让学生学会倾听
费迎春
《课标》指出：“口语交际是听与说双方的互动过程”，“应培养学生倾听、表达和应对的能力”。会听了，听懂了，听出了问题，才能纠正，才能更好地互动应对。这样才能“使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养”，才能更顺利地完成交际行为，达到交际目的。所以，我认为要更好地培养学生的口语交际能力，必须不忘对学生进行“听”的培养。 一、抓平时，重视“听”
在我们的课堂上，教师的注意力往往只集中在那些正在“读、讲、说”的学生身上，而对那些正在“听”的学生却常常忽视。“上身微侧、注视学生并倾听其说话或朗读”这是一种值得提倡的教师上课时的仪态，以显示教师的亲切、对学生的尊重。但我认为这样仪态却忽略了对“听”的学生的照顾。殊不知，只有把听的任务和权利交给学生，调动每个学生“听”的积极性，才能更好地促进全体学生的主动学习。
为此，我抓住平时的一点一滴，注意环视周围，了解学生听的情况，发现听得专注的及时表扬，发现听得不认真的及时提醒。我还常有意坐到“听众”中间，有模有样地和他们一起听，让他们明白：听不光是老师的事，而是师生共同的事。这样长期坚持，不忘提醒、鼓励，学生自然就会对“听”引起重视。 二、勤训练，学会“听”
当学生在一定程度上认识到“听”的重要性后，还应该教给学生“听”的方法，培养其“听”的能力。只有学生会听了，才能更好地促使他们认真听。小学生的智能发展尚处于低级阶段，克鲁普斯卡娅说过：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、学会听。”对于学生“听”的训练要注意有针对性，切入口不要太大，从小处练起，循序渐进地分项进行才能取得良好的效果。在课堂上我是这样做的：
1听优点。训练学生听优点的能力，主要是基于两方面的考虑：从听者的角度看，听优点有利于他们发现他人的闪光点，为自己树立学习的榜样；从说者的角度看，听优点是对他们的一种肯定，有利于培养他们的自信心。这样的训练，更能促进学生之间“文明和谐”的人际交往。
2听缺点。训练学生听缺点也是从两方面考虑的：从听者的角度看，可以通过发现他人的不足之处，避免自己犯同样的错误，培养规范的听说习惯；从说者的角度看，有利于他们
及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受他人劝告的品质。通过这样的训练，还能促进学生之间互助气氛的形成，发展“合作精神”。
3、听异同。让学生听差别不大的话语，比较异同，这样大大提高了学生听觉的灵敏度，培养对语言的敏感度，养成规范的听说习惯。
只有我们不断训练学生学“倾听”，学生才能拥有“倾听”的能力，学生才能真正掌握“倾听”这把金钥匙！
寻找秋天
在美丽的秋姑娘的召唤中，我和孩子们走出教室，来到校园中寻找秋天。让孩子们分成小组收集能代表秋天的东西。
回到教室里，孩子们纷纷出示自己手中的树、叶、花、草等，激动地说开了： “我看见本来青青的小草都变成黄黄的了！”
“树上有很多叶子变成了一只只金黄的蝴蝶，从空中飞下来。” “我闻到了香香甜甜的桂花味儿！”
“我看到有的树叶子还是绿的，而且比原来绿得更深了。”
“我们组看到有许多小蚂蚁在搬食物，是不是他们要准备过冬的东西呢？”
“老师也找到了秋天，你们看！”出示一幅幅秋天的图画。孩子们忍不住叫起来：“真是太美了！”看了秋天，你们想说什么吗？
“老师我觉得秋天最美了，到处是金色的。” “我最喜欢秋天，可以吃到好多好多水果。” “我们可以去秋游了！”
“孩子们，可钱你们都找了许多关于秋天的资料，你们觉得在那里可以找到秋天呢？” “在学校里找秋天。” “在公园里可以找到。”
“我在树上找到秋天，在电视节目中找到了秋天。” “我在农田里找到了秋天。” “我在山上看到了秋天。”
“秋天就在我们每一个人的心里，你想用什么办法来让大家看到你找到的秋天呢？” “我想把秋天画下来。” “我想写写秋天的儿歌。” “我们组要做一幅秋天的树叶画。” “我会唱关于秋天的歌。” ??
我觉得在课堂中开展口语交际训练，不仅仅是要让学生愿意说，更重要的是拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，整合各种资源，从而进一步培养孩子说的能力。在这节口语交际课中，我通过让学生看、找、说、做等体验性活动，使学生获得的是对秋天的感悟、语言的熏染、灵性的激发??
让体验融入语文课堂
《假如》一课是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第二十三课。本文是一篇文字优美、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一致，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。
为体现以体验为核心的美育化教育思想，本节课我试图让体验融入课堂教学中。“体验”是“人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受”。新《语文课程标准》在课程的基本理念中指出要正确把握语文教育的特点，就必须“尊重学生在学习过程中的独特体验。” 本节课的具体实施策略是：
（一）创设情境，入情入境。
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，情感总是在一定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活经验缺乏，知识水平有限，教学中如果仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要善于创设各种直观情境。
这节课我创设多种情境，如在教学第三节时，学生对失去双腿的西西没有非常直观的感受，很难理解和体会失去健康的痛苦，因而通过情境的创设，把可怜、痛苦的西西和快乐跳绳、踢毽子的孩子们置于同一画面中，造成强烈的情感冲突。又如在教学第一、二小节时，通过创设“小树受冻”、“小鸟哭叫”两个情境，让学生仔细看，仔细听，多种感官参与，引发学生内心体验，感受到小树的寒冷，小鸟的孤单，西西的痛苦。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深刻体验文中蕴含的情感。
（二）强化实践，丰富情感。
俗话说：“要想知道梨子的滋味应该去亲自尝一尝”。情感体验还强调在语文的实践性上，就意味着要针对课文内容亲身参与、动手操作。《语文课程标准》也指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因而我们应该让学生在实践中体验，在体验中得到美的享受。
1、揣摩文字，诱发情感。
课文的情感总是从字行里间显露出来，特定的语言总是表达特定情感，特定的表达方式和文章的情感倾向紧密联系在一起。教学中，应在感知课文语言的基础上，引导学生品味揣摩语言文字，,强化语感训练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。在教学过程中我引导学生捕捉具有感情色彩的“牵一发而动全身”的字眼，从“叹息”、“哭泣”、“遥远”等字眼中感受小树、小鸟的可怜，通过反复诵读，体验文章的思想情感
2引导想象，升华情感。
想象是思维的特殊形式，是发展学生创造力，陶冶高尚情操的重要智力因素。有些课文的情感可以向文外延伸，抓住伸展点发挥想象，可以使学生的情感进一步升华。如在教学第三小节时，让学生进行想象“没有一双好腿的西西在生活中会碰到什么困难？” 教学第一小节时，让学生联系自己的生活体验，进行换位思考。“你就是寒风中的一棵小树，你会怎么样？” 教学第二小节时让学生发挥想象，“鸟妈妈为了自己的孩子到遥远的地方去寻食，它会飞过哪些地方呀？” 教学时，要积极引导学生培养联想的习惯，让学生的思维插上想象的翅膀，超越文中的文字意境，并深入意境深层，达到教学目标。
3读写结合，深化体验。
学了这首诗，学生产生了许多共鸣，产生了许多新的“假如”，产生了写诗的冲动。我抓
住时机，通过对省略号含义的挖掘，让学生认识到身边需要关注的事物还有很多。让学生把自己的愿望说出来，写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在写话中升华。 儿童充满了想象力，创造力，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“假如”都是他们对生活、对大自然的独特认识，是他们对美好事物的向往和追求。
培养学生良好的写字姿势
正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位：握笔离笔尖太近；胸部紧贴着桌边；头偏向左侧；眼睛离本子太近。我曾随机观察、调查过本班和临近班级，发现写字姿势的正确率仅在5%—30%
对策：1、牵牛要牵牛鼻子。通过仔细观察，我发现“三个一”并不是各自孤立的，而是有其内在联系的。“三个一”中，牛鼻子是“一寸”。小学生，尤其是低年级的学生，由于手小，小肌肉又不发达，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近，这就导致视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上是如何运行的。为了看到笔尖，学生身子势必前倾，以致胸脯紧贴桌边，头部又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近。久而久之，眼睛怎能不近视呢？而且小学生双眼近视的大都是左眼比右眼来得严重，其原因盖出于此。所以我们在规范小学生写字姿势这个问题上，只需抓住“牛鼻子一寸”进行强化训练（如在笔的一寸处扎橡皮筋，小刀刻印等）直至习惯养成。“一寸‘的问题解决得好，则“一拳”、“一尺”的问题也就迎刃而解了。另外，刚入学的小学生由于小肌肉不甚发达，对于“一寸”的要求可以适当放宽些，七八寸左右也就够了，切不可强其所难。
2、明确危害，做到姿势不规范不动笔。我们在集中指导和经常督促中，除了让学生懂得怎样写字是正确的姿势外，还得让其明确不正确的写字姿势对身体的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。
3、寻求配合，做到要求一致。写字不光是写字课、语文课的活动，它伴随小学生的整个
学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯，我们还需要加强与课任老师联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的楔子姿势。并和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。
对低年级写话教学的思考
“写话时期”是学生作文的起步阶段，如何处理激发学生写话兴趣和培养学生写作习惯之间的矛盾呢？我以人教版实验教科书二年级上册《语文园地四》的教学片段（第一次出现写话练习）为例，通过以下三点整理自己对低年级写话教学的思考。
一、写话兴趣源于课堂情趣
阅读学习一年多、日记刚刚起步的学生几乎都没有句子、段落的概念。他们不会分段，对问号、叹号理解也模糊不清。而标点符号凭停顿和语气处理，是学生难以掌握运用的抽象符号。这需要教师时常提醒，直到学生能正确地使用标点为止。因此本册教材也安排了两组标点符号的练习，本课是第一次出现标点练习。怎样让学生充满兴趣地学习标点符号，从而更好地朗读课文、树立写话自信呢？
我引入教学时十分重视儿童情趣，让标点符号变成小朋友们的朋友，让小朋友帮标点找到自己的房于。逗号和句号是学生填空时最不明白的地方，我将逗号另外处理，创设“逗号哭了”的情境，让学生特别注意逗号和其他标点的区别。这样的处理使学生更轻松地了解了逗号的特点。通过这种有趣的给标点娃娃找房子的游戏，让学生深刻地感知标点的位置和作用，能够让学生留下一个深刻的印象。就像识字教学一样，标点也是一回生二回熟，第一印象需要浓墨重彩地处理。更重要的是，学生在快乐的找房子游戏中得到了学习的快乐。──通过这样的引入，相信孩子们以后见到标点符号时，露出的是笑容。用童话或生活情境让学生了解标点，甚至用这种方法了解段落，学生运用写作技巧、树立写作信心就有了良好的开端。
二、写话真实出于生活实践
课程标准提倡低年级的写话要有真实的情感和态度，即“我手写我心”。但学生对写话却有畏惧之心，因为看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手，没有一个自然的、主观的开头就谈不上“我手”写“我真心”了。
考虑到学生这个学期初已经开始写日记，而且对日记习以为常，我就创设“大家去动物园中玩”的情境，让学生在仔细观察的基础上大胆地想象自己到动物园中游玩，又在课文图片的基础上另外找了几张图片帮助学生想象、回忆。事实证明用这种方法避开“无从入手”的拦路虎是可行的。学生们果然结合生活、展开想象，结合上课时看到的图片，把二者整合到自己的“日记”中去。很多学生的“日记”非常真实，有些学生把以前去动物园的事情写出来，又加进了在图上、课件上看到的猴子。
我认为把写话练习放到日记中的方法有这样几个优点：
（1）让学生没有“写话要费力想”的概念，而是和平时写日记一样轻松自如。 （2）日记是生活的一部分，把写话的内容融入日记的形式来写，是一种源于生活又高于生活的创造想象。学生既在写话中加入了自己的想象，又在日记练习时发展了口语、观察能力。
（3）获得写话成就感后，学生能更加用心地写平时的日记。
（4）让学生能在文本和生活之间出得来进得去，逐渐将写作融入生命之中。 三、能力发展来自实践练习
语文要在实践中发展。不断在完整的实践中比较、改进写话技巧，学生的写作能力就会提高。课文中第一个练习侧重比较各个标点；第二个练习侧重说写实践。如果单出示带标点的句子的练习，那么也许课堂上知道了怎样填标点符号，回家写日记时还是没有正确运用的意识。若和平常的语文园地一样把标点练习和写话练习分开，学生对标点的感觉就是脱离文章的，不真实的。为此我设计时将二者紧紧结合在一起，说话前做标点练习，写话前提醒用对标点符号，写话后又要求检查标点。这样学生马上就能在写话中更好地认识、使用标点，并在平时的日记中更留意标点符号。可见语文园地中各个版块的内在联系可以挖掘得很深。
无论如何，写话水平的提高需在写话中实现，其间的技巧指导、习惯养成都应该融入日记中教学。
《欢庆》教后感
1、抓住了一条线索——以“欢庆”为主线设计与实施教学活动。
营造一种热烈的气氛，是让学生感悟本文的一个桥梁。不论哪一个环节，我都带着这个思想去思考。音乐的渲染、行为的表达、词语的积累、深情的朗读、阅读的拓展都沉浸在一片欢庆的氛围中。有了情感的调动，有了恰当的语文实践，学生是清新的、是激昂的、是主动的、更是收获的。
2、明确了一种思想——立足文本，以读悟文。阅读教学应立足于培养学生的阅读兴趣，引导学生品味语言、积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。而语言感受最主要的手段就是读。读可以训练学生的语感，读可以边被动的接受为主动的参与，读可以丰富孩子们的表象。当然这种读不是盲目的，是级进的，是需要教师引导的。在教学中，我根据教学各环节的目标，依次安排了学生的自读通文，安排了学生选句品读，设计了配画赏读，小组展示读、分句读，以及全班纵情读。从时间上、方式上满足了学生。
3、进行了一种尝试——利用丰富的教学资源，充盈课堂教学。这首诗歌短小，要认要写的字并不多，对学生来说问题都不大。可是，如果我们的语文课停留在这个层面上的话，就太肤浅了。教材只是一个载体，我们要透过教材，善于发现隐藏在它周围的资源，抓住一个点，展开辐射。教学中，我选用了适量的图片，引导学生去积累描写欢庆场面的词语，让学生在不知不觉中汲取新的知识。又如拓展环节中，我选用了今年人们准备庆国庆的一些场面，通过图片与文字的介绍，向学生渗透情感，传递信息。这样，我们的课堂就逐渐丰满起来。 4、展现了几种方式——自主、合作、探究。学生是学习和发展的主体，不论你的设计有多精妙，也要以这样的思想贯穿始终。教师的思维不能替代孩子们的思维。所以，我们要考虑的是学生应享有的学习方式是怎样的，通过怎样的方式激发学生主动的意识和进取的精神？这堂课上，我综合了这三种学习方式，在生生之间、师生之间不断地进行平等的交流。
让孩子们会读书，爱读书
21世纪是一个知识经济的时代。当今的国际经济和科技竞争，越来越围绕人才和知识的竞争展开。谁在知识和科技创新上占优势，谁就在发展上占据主要地位。面对知识经济时代的挑战，课外阅读在语文教学中所处的位置就显而易见了。新的修订大纲将课外阅读作为语文教
学中的一项重要要求提了出来--\养成良好的阅读习惯。课外阅读总量不少于150万字。\这样明确地对课外阅读提出量的要求在教学大纲中还是首次。不重视长期的、大量的积累是无法学好语文的。因此，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，帮助学生广开信息渠道、广泛地阅读课文以外的文章和书籍是十分必要的。 一、 只有爱读书才会多读书。
俗话说：\兴趣是最好的老师。\指导课外阅读同样应首先从激发兴趣开始。有了兴趣孩子们会主动地去寻找课外书籍来阅读。小学生的读书兴趣又来自哪里呢？特别是低年级的小学生由于年幼无知，头脑简单，识字量少，思维能力相对低下，再加上贪玩好动，对读书不可能顷刻间就\如饥似渴\，只有循循善诱，逐步培养他们读书的兴趣。心理学原理告诉我们：兴趣是建立在需要的基础上的，在社会实践过程中形成发展起来的，它反映人的需要，成为人对某种事物认识的先导。因此，要培养孩子们的阅读兴趣、要让孩子们爱读书可以从他们?需要\出发，激发他们的阅读兴趣。比如故事就人人爱听，尤其是低年级的孩子特别爱听故事，一听老师说要讲一个故事，个个都会挺直身子，竖起耳朵，两眼闪烁着欣喜的目光，嘴角露出甜蜜的微笑。爱听的故事不要说听一遍，哪怕听上十遍，孩子们也会听得津津有味。当老师讲完故事以后不失时机地向孩子推荐课外书，这效果恐怕比任何说教都有效。我定期在班上举行讲故事大赛，让孩子们轮流讲，人人必讲，鼓励孩子们争当故事大王。因此，为了准备故事，孩子们不得不向父?quot;讨教\，不得不看一些童话、寓言等方面的书。这样极大地调动了孩子们的读书积极性。在课外他们有了广泛的自主权，只要爱读书，就会读到自己喜爱的故事，或有趣的、或惊险的、或奇特的、或令人感动的┈┈每一个故事都是一剂培养孩子阅读的催化剂。他们并不感到读书是一种负担，而会变成一种自觉的行动，在乐中读，在读中乐，在读中学，在讲中练，不知不觉扩大了阅读量，增加了知识的积累。 二、 指导孩子会读书。 1、 创设浓郁的读书氛围。
\近墨者黑，近朱者赤\。人是社会的人，班级、学校、家庭何尝不是一个小社会。所以发动一切力量，利用人的从众心理，可以帮助孩子尽快驶上读书的快车道。我首先在班上创设读书的大环境：结合语文教学，开辟图书角，及时推荐一些合适的读物、文章、报刊，实现课内外沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为孩子大量的课外阅读提供时间和空间。并以自读课本为依托，开设阅读指导课，着眼阅读的基本方法、基本技能的传授。其次利用周早队会开展诗歌朗诵会、红领巾故事站等活动。为孩子创设表现自我的舞台，让他们在浓郁的阅读氛围中体会读书的成功喜悦，激发他们的读书热情。 2、 扩大与教材密切相关的阅读材料。
人类社会面临着21世纪的挑战，面临这信息化的挑战。反映新知识新科技的读物以空前未有的速度递增；因特网、信息技术更以目不暇接的态势呈现在我们面前，这就要求人们的阅读必须是快速的、是高效的、更是广泛的。所以我们从改革阅读教学课堂入手，有机扩大阅读量，指导、介绍、引荐与课文相关的课外读物，不失为一项可行的重要策略。例如：在教学完《秋天的图画》一课后可以推荐几首描写秋天的儿童诗让孩子们欣赏诵读。在教学完《古诗两首》后可以让孩子们回家翻阅书籍，找找其他的描写秋天的诗词，并相互传阅。这样在扩大孩子们的阅读量的同时也扩大了孩子们的知识视野。
总之，我们要创造一切条件，帮助孩子爱读书、多读书、会读书，激发他们的读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语文材料，积淀尽可能多的语感经验，形成良好的\智力\背景，引发孩子积极思维，以读促思，以读助写。
人类社会面临着21世纪的挑战，面临这信息化的挑战。反映新知识新科技的读物以空前未有的速度递增；因特网、信息技术更以目不暇接的态势呈现在我们面前，这就要求人们的阅读必须是快速的、是高效的、更是广泛的。所以我们从改革阅读教学课堂入手，有机扩大阅读量，指导、介绍、引荐与课文相关的课外读物，不失为一项可行的重要策略。例如：在教学完《秋天的图画》一课后可以推荐几首描写秋天的儿童诗让孩子们欣赏诵读。在教学完《古诗两首》后可以让孩子们回家翻阅书籍，找找其他的描写秋天的诗词，并相互传阅。这样在扩大孩子们的阅读量的同时也扩大了孩子们的知识视野。
总之，我们要创造一切条件，帮助孩子爱读书、多读书、会读书，激发他们的读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语文材料，积淀尽可能多的语感经验，形成良好的\智力\背景，引发孩子积极思维，以读促思，以读助写。
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