是我们今天要认识的动物朋友——蜗牛。（板书课题）

【设计意图】:猜谜语能很好的调动孩子的积极性，使他们产生愉悦的学习体验，进而激起探究的欲望。 2.听，邻居家的小姑娘青青正在院子里唱着呢：“蜗牛，蜗牛，先出犄角后出头，蜗牛，蜗牛，先出犄角后出头??”

师：一段美好的生活，总会留下一个难忘的回忆。而在美好的童年里，在潮湿的墙根儿下和蜗牛亲密接

触的幸福和幸运可不是人人都能拥有的。让我们一起走进郑晓东的回忆。（板书课题） 【设计意图】：回忆总是绵远悠长的，就像一声声轻轻的叹息。这篇文章中处处弥漫着作者的情感，既有对蜗牛的敬佩赞叹，又有对逝去岁月的惆怅感慨，在开课之初以接近于作者风格的语言创设一种回忆的情感空间，可以引领学生自然置身文境。 二、 读文思考：

1、回忆是美好的。在回忆中，作者对蜗牛的感情经历了怎样的变化呢？请大家用心地默读课文的三、四自然段，寻找答案。

（起初认为蜗牛是胆小鬼，后来开始敬佩它了。）

2、作者在观察蜗牛的时候，很注重动作描写，都记录了下来。请同学们读第三自然段，同桌为一组，划出蜗牛动作的词语。 ⑴学生汇报。

⑵学生齐读这些词语。（“探出”、“东张西望”、“巡视”、“慢慢”、“伸出”、“立即”、“缩”）

师：这些词让文章变得更生动，我们在作文中叶可以描写动作，注重一些细节。

⑶作者观察得多仔细呀！通过这些观察，他认为蜗牛是个胆小鬼！这是对蜗牛的嘲笑（板书）。我们该用什么语气读这些句子呢？ 谁来尝试一下？ 全班齐读。

【设计意图】：随时进行写作引导，读写结合。

3、选择自己喜欢的方式再读这两个自然段，思考：为什么“我”开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩它了呢？标出相关的词、句、段，好好体会。

(3)、师：如此胆小的蜗牛后来却得到了作者的佩服，原因何在呢？ （生谈）（板书：不畏惧 不退缩 不放弃）

A、师生合作读第四自然段，体会蜗牛的精神。 B、读文思考：蜗牛是怎样爬墙的？（完成下面填空）

蜗牛在 的墙面上爬行，它爬得 ，爬得 ，掉下来就 ，它 ，最后 。 C、这段话除了写蜗牛，还写了谁？（作者）“我”和蜗牛比，有什么不同？（我都厌烦了，可蜗牛还在不懈地努力）再联系自身负重爬山的体验体会蜗牛的勇敢、顽强。

D、师生举例子(联系身边的、报刊杂志、电视节目中出现的具有顽强精神的人的事例)，理解

“世上无难事，只要肯登攀”的含义。

E、扩展：你在生活和学习中遇到过困难吗？你是怎样做的？学了这课，你想说什么？

【设计意图】： 立足文本解读，超越文本感悟。 三、 总结，欣赏，学习写作方法：

1、师：儿时的观察、思考让作者写出了一篇情真意切的赞美蜗牛的回忆性文章，这段回忆又让我们认识并了解了可爱而顽强的蜗牛，作为锦上添花的礼物，下面我要把一首名叫《蜗牛与黄鹂鸟》的歌送给大家。（播放歌曲）

2、听，青青又在唱歌了，“蜗牛，蜗牛，先出犄角后出头，蜗牛，蜗牛，先出犄角后出头??”我忍不住跑了出去??

请同学们默读课文第1、2、5自然段，问：这些段落去掉可以吗？

师：课文除了回忆小时候的事，还在开头和结尾写了现在的事，这叫“首尾照应”咱们今后在作文中也可以这样用。

【设计意图】：学文的同时，重在引导写作方法，让学生初步了解文章的结构。 四、 作业设计：

（一）、采集课文中用得巧妙的词语补充在“词语花篮”里。

（三）请同学们课下观察一种自己喜欢的小动物，描写一下它的动作，有兴趣的同学也可以采用“首尾照应”的写法。 附：

6 蜗牛

不畏惧 不退缩 不放弃

世上无难事 只要肯登攀

教学反思：

本课开头我先用谜语导入，激发了学生的学习兴趣。接着让孩子们在读中悟，在读中找关键词，抓住蜗牛的动作来理解它的行为，同时注重写作引导，引导他们在观察小动物时，能抓住动作来写它们可爱的样子，这样孩子们兴趣盎然，跃跃欲试，再加上文章结构的引导，他们学会了“首尾照应”的写作方法，课后的小练笔写得还是相当成功的。

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