生态系统的结构和功能

第二节 生态系统的结构和功能

一、教学目标：

1．了解生态系统的组成成分及生态系统的营养结构，理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系，理解营养结构与功能的关系，掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 2．通过指导学生归纳生态系统的组成成分及分析生态系统的营养结构，培养学生分析综合和推理的思维能力。

3．通过了解生态系统各组分的相互关系及食物网，渗透普遍联系的辩证观点的教育；通过了解生态系统的组成成分，渗透“人是生态系统中一员”的观点，从而对学生进行生态观点的教育。

二、重点、难点分析：

1．生态系统生物功能类群及其地位是本节的教学重点，因为：

（1）生态系统的组成可分为非生物部分和生物部分两大部分，生物成分中，生产者、消费者和分解者，是依据它们各自代谢类型以及在生态系统中的功能特征而划分的。因此，将它们统称为三大功能类群，它们在生态系统中的功能和地位各不相同。

（2）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的关系，构成了生态系统的营养关系，是研究生态系统营养结构的基础。

（3）三大功能类群之间以及它们与非生物部分之间的联系，是渗透普遍联系辩证观点的教育素材，人作为消费者的一员，是渗透“人是生态系统中一员”观点的教育素材。 2．生态系统营养结构的教学内容也是本节的重点知识，因为：

（l）尽管生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但它们组分中生产者、消费者与分解者之间的关系，归根到底是食物的关系，也就是吃与被吃的关系。生态系统内各种生物之间的这种复杂的营养关系构成了食物链、食物网，这就是生态系统的营养结构。

（2）食物链与食物网是生态系统功能的结构基础，生态系统的物质和能量就是沿着食物链（网）的各个营养级而流动的。掌握了有关生态系统营养结构的知识，就为理解生态系统的功能等知识打下了必要的基础。

（3）生态系统营养结构的分析过程，利于培养学生的分析综合和推理的思维能力；食物链和食物网概念中渗透着普遍联系的辩证观点。

3．食物链、食物网、营养级三个概念的区别和联系是本节的难点知识，因为

（l）食物链是生物间单方向的食物联结，食物网是生物间多方向的食物联结，而营养级是食物链上同一环节上所有生物的总和，所以有的生物会占有不同的营养级。三个概念之间有相互包容的成分，也有本质的不同，要加以区分。

（2）三个概念在被运用解答新的问题情景时，容易出现混淆，应在对食物网中某一生物的营养级分析时加以区分。 三、课时安排：3课时 四、教学流程：

第1课时

《一》、复习提问，进入新课

教师活动 学生活动 1、复习提问： 1、认真思考，回答提问： （1）生态系统的概念是什么？最大的生 （1）在一定自然区域内，所有生物及其生活 态系统是什么？它的范围有多大？ 的环境共同构成生态系统。最大的生态系统 是生物圈。包括地球所有的生物和其生活的环境。 （2）生态系统的组成成分为哪两部分？ （2）生态系统由生物因素和非生物因素两部 它们各自包括了哪些？ 分组成。生物部分包括：植物、动物、微生物。非生物包括：阳光、水分、空气、温度、土壤等等。 2、引入：生态系统的生产者、消费者和 2、进入新课学习。 分解者具有各自的生态功能，它们的关系 是怎样的呢？这就是本节课所要讨论的 问题： 《二》、食物链和食物网

教师活动 学生活动 1、展示草原生态系统图，指导学生观察。 1、在教师的指导下，仔细观察图。 2、将讨论的问题提出，组织学生讨论： 2、思考所提出的问题，讨论并回答： （1）植物在草原生态系统中具有什么作用？（1）草原生的植物通过光合作用合成有机物，为该生态系统中的各种动物提供物质和能量。 （2）草原生态系统中的各种动物与植物有 （2）吃与被吃的关系。 什么关系？ （3）草原生态系统中各种动物之间有什么 （3）捕食关系，还有竞争关系。 关系？ （4）通过上面几个问题，你认识了草原生 （4）生态系统中各种生物之间存在着直接 态系统中各种生物之间的关系吗？能否举例 或间接吃与被吃的关系。 加以说明？ 螳螂捕蝉，黄雀在后 3、生态系统中生产者与消费者、消费者与 3、认真听讲，在书上找问题答案： 消费者之间形成了吃与被吃食物关系。 （1）什么叫食物链？ （1）不同生物之间由于食物关系而形成的链条式关系。 （2）连接方式：箭头的指向。 （2）连接书上内容，前头指向捕食者。 4、应用所学知识，连接食物链。 4、讨论：连接食物链。在一个生态系统中有 请同学们将草原上生态系统中各种生 许多食物链，各种食物链之间是有联系的。 物之间的食物链表示出来，并观察在生态 系统中食物链是否是孤立的？ 5、分析草原生态系统中食物链，它们相 5、明确食物网的概念：生物之间由于食物关 互交叉而形成网状结构，引导学生观察并 系构成的网状联系。 比较所画的食物网。 6、小结：食物链和食物网反映了生物之 6、认识食物链与食物网在生态系统中的作用 间因食物关系而形成的复杂关系，是生态 与地位。生态系统中的有机物和能量就是通 系统的营养结构基础。 过食物链在生物之间进行运输和传递的。 7、请同学们阅读教材P76的小资料，认 7、阅读。 识生态系统中的其他食物链。 《三》、课堂小结：

这节课学习了食物链和食物网，要求同学们能够熟记它们的概念，能够连接食物链和食物网。知道它们是生态系统中的营养结构基础，反映了生物之间因为食物关系而形成的复杂联系。

第2课时

《一》、引入新课

教师活动 学生活动 1、从提问开始导入新课： 1、思考，回答问题： （1）食物链的概念？ （1）不同生物之间由于食物关系而形成的链条式联系。 （2）食物网的概念？ （2）许多食物链彼此交错，形成复杂的网状联系。 （3）食物链与食物网的意义？ （3）反映了生物之间因食物关系而形成的复杂关系，是生态系统的营养结构基础。 2、过渡：生态系统中的物质和能量是怎 2、思考，进入新课学习。 样传递的呢？这节课我们就来认识生态系 统的功能。 《二》、生态系统的能量流动 教师活动 学生活动 1、展示水箱图片，请同学们观察并思考各 1、仔细观察，认识其中各种生物的关系。 种生物之间的关系。 2、组织学生进行讨论，回答问题： 2、充分讨论，并回答问题： （1）水箱中生活着哪些生物？ （1）、看图回答 （2）、水箱中的各种动物如何获得维持生 （2）、通过捕食植物或其他动物而生存。或 命活动所需要的能量？ 通过人喂给它们食物而维持生命活动。 （3）、水箱中各种生物维持生命活动的能 （3）、各种植物生命活动的能量来自太阳。 量来自何方？这些植物是怎样获得所需要 绿色植物通过光合作用储存在有机物中。太 的能量的？ 阳能是所有生物生命的能量来源。 （4）、水箱中各种生物之间有什么样关系？（4）、生物之间存在着吃与被吃的食物关系。 （5）、生态系统中能量是如何在其中流动 （5）、能量通过食物链在各种生物之间流动。 的？ （6）、各种生物所获得的能量是不是可以 （6）、生物体不能将全部的能量用于生命活 全部用于它们的生命活动？ 动，因为一部分能量在流动。 3、指导学生观察教材第77页图23—7， 3、仔细看图。思考。 分析回答所提的问题： （1）、能量的来源？ （1）、太阳能 （2）、能量的流动方向是怎样的？ （2）、沿着食物依次流动。 （3）、在能量流动过程当中，能量会出现 （3）、能量在流动过程中，会出现能量逐级 怎样的变化？为什么会有这样的变化？ 减少的变化，因为生物体在生命活动过程 中，要消耗一部分能量，而只有少部分能量传递给下一个环节。一般来说，一个环节只能将所有能量的10％—20％传递给下一个环节。 （4）、能量流动的这种变化对于生物体的 （4）、能量沿着食物链逐级递减，使生物个 数量有着怎样的影响？ 体数量也呈这样的特点。在食物链的后端， 4、总结：能量在顺着食物链逐级传递时， 每一个环节都要把部分能量用于维持自己 的生命活动，所以能量在沿着食物链各个 环节的传递中逐级递减，最后就形成了金 字塔的生物体数量与能量的关系。 第3课时

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