促进学生有效学习的行动研究-开题报告

《促进学生有效学习的行动研究》课题开题报告

一、课题的背景与课题的提出

如何促进学生有效性学习，一直以来都是国内外教育理论界和教育实践界重点考虑的问题。研究者从心理学角度对有效学习进行研究已经取得了以下成果：

（一）理论层面的教育学、社会学、管理学等不同角度对这个问题进行了研究，已有的研究成果有：

1.有效学习产生的条件：

有效学习的产生有内部条件，也有外部条件： ①内部条件之一：学生原有的经验是影响有效学习的重要条件。

②内部条件之二：学生要有主动的学习加工活动，它包括两个方面的问题，即学习动机和学习策略的问题。

③外部条件：影响有效学习的外部条件极多，大至社会、学校、家庭，小至班级、课堂和同伴。家庭的教养方式、学校和班级的管理方式、同伴之间的相互交往特点等都是影响学生有效学习的外部条件。但就学校教育而言，与学生的学习活动最为密切的是教师的“教”，教师的职业道德、知识能力水平、对教学方法的选择和运用能力、对教学内容的组织和呈现以及教师人格特征等都是影响学生学习的重要的因素。

2.促进有效学习的策略：

从已有的研究成果来看促进有效学习的策略有很多，概括起来主要有以下几大方面：

①促进有意义学习的产生。 ②激发学生的学习动机。

③教会学生学习策略。 ④促进学习的迁移。 ⑤优化学校和课堂管理 。 （二）实践层面的研究

从实践层面的研究情况看，一方面是教育实践工作者有意识地进行把有效学习理论应用到教学中的探索；另一方面是教育工作者从经验出发摸索出了一些行之有效的教学策略。这些对理论的应用或经验的积累又因学习领域的不同和学生年龄特点的不同而有所不同。实践层面的研究涉及到解决学生愿不愿学（学习兴趣、动机）、能不能学（已有知识经验基础、学习能力、思维水平等）、会不会学（学习方式、方法、策略等）和乐不乐学（学习情感、态度等）的问题，在此不一一列举。

长期以来，我国基础教育过于强调以接受学习、死记硬背、机械训练为特征的被动接受式的学习方式。课堂教学以教师的讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获取知识,学生也很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。

这种被动接受式的学习方式已不能适应素质教育的要求，严重地阻碍了学生的身心发展。

新课程标准指出：要以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的学生学习方式，促进学习方式的变革。学生学习方式的转变迫在眉睫！因为它关系到我们的教育质量和师生的校园生活质量的提高，关系到年轻一代能拥有一个什么样的未来。学习方式的转变是新课程改革的关键，《新课程标准》的公布和实施，使得人们越来越关注学习方式的转变。

有效学习是学生获得发展的必要条件，有效学习的发展受到学校、社会、家庭多方面因素的影响，其中教师的教是最重要的因素。在新课程实施中具有关键作用的教师只有具有自觉反思、善于反思的意识和能力，才能不断实现课堂教学的有效性。因此如何促进教学师的有效性教学，让所有学生有效地学习，对学生的发展及教育目标的达成具有重要意义。

然而在现实的学校教育实践中，依然存在不同程度的无效和低效的学习，已然不同程度存在着“以教定学”而非“以学定教”的现象，影响了学校教育本体功能的实现，阻碍了学生的发展。有其中的重视的是在当前新课程实施的过程中所出现的新课程理念理解的浅表化，操作形式化的现象，课堂教学看着气氛热烈，学生似乎积极主动，但实质上并未有引起学生的有效性学习。因此，如何把新课程的理念内化为教师的观念，外化为教师的行动，促进学生有效学习，是当前新课改中亟需解决的问题。

本课题正是从以上背景出发提出的，它以促进学生有效性学习为目标，将已有的有效性学习理论与经验用到教学实践中，促进学生发展。

二、课题的目标、价值

1.目标；

（1）在国外，描述或说明学习的行动、过程和影响学习的因素的学习理论异常丰富，而在我国，研究教师行为的教学理论也相对比较丰富，研究学生行为的学习理论相对薄弱。我们这个课题试图选择这样一个视角：运用已有的丰富的学习理论成果，研究从教师的角度如何去运用这些学习理论组织教学，从而优化学生的学习过程，培养学生的学习力，提高学习效率。

（2）学生学习行为的优化是一个切口小而内涵丰富的广袤的天地，是基础教育寻求走内涵发展的有效途径。这样的应用研究如果能取得突破性进展，就能有效地引导师生进行教和学的方式的变革，能够推进课程改革提供一个坚实的抓手，引导教师关注课程改革的内涵，把改革进一步推向深入，从而改变目前基础教育中普遍存在的“领导苦管、教师苦教、学生苦学”的主旋律。 （3）改变教师偏重于知识传授、技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造性的发挥，努力实践“先学后教”的基本理念，探索提高课堂教学有效性的教学模式操作策略。

(4)通过本课题的研究，使学生获得自主探究、合作交流、积极思考的机会，促进创新精神和实践能力的培养。改变学生偏

重于被动接受的学习方式，使学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性变化促进学生主体意识和能力的发展。并通过尝试合作学习，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。

(5)通过本课题的研究，促使教师切实转变教育教学观念，深化教学改革，增强教师的教科研意识，提高教师的教科研水平，促进教师专业化发展。

2.价值

（1）“自主、合作、探究”是《新课程标准》向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神。自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主合作学习的目的。三者互为一体，又互为促进。通过实验，把国家研制的课程设置方案、课程标准和实验教材付诸于实践之中，在实践过程中，探索落实自主学习的途径、方法，寻求规律，验证其可行性、适用性和科学性；从总体上把握《课标》的特点真正落实素质教育要求，把理念贯穿于各学科教学之中；体现素质教育观念，全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观“三位一体的课程功能，从而

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