新郑教学模式

探索教学模式 构建道德课堂 提高教学质量

新郑二中

新郑二中“五点一线”课堂教学模式

一、产生背景：

自2005年我校恢复招生后，我们全校师生开始了艰苦创业，努力使这所百年老校再度焕发青春。起初我们面临着师资严重缺乏的局面：仅有不足十人的所谓的“老教师”和20多位刚走上讲台的大学毕业生教师。但我们心往一处想、劲往一处使，努力打造“心齐、气顺、劲足”的和谐工作局面。

2006年，提出了 “精彩每一节课” 的号召及进行“学科教学模式”探讨的倡导。要求各学科组在包组领导和教研组长带领下，形成包组领导和教研组长为龙头的教研团队，积极投入课堂教学模式的探索和研究之中，尽快使年轻教师有“法”可依。

2007年末教体局提出“以改革创新谋发展，以特色内涵铸辉煌”的号召，要求全市各普通高中在实现新郑市教育均衡发展的基础上，创建特色学校，彰显自己的特色。

同年，我校借加入“全国中学教育科研联合体理事学校”为契机，承办了全国教育部教育科学及河南省两个“十一五”规划课题，开始了适应新课改要求的《学生自主学习的研究》。

2008年暑假，我省又进入了课改实验区，我们学校被确定为新课改样本校。原来的学科教学模式已经暴露出其自身的不完备，于是，我们要求各组进一步修订完善原有的教学模式，并强力推行了“学案制度”，对学案提出了五环节的明确要求。经过实践，我们在此基础上确立了新郑二中“五点一线”课堂教学模式。 即：五点： 趣导、多探、 精点、拓升、勤馈 一线：始终围绕课程标准开展教与学 二、理论依据：

1、新课程理念：培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。充分体现“问题为先导、教师为主导、学生为主体、互

动为体现、训练为主线、补救为巩固”的“合作探究型”的课堂教学模式，从而形成“民主自由、合作探究、宽松和谐、实践创新”的课堂氛围。

2、借鉴“导学法”基本要求：其课堂结构是初识——认识——熟识“三段式”或预习——研讨——检测“三环扣”（研讨过程是其关键阶段），体现“学生是主体，教师是主导，训练是主线”的“三主”原则（自主学习与“导”的时间比大致为5：1）。

3、郑州市教育局田宝华局长“谈高效课堂的打造”：高效课堂必须是课堂教学改革方向正确的课堂，必须是有道德的课堂，必须是教学模式不断创新与改革的课堂。（课堂上要避免的几种现象:不道德课堂、五个满堂、五个虚假等）。

4、新加坡“少教多学”的教学理念：将教学从传统上以教师为主体的“多教”，转到以学生为主体的“多学”。目的是要激发学生对学习的兴趣，提供更具弹性的思维空间，并强化学生的自学能力，从而培养学生积极主动地学习精神。 5、洋思中学的“先学后教”理念。 三、操作流程：

（一）趣导即激趣导入，包括：激情三分钟——检测——创景导入。好的开端就是成功的一半。

1、激情三分钟：为了营造浓郁的课堂气氛，调动学生的积极性，让学生在每节课的前进行三分钟激情读背，复习巩固上节课的重点、难点、易混点，达到节节课之间知识的链接，形成知识网络。 2、检测：可采用提问、问卷、演板等形式进行，对学生知识的巩固效度进行全面的考察，及时的补救。同时，渗透一些本节课所涉及的易掌握的新知识，逐渐导入新课，达到水到渠成之效。 3、创景导入：可采用故事、幽默、笑话、时空观察、新闻、图片等形式，依据学科的特点择优选用，恰当衔接，有趣地引入课题，使学生兴致高昂地进入角色。 （二）多探——体验、合探

多探是五点一线教学模式的主体部分。让课堂上充满学生的思维火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，让课堂变成学生充分张扬个性的主战场。

1、体验：必须让学生亲自去思考、探究、实践才能取得好的效果。

如：①展示学习目标，让学生整体把握本节课的脉略。②设计自学练习，让学生展示自学效果。 2、合探

合探，即合作探究。该环节包括：设计问题——分组讨论——达成共识——小组展示——组组互补

①设计问题：设计出探究性训练问题，把课堂教学的重点、难点、易混点通过练习的形式展示给学生。

②分组讨论：学生按照预先分好的学习小组，有目的有秩序地开展探究。

③达成共识：经过组内讨论探究，对存在的问题集体研讨，各个击破，形成统一的研究成果。同时，提出本组的疑难点，易混点。 ④小组展示：每组选派代表汇报本组讨论的结果，或书面或口头展示在全班师生面前。

⑤组组互补：通过相互争论、校正，达到互补，形成较完备的研讨结果。

本环节力求通过生生互动、组组互动，充分调动学生的积极性，培养学生的观察能力、动脑能力、动手能力、语言表达能力。人人都是师，人人都是生，营造激情的课堂氛围，达到“三个凡是”:凡是学生能够自己发现的问题就让学生自己去发现，凡是学生自己能够解决的问题就让学生自己去解决，凡是学生能够总结的规律的问题就让学生自己去总结。因为研究表明：①听过的如风过耳，看过的烟消云散，做过的长留心间。②学生完全听教师讲一节课，获得的知识占11%，24小时后保持率只有5%,，即一节课学习的内容只剩余11%*5%=0.55%了。③24小时后学生的知识巩固率为讲5%,阅读10%，

视频20%，多种形式30%，交流讨论50%，学生实践75%，相互教并快速使用95%。

（三）精点——精讲解疑、规律总结

讲解内容要抓要害:应该讲的一定要讲,不该讲的坚决不讲，落实“三讲”、“三不讲” （讲重点、难点，讲规律、拓展，讲易错、易漏、易混点；学生会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲）原则。这就要求教师在“个人学习反思——同伴互助——专家引领”下去提高业务素质，去提高三种基本能力：设计教学、实施教学、评价教学的能力。要求教师做到把握信息、精心备课、精选试题、准确评价。

①精讲解疑：看准问题，找准要害，直截了当，有的放矢。 ②规律总结：总结规律、总结方法，举一反三，融会贯通，触类旁通。因为世上的万物都是相互联系的，是有规律的。要把同学们原来所学的分散的、相关的、有联系的知识串起来，找出规律，使所学知识系统化，网路化。

（四）拓升——拓展、升华（延伸）

该环节目的使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。教师通过总结的规律，设计新的训练题来提练解决问题的方法，进行知识的延伸拓展升华，提高学生运用新知的能力。也就是说以课本为纲而又高于课本，通过知识的迁移，拓宽学生的思维，扩大学生的视野，培养学生自主学习的良好习惯，提高学生的自我探究和实践能力，运用知识去分析问题解决问题，实现由学校到社会到生活的过渡和转变。从而，达到关上一扇门的同时要推开另一扇门或巧设悬念，课堂上要以“新”去延伸课堂内容，使学生感到课堂有终了，学习无穷尽。 （五）勤馈——信息反馈、反思改进

①信息反馈：通过限时训练、课下作业、自习辅导等形式来检验课堂效果，来检验学生对知识的掌握情况，做到心中有数。通过下节课前三分钟进行复习反馈、巩固、消化。

②反思改进：过程中的反思，边教边想，边想边改。课后反思，总结得与失，尽快尽早完善教与学。

教学反思就是教师对把自己课堂教学实践的切身感受进行全面而深入的思考和总结，是教中学、学中教的具体体现，是对自己的教学实践扬长避短的一种方式，目的是提高自身的教学能力。 学生的反思：学习方法、学习效率、思维方式、做题技巧等。 （六）一线：始终围绕课程标准开展好教与学

不管采用什么样的模式，使用什么样的方法，采取什么样的措施，都不能离开“课程标准”这一关键问题，自始至终都要围绕这一主题开展教与学。因此教师就要细化解读课程标准，整合资源，科学设置学习目标，这样才能“精彩每一节课”，才能达到好的效果。 当然，“五点一线”课堂教学模式不各环节一定同时使用，也不一定非按固定步骤去实施，可根据本节课的实际需要灵活调整，千万不能照搬照抄、死搬硬套、削足适履。否则，教学模式的作用就可能适得其反，成为束缚我们教学的枷锁。

结束语：在教学上并不存在最佳的的模式，只要你潜心研究，精心探索，就一定会发现适合你自己的教学模式，你一定会成为教学的成功者。

二○一○年三月二十二日

新郑市第二中学

“温故知新”复习课教学模式

一、复习课的现状

部分老师在复习课上没有新的内容和元素,只注重知识的罗列堆砌，或倾向于题海战术，或将知识堆砌与机械训练简单相加，或者教师滔滔不绝的满堂灌。从而导致学生无兴趣，效率低，收获小，不利于培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力。 二、“温故知新”复习课教学模式的理论依据及实践依据

根据实践、认识、再实践、再认识的科学认识规律和先易后难、由浅入深的学习规律，依据新课改的具体要求及一线教师课堂教学感悟和总结，提出此复习课教学模式。 三、模式提出的目的

要在注重考试说明的定向指导、知识的梳理归纳，典型习题的选择、学习方法的引导、规律总结的基础上解决复习课烫剩饭的问题，更有效的实施课堂教学，培养学生思维和解决问题的能力，提高教学质量。

四、“温故知新”新解： 温：温习知识（引导梳理）

___引导学生梳理复习旧知，构建知识框架。 故：知其缘故（点拨释疑）

___诱导学生思考来龙去脉，在重难混疑点上加以点拨。 知：明所以然（经典剖析）

___通过记忆消化、经典例题解剖，获得解决实际问题的能

力。

新：贵有新得（整理提高）

___通过反思整理，在新的认知层次上获得新的感悟。

五、教学模式流程

1、温：引导梳理——实践

①课程导入：复习课教师常采用讲解式教学,往往仅仅是对旧知识简单重复和巩固,容易陷入烫剩饭的模式。因此，师生要用与所复习内容有关的知识，通过优美的语言、漂亮的图片、精彩的故事、幽默的笑话等，或创意有趣的活动，一开始就“钩”住学生的心，为整节课打下良好的开端。好的开端就是成功的一半。

②学生依据考纲、学习目标或导学案进行自主复习，梳理相关知识，形成初步的知识框架。导学案的设制要规范、要实用、要有针对性（内容、学生）。

③教师依据学生梳理情况，引导学生以该章节或该专题的主干知识为线索，形成完整的知识网络，如，图表、表格、知识树等，使学生头脑中有一个完整的知识体系，想起一个问题就能拉出一串内容。甚至，一看到某章节的题目，就能说出全部内容。 2、故：点拨释疑——认识

针对学生对知识梳理过程中存在的问题，老师进行关键性的点拨，使其真正知道知识的重点、难点和疑点，弄明白自己的困惑、疑问，认识到错误的原因等。要求教师把握准信息、看准问题，找准要害，直截了当，有的放矢。

3、知：探究记忆，经典例题应用——再实践

①针对存在的问题让学生进行有针对性的探究，保证学生有充足的记忆时间。尤其文科更应加强读背消化。

②典型例题的应用：教师要在集体备课研究的基础上，对精选出来的、具有代表性的例题进行及时训练或限时训练，随时检测学生掌握的效果。

③进行方法归纳及规律总结，为学生提供规范的答题模式，如思路分析、解题步骤、文科考点的整合等，使知识形成前因后果、迁移联动的链条，不但让学生知其然更知其所以然。 4、新:反思整理——再认识

① 给学生留出足够的时间，让其对复习的东西进行完善整理，对其复习的东西进行新的认识，贵有新得，贵有心得，贵有新悟。 ②教师可布置一些难度适中、针对性强的变式练习，进行跟踪检测。

③可适时对知识进行拓展延伸，使学生对所复习的知识形成一个更高层次的\圆\，达到举一反三，融会贯通的境界。

温馨提醒：

在具体的教学过程中，该模式的几个环节不一定同时使用，也不一定非按照顺序进行，老师可根据具体的知识模块和实际内容做出适当的调整，文理科肯定应有所侧重。

新郑市第二中学 二0一一年十二月

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