(在“让学生学着妈妈的样子来夸夸自己的儿子”这一角色的转换中，学生感受到了 三个妈妈对儿子不同的爱，在比赛朗读中读出了三个妈妈不同的语气。)
2、质疑引入:儿子在妈妈的心中都是很优秀的，那课文中的老爷爷又是怎样评价这三 个儿子的呢?请你打开课本，默读课文，用“_”画出老爷爷说的话。
3、交流。出示:“三个儿子?”老爷爷说，“不对吧，我可只看见一个儿子。”指名 读这句话，你会产生什么疑问呢?
(1)难道还有两个不是妈妈的儿子?
(2)老爷爷是有意这样说的。他为什么这样说呢? (教师注重“诱疑导学”，课文中明明有三个儿子，而老爷爷却说只看见一个。老爷
爷的话使学生对课文产生认知矛盾，激发了学生与文本对话的欲望。) C、读中悟疑
过渡:是呀，明明有三个儿子，老爷爷却说只看见一个，这到底是什么意思呢? 1、学习第8段，体会妈妈打水的辛苦。
出示:“一桶水可重啦!”感受妈妈提水的辛劳。 (1)多次指名朗读这段课文，然后评价朗读。
(2)情境表演:谁来当一回妈妈，体验提“沉甸甸的”一桶水走路的感觉。 老师:你这位妈妈，请把你提水的感受告诉大家好吗?
生:一桶水可重啦，水直晃荡，妈妈胳膊都痛了，腰也酸了。 (3)理解并板书:沉甸甸，直晃荡，并读词语。
(4)再指名读—齐读。妈妈们，这时你心里想的是什么啊?(请一个学生亲自提一 提水，让他把感受告诉大家，使全班学生都能体验到妈妈提水的辛劳。并在情境表演中 形象地感知什么是“直晃荡”和“沉甸甸”，以此指导学生朗读，使学生读出情，读出 味，读出了妈妈的辛劳。)
2、学习9^-11段，读悟三个儿子的不同表现。
是啊，这时候如果有个人来帮妈妈们，那该多好啊!瞧，三个妈妈的儿子来了。 (1)出示课文插图，看图说话。 请你看图说一说，三个儿子看到妈妈在提水时，分别是怎么做的?能用上“一个?? 一个??另一个”来说一说吗?
(重视利用课文插图进行看图说话，不仅发展了学生的语言能力，而且为接下来的朗读
打下了基础。)
(2)把描写这幅图的段落找出来读读。
出示:“这时，迎面跑来三个孩子。一个孩子翻着跟头，一个孩子唱着歌，歌声真好听。 另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。”
a、小组合作读，一人当评委，其他三个小朋友分别读写三个儿子的话。比一比看哪一小
组分工快，读得好，颁给他们“最佳合作奖”。 b、交流。小组汇报朗读，评议。
(通过小组合作朗读的形式，培养学生之间的合作意识。设立“最佳合作奖”，使学生 很快在小组里分好了工，有声有色地演读起来，汇报交流时学生都有超常的表现，掀起 小高潮。)
4f) (3)同学们，故事读到这儿，你想对这三个儿子说点什么呢?你可以对既聪明又有力气
的儿子说，也可以对嗓子好的儿子说，还可以对没有什么特别的儿子说。我们用写一写 的形式来交流。
出示:我想对说
(写一写的形式，使学生与文本中的人物充分对话。) 3、多元感悟，正确引导。
(1)出示老爷爷的话。我们现在再来看看老爷爷的话。你觉得老爷爷的话是在表扬什么，
还是在批评什么呢?指名说一说。(生:老爷爷表扬了帮妈妈提水的儿子，只有他懂得 妈妈的辛苦，主动为妈妈做事;似乎批评了另外两个儿子，妈妈提水很辛苦了，他们还 只顾自己玩儿。)
(2)老爷爷是这么想的，你们对另外两个儿子有没有不同看法呢?(生:我觉得另外两 个儿子也是好儿子，他们翻跟头、唱歌能够使妈妈高兴，帮妈妈消除劳动的疲劳??) (3)引导学生感悟:你的想法有一定道理。可是，在妈妈提水胳膊痛、腰酸的时候，最 需要儿子为她做什么呢?是看表演，听唱歌吗?
(“我只看见一个儿子”是这篇课文的教育性所在，但是不能把学生的思维定在“帮 妈妈提水才是好儿子”这唯一答案上，而是要引导学生多元思维;在多元思维以后，又 要引导学生回归文本，从而更深刻地感受老爷爷说的话。) D、演读课文，升华情感 1、分角色表演读课文。 2、师小结:是呀，妈妈是伞，我们就是伞下的孩子;妈妈是豆英，我们是荚里的豆子?? 当我们尽情享受着妈妈的爱时，让我们也去爱妈妈，关心妈妈，为妈妈做点事吧! (“读整篇课文”是《语文课程标准》对低年级阅读教学提出的要求之一，在引导学
生走进文本，有所感悟和思考，受到情感熏陶的基础上，进一步引导学生通过感情朗读 再现文本，使学生与文本、与文本中的人物更贴近了。) E、拓展
老师赠送《新三字经》给学生，请学生回去念一念。 (赠送的《新三字经》拓宽了学生语文学习的领域。) F、达标检测
a)进入角色，感情朗读
1、用自豪的语气读前两位妈妈的话，感受母亲无私、无我的爱。 2、用平稳的语气读第三位妈妈的话，表现出她平和的心态。
3、比一比，看谁能通过读表现出三位妈妈提水的辛苦。 4、练习读好老爷爷幽默、风趣而又意味深长的话。 b)真诚面对，谈谈感想
用一两句话写一写你读了课文，想到了什么? c)提出要求，付诸行动
倡议同学们从现在起，每天至少为父母做一件力所能及的事。 结语
自1991年中国阅读学研究会(car)成立以来，有关阅读能力的研究己有二十多年的 历史，但研究小学阶段阅读能力培养的相关成果却微乎其微，到目前为止尚无系统的研 究成果。经过一年多的理论研究与实践探讨，我对小学生语文阅读能力作出了以上初步 的探索，由于时间有限，实证研究部分仅针对小学低年级段。“窥豹一斑，亦足见其大
略。”
不难看出小学生的语文阅读能力现状仍不容乐观，在接下来的教学实践中我将继续进行 小学中、高年级阅读能力的实验研究，及时总结阶段性成果，为更快更好实现阅读目标 贡献自己的一份绵薄之力。 附录
材料一:各年级阅读理解能力测试A, B卷 (一)低年级:
测验题A:《熊(xidng)妈妈收菜》
菜园里的蔬(shu )菜长大了，熊妈妈带着小熊去收菜。
它们走到萝(1u6)卜地里，熊妈妈拔((bd)了一个大萝卜。小熊就要吃萝卜的叶子。 熊妈妈说:“别吃叶子，要吃它的根，你记住，萝卜的根最好吃。”
它们走到白菜地里，熊妈妈拔了一棵白菜。小熊就要吃白菜的根。熊妈妈说:“你记
住，白菜的根不好吃，它的叶子才好吃呢!”
它们走到西红柿地里，小熊要吃西红柿的叶子。熊妈妈说:“你记住，西红柿的叶子
不能吃，要吃它的果实。”
小熊对妈妈说:“妈妈，今天我学到这么多知识，真高兴!” 1、短文共有()个自然段。
2、用“_”把熊妈妈说的话画下来。 3、短文中写了几种蔬菜?它们是 4、小熊学到了什么知识?
5、你还知道哪些这方面的知识，请写下来，不会写的字用拼音。 要吃它的 测验题f3:《春天来了》
春天的田野真美啊!柳树发芽了。桃树开了花。青青的小草悄悄地从泥土里钻出来， 地上像插遍了密密的松针。金黄的油菜花，引得蜜蜂来回地飞舞。 1、这段话主要写了()，请选择正确答案。
A、春天的景色B、油菜花和桃花C、青青的小草 蜂
2、这段话中表示颜色的词有
3、把这段话中打比方的句子用“_”划出来。 (二)中年级: 测验题A:《香港》
香港属于亚热带季风气候，因此，秋天是香港人最喜爱的季节，雨少，阳光充足， 人们经常去欣赏美丽的大自然。最受人欢迎的是“上山”、“进城”、“下海”三大游乐项
目。“山”指的是香港最高峰，位于香港岛上的太平山，海拔554米，站在此处可以一览
全城景色。南有烟波浩渺的大海，北有星罗棋布的高厦，景色诱人。“海”指的是亚洲最
大的海洋水族场馆—海洋公园，这里可以看到从2厘米到3米长的各种鱼类3万多条， 也可以看到海豹、海狮等大型海兽和企鹅等水禽，还可以欣赏海豚、食人鲸等姿态万千 的表演。“城”指的是再现古代注京风貌的宋城，它以北宋名画《清明上河图》为蓝本而
设计，城内小河流淌，店铺林立，杂耍卖技，应有尽有。置身其中，时光仿佛倒流了几
百年。
1、联系上下文，理解下列词语中带点的字的意思。 应有尽有:—罩身其中:— 一览无余:景色诱人: 2、填上合适的答案。 (1)“上山”是指 (2)“进城”是指 (3)“下海”是指
(4)“上山”、“进城”、“下海”，其引号的作用是指: 测验题B:《石林》
“石林”也是“太阳、雨水”两位画家的杰作。云南属高原地带，温差大，雨水多。 清晨气温低;中午太阳高照，气温猛升;晚间温度骤然下降。石灰岩经常生活在忽冷忽 热的环境里，热账冷缩，有点招架不住，便出现了裂缝。雨水不断顺着裂缝冲刷，又加 深了裂缝，最后整块的岩石终于完全裂开了，成了一根根独立的石柱，远远看去，确是 一片雄伟的“石林”。
44
1、选择(将正确答案的序号填入括号里)。文中的“石林”是指() A、供游人观赏的，用石头砌成的树林。 B、用石头做的当木料用的石柱。 C、独立的一根师柱像一棵树。
D、很多根独立的石柱像一片树林。
2、读“清晨气温低;中午太阳高照，气温猛升;晚间温度骤然下降”后填空。 这句话中“猛升”说明气温_;“骤然”的意思是_，“骤然下降“说明 温度。从这句话中，我们可以看出那里气温 3、按内容填空。
从这段话中，我们知道:太阳使气温_，石灰岩遇_就膨胀，遇_就收缩， 这样_便出现了裂缝，雨水不断冲刷，加深了裂缝，加速_的形成，所以文中 说:.。这句话也是本段的句。 (三)高年级: 测验题A:
我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民(却确)是那样爱。
在汉江北岸，我遇到一个青年战士，他今年21岁，名叫马玉祥，是黑龙江青冈县人。
他长着一副微黑透红的脸膛，高高的个儿，站在那里像秋天的红高(梁粱)那样 淳(朴扑)可爱。不过，因他才从阵地上下来，显得稍微疲劳，眼里的红丝还没有退 净。他原是炮兵连的，有一天夜里，他被一阵哭声惊醒了，出去一看，一个朝鲜老妈妈 在冈上哭。原来她的房子被炸毁了，她在山里搭个窝棚，窝棚又被炸毁了。回来，他马 上要求调到步兵连去，正好步兵连也(需须)要人，就批准了他。我对他说:“在炮兵 连不是一样的打敌人吗?”“那，不同!”他说，“离敌人越近，越觉得打得过瘾，越觉得
打得解恨。”
1、把文中括号里不正确的字用“\\”划掉。 2、结合上下文，理解带点字的意思。 退净:()原是:()
3、文中第一段和第二段的关系是:__?
4、用“_”把文中描写战士外貌的语句画下来;用“_”把描写战士语言 的句子画下来。
5、“越”字在短文的结尾出现三次，结合原句理解“越”字的含义，请选择最恰当
的答案题号。()
45 A、体现了作者倔强的性格。
B、表达了这个青年战士对朝鲜妈妈的依恋和同情。 C、小战士性格耿直，快人快语，想说什么说什么。
D、朝鲜老妈妈的遭遇愈加激起了青年战士对敌人的愤恨，三个“越”字体现了小战
士对敌人的鄙视和痛恨以及坚决抗敌的决心。
6、给短文加上合适的题目，填写在文前横线上。 测验题B:《精神》
(1)不知那个不小心，一膀子把那家伙蹭掉到地下，借着惯力，滴溜溜转至地中间， 口就开了，璞噜璞噜冒白沫儿，吓煞个人!
(2)新开的井口，连工棚都是简易的。矿工们装束好了，下井之前挤在这简易工棚里，
都年轻、好疯，闹得小房子地动山摇，就闹出这桩事来。
(3)冷不丁把众人吓得“哄”地散开，一愣，又渐渐地明白，知道原来是灭火器，就
都站往，等头儿或哪个懂行的去拾起，关上，不就结了?
(4)也就是一愣神的工夫，箭一般地从人堆里射过一个人去，一头扑在那冒白沫的灭
火器上。他不懂怎样关闭，只是用手拼命去堵，身子死死地压在那物件上，一边火烧火 燎地冲大伙喊:“快!快跑嘛我们!”
(5)这是个小合同工，刚从农村招上来不到两个月。 (6)看他那认真样儿，大伙笑得前仰后合。
(7)小合同工更急了，破口大骂:“你们还不滚开，要死呀你们!” (8)大伙儿更是大笑。连个灭火器都不认识! (9)忽然笑声被一家伙咬住，井长来了。
(10)井长过去把灭火器关上，看着己经自己爬起来的小合同工，那小脸弄得一塌糊涂。
井长忍不住地笑了，他和蔼地问:
01)“小伙子，你这是表演哪路功夫?”，
(1z)小合同工脸“腾”地红了，赶紧扭向一边:“我当它要爆炸呢。” a汾井长的神色立即严肃起来。
(14)几天后，井长跟矿长汇报，谈到那小合同工，并要求给他转正。井长说:“我一定
要留住他，就冲这种精神!”
(15)井长说这话时，满脸是泪! 思路点拨:
这篇短文记叙了一小合同工误以为灭火器喷出的白沫是将要爆炸的危险品，进而奋 不顾身扑向它的故事，乍看之下，像个笑话，然而却能打动我们。为什么?关键在于结 46尾井长的话，它使前文有了某种意义。因此，读此文时，首先要理解井长话的含
48材料三:阅读行为与能力问卷调查表
(一)小学生语文阅读行为与能力问卷调查表(学生用表) 小学生阅读能力问卷调查表 年级班级姓名 一、选择题。
1、你每天读多长时间的课外书:()
A、一个小时以上B、半小时左右C, 0小时 2、你喜欢读什么类型的书籍?()
A、教辅书B、文学故事类C、科普类D、漫画类E、其他 3、你读课外书时喜欢:()
A、摘抄好词佳句B、写读后感C、圈圈点点，写批注 4、你们班有图书角吗?() A、有B、没有
5、你们老师每天都布置读课外书吗?() A、有B、有时有C、几乎没有
6、你每天都需要填写课外阅读登记本吗?() A、需要B、不需要C、有时需要
7、你们班有没有经常开展读书交流活动。() A、有B、有时有C、没有
8、你一个学期大约读多少本课外书?()
A, 1本B, 2本C, 3本D, 4本E, 5本或以上F、根本不读 9、你习惯通过以下哪种途径进行课外阅读?() A、报纸B、杂志C、书籍D、上网
10、在阅读时，遇到不认识的字或不明白的地方你是怎么做的?() A、查字典B、查相关工具书C、请教他人D、忽略、跳过去 11、你认为自己己经养成哪些良好的阅读习惯?()
A、专心阅读，不开小差B、边读边思考C、边读边做批注D、收集资料 二、问答题。
请写出在课外阅读中，你最喜欢的三部作品及三个人物。 49(二)小学生语文阅读行为与能力问卷调查表(家长用表) 小学生阅读行为问卷调查(家长问卷) 尊敬的家长同志:
您好!我校正在开展一项关于“小学生阅读能力情况调查”的研究活动，希望得到 您的帮助。请您在百忙之中抽一点时间，填写这份问卷。谢谢! 1、您的孩子喜欢阅读吗?() A、喜欢B、不喜欢
2、您对学校阅读教学工作满意吗?()
A、满意B、基本满意C、不满意D、一般 3、放学后，您的孩子在家阅读课外书吗?() A、经常读B、有时读C、很少读D、基本不读 4、双休日，您的孩子在家阅读课外书吗?() A、经常读B、有时读C、很少读D、基本不读 5、您对孩子阅读课外书的态度是() A、支持B、不支持C、无所谓 6、您经常带孩子去书店买书吗?() A、经常买B、偶尔买C、没卖过
7、您认为课外阅读对孩子有好处吗?() A、有B、没有C、说不清
8、您的孩子会和您交流阅读的体会吗?() A、经常会B、有时会C、很少D、不会 9、您给孩子买书的原则是:()
A、认为重要的、对孩子有用的就买B、孩子喜欢的就买C、会和孩子商量买什么书好 10、您建议孩子读哪种类型的书?
11、您对目前小学生的课外阅读有哪些看法和建议? (三)小学生语文阅读行为与能力问卷调查表(教师用表)
小学生语文阅读行为与能力问卷调查表(教师问卷) 1、您认为所教学生的语文阅读理解能力如何?
A、很强B、一般C、较差D、差 2、您常布置学生进行课外阅读吗?() A、经常B、偶尔C、一般不布置 3、学生每天在校阅读时间达到多少?
A、两小时以上B、一小时以上C、一小时以下D、不规律，或多或少 4、学生在阅读课上能进行个性化的有创造性的阅读吗?() A、经常B、偶尔C、一般不能D、没有出现过 5、您一般在何时布置学生课外阅读?() A、放学后B、双休日C、假期
6、您经常向学生推荐课外读物吗?() A、经常B、偶尔C、随学生喜欢
7、您经常对学生进行阅读方面的指导吗?() A、经常B、偶尔C、没时间
8、您在语文阅读课上常用的阅读教学方法有哪些?
9,您认为目前学校有哪些有益的阅读教学措施，哪些地方有待改进?
10、您认为针对学生的特点该采取哪些措施切实提高学生的语文阅读能力? 参考文献
3.实验测试的数据分析
我校课题组在实验期间先后于2006年9月、2008年10月和2009年9月对1-6年级27个实验班级进行了前侧、中测和终测。具体数据如下：
一年级实验前、中、终测成绩对照表1
学校 测试类别 班级 测试人数 测试时间 平均分 及格率% 优秀率% 银 实 一．一47 2006.9 31 68 31
州 验 一．二 47 2006.9 30 69 32 一．三区462006.9327031 前 一．四492006.9317032第 测 一．一实十 47 2008.10 45 70 50 一．二验472008.10447551七 一．三462008.10437852 中小 一．四492008.10447752 测学 一．一 实 47 2009.9 49 100 90 一．二验472009.94810088 一．三462009.94910089终 一．四492009.94910090测 一．一提 47 18 32 59 一．二高47203156 一．三46173058幅 一．四49193058度 说明：试卷满分为50分
通过以上数据的对比可以看出经过实验一年一班平均分提高了18分，及格率提高了32%，优秀率提高了59%。一
年二班平均分提高了20分，及格率提高了31%，优秀率提高了56%。一年三班平均分提高了17分，及格率提高了30%，优秀率提高了58%。一年四班平均分提高了19分，及格率提高了30%，优秀率提高了58%。每个班级的成绩都有不同程度的提高。
二年级实验前、中、终测成绩对照表2
学校 测试类别 班级 测试人数 测试时间 平均分 及格率% 优秀率% 实 二．一60 2006.9 30 70 30 二．二验572006.9317232 二．三542006.9337131银 前 二．四542006.9327333州 测二．五552006.931703 二．一 区 实602008.10448550二．二第572008.10458452 验 二．三542008.10438554十 中 二．四542008.10458353七 测二．五552008.10448452 二．一实小602009.9 4910086 二．二验572009.95010087学 二．三542009.94910085 终 二．四542009.9 49.55010086测
二．五552009.9 10088
提 二．一 60 19 30 56 二．二高57192855 二．三54162954幅 二．四54 17.5192753度二．五55 3058 说明：试卷满分为50分
通过以上数据的对比可以看出经过实验二年一班平均分提高了19分，及格率提高了30%，优秀率提高了56%。二
年二班平均分提高了19分，及格率提高了28%，优秀率提高了55%。二年三班平均分提高了16分，及格率提高了29%，优秀率提高了54%。二年四班平均分提高了17.5分，及格率提高了27%，优秀率提高了53%。二年五班平均分提高了19分，及格率提高了30%，优秀率提高了58%。
三年级实验前、中、终测成绩对照表3
测试 班级测试 测试 平均分及格率%优秀率%学校 类别 人数 时间 3433 实银 验 三．一64 2006.9 33.570 30.5 30.431 三．二州652006.9 71 前 三．三672006.9 34.572 区 测 三．四642006.9 7332第 实 三．一 64 2008.10 45 84 50
“读书能自辩，疑难能自决。”叶圣陶先生这一精辟论述给予我们极大的启示。在阅
读教学中，我们设置了基础性和拓展性两类达标测评题目，让学生当堂训练，并及时评 讲答案，纠正错误，实现达标检测的目的。
(1)观看有关升旗仪式的图片，文中哪个词写出了你的感觉? (2)读了这课，说说“我国的首都是 (3)续写诗歌。
，我国的国旗是—”
学生训练的过程，就是一个主动思考的过程。长此以往，思维少了一些依赖，多了 一些独立理解，少了一些定式回答。貌似粗浅，实则细密的练习，使思维的深度、广度 都得了开拓。学生动手、动脑，积极主动，阅读训练不再因循守旧，具有科学的程序性。 2、建立评价目标体系 (1)依纲靠本建立指标项
根据新课标的相关精神，结合一、二年级学生的语文阅读能力发展的阶段特点，我 们建立了评价指标体系的两个结构指标:情操品质、知识和能力。其中情操品质包括道 德品质、行为习惯和是非观念。这一指标的建立是针对一、二年级学生重点要抓好养成 教育而制订的。第二个结构指标，我们把知识与能力合二为一，因为一、介三级学生阅 33读活动处于启蒙阶段，这一阶段是学生阅读的准备阶段，学生主要是学习词汇，并且开 始接触阅读，逐渐分辨出阅读活动。学生的阅读活动在这一阶段主要集中在阅读过程的 微观理解，学生通过实践逐渐形成自动化的模式识别通达词语意义，能够通过语义驱动 理解语句的意义。这一阶段的儿童在阅读时更多从字面出发进行理解，这一阶段要掌握 的阅读知识、阅读能力比中、高年级学生浅显很多，要求较低，不能形成太高的阅读能 力。因此，我们把知识和能力合为一个结构指标。根据课标对低学生的阅读要求，我们 在第二个结构指标中，建立词、句、段、朗读背诵、自学能力这几个单项指标。 (2)根据学生特点确立权重 不同年龄阶段的小学生，他们的情操品质、知识和能力有一定的差异。我们根据一、 二年级学生的年龄特点和教材要求确定权重:
一、二年级学生的情操品质处于养成阶段，而且这个评价指标体系主要用于评价学 生的阅读能力，因此第一个结构指标权重为 10%。而低年级是培养学生阅读能力的起始阶
段，所以第二个结构指标权重为90%。由于理解词句是读懂课文的前提，而低年级词句训
练是重点，因此“词、句”两个单项指标比其他单项指标的权重都大，二年级中分别占 据20%, 30%，而一年级“词”的训练比二年级更重要，所以分别占领30%, 30%。段和自
学能力对低年级学生来说，只是初步掌握、形成一定的能力，而一年级比二年级要求更 低些，所以一年级分别占有13%, 12%，二年级则占有15%, 15%，又因为一年级比二年级
更应重视朗读背诵训练，所以此单项指标一年级占有15%，二年级10%a 3、实施评价指标体系:
低年级学生阅读能力的评价指标体系从2006年3月开始实施，任课老师通过深入学
习教育教学理论，在教改试验中，运用了这个指标体系检测、评议、研究，从实践中去 检验教学效果及学生能力，并从中不断总结经验，提高了课堂教学质量。 4、评价结果分析
从二年级试验班普通班学生来对比，用一份试卷测出他们各自的成绩，然后用这个 评价指标体系进行分析对照，得到表3(见下表)所示的结果。 小学低年级学生语文阅读能力评价指标体系表表1(一年级)
┌────┬───────────┬──┬──────────────┐ │结构指标│单项指标 │权 │评价标准 │ │ │ │重 ├────┬─────┬───┤ │ │ │ │ A │ B │ C │ │ │ │ │(100^90)│(89.9-80) │79.9 │ │ │ │ │ │ │以下 │ ├────┼───────────┼──┼────┼─────┼───┤ │情操 │初步养成良好的道德品 │0.1 │10^-9 │8.9^-8 │7.9以 │ │ │质和行为习惯，有一定 │ │ │ │下 │ │ │的辨别是非的能力。 │ │ │ │ │ ├────┼────┬──────┼──┼────┼─────┼───┤ │知 │词 │能理解词语，│0.2 │30^27 │26.9^-24 │23.9 │ │识 │ │认识常见的 │ │ │ │以下 │ │和 │ │反义词。 │ │ │ │ │ │能 ├────┼──────┼──┼────┼─────┼───┤ │力 │句 │能理解句意 │0.3 │30^-27 │26.9^-24 │23.9 │ │ │ │和用指定的 │ │ │ │以下 │ │ │ │词语造句。 │ │ │ │ │ │ ├────┼──────┼──┼────┼─────┼───┤ │ │段 │能认识自然 │0.13│13^11.7 │11.6-10.4 │10.3 │ │ │ │段，了解课文│ │ │ │以下 │ │ │ │内容。 │ │ │ │ │ │ ├────┼──────┼──┼────┼─────┼───┤ │ │朗读背诵│能正确朗读 │0.15│15-13.5 │13.4-12 │11.9 │ │ │ │课文，背诵课│ │ │ │以下 │ │ │ │文。 │ │ │ │ │ │ ├────┼──────┼──┼────┼─────┼───┤ │ │自学能力│会阅读浅显 │0.12│20-10.8 │10.7-9.6 │9 .5以│ │ │ │的注音读物。│ │ │ │下 │ └────┴────┴──────┴──┴────┴─────┴───┘ 小学低年级学生语文阅读能力评价指标体系表表2(二年级)
┌────┬─────────────┬───┬─────────────┐
│结构指标│单项指标 │权重 │评价标准 │
│ │ │ ├────┬─────┬──┤
│ │ │ │ A │ B │ C │
│ │ │ │(100^90)│(89.9-75) │74.9│
│ │ │ │ │ │以下│
├────┼─────────────┼───┼────┼─────┼──┤
│情操 │初步养成良好的道德品质和行│0.1 │10^-9 │8.9-7.5 │74 │
│ │为习惯，有辨别是非的能力。│ │ │ │ │ ├────┼────┬────────┼───┼────┼─────┼──┤
│知 │词 │掌握学过的词语，│0.2 │20-18 │17.9-15 │14.9│ │识 │ │初步辨析近义词和│ │ │ │ │
│和? │ │反义词，具有理解│ │ │ │ │ │能 │ │和运用词语的能 │ │ │ │ │
│力 │ │力。 │ │ │ │ │ │ ├────┼────────┼───┼────┼─────┼──┤
│ │句 │结合上下文和生活│0.3 │30^-27 │26.9-22.5 │22.4│
│ │ │实际，理解句子意│ │ │ │以下│ │ │ │思，能运用学过的│ │ │ │ │ │ │ │词语造句。 │ │ │ │ │ │ ├────┼────────┼───┼────┼─────┼──┤
│ │段 │能认识自然段，初│0.15 │15-13.5 │13.4-11.3 │11.2│ │ │ │步理解自然段的内│ │ │ │ │
│ │ │容。 │ │ │ │ │ │ ├────┼────────┼───┼────┼─────┼──┤
│ │朗读背诵│正确流利有感情地│0.1 │10^-9 │8.9-7.5 │7.4 │
│ │ │朗读课文，背诵指│ │ │ │ │ │ │ │定的课文。 │ │ │ │ │ │ ├────┼────────┼───┼────┼─────┼──┤
│ │自学能力│能读懂浅显的注音│0. 15 │15-13.5 │13.4-11.3 │11.1│
│ │ │读物，初步理解内│ │ │ │ │ │ │ │容。 │ │ │ │ │ └────┴────┴────────┴───┴────┴─────┴──┘
二年级试验班与对照班学生阅读能力测试成绩对比表表3
┌─────────────────┬───┬───┐ │瓜二一一一一一一一‘厅“” │对照班│实验班│ ├─────────────────┤ │ │ │了百怀一一一一巡巡一一 │ │ │
├──┬──────────────┼───┼───┤ │情操│初步养成良好的道德品质和行为│8.86 │9 │ │ │习惯，有辨别是非的能力。 │ │ │ ├──┼────┬─────────┼───┼───┤ │知 │词 │掌握学过的词语，初│18.26 │18.43 │ │识 │ │步辨析近义词和反 │ │ │ │和 │ │义词，具有理解和运│ │ │ │能 │ │用词语的能力。 │ │ │ │力. ├────┼─────────┼───┼───┤ │ │句 │结合上下文和生活 │25 │25 │ │ │ │实际，理解句子意 │ │ │ │ │ │思，能运用学过的词│ │ │ │ │ │语造句。 │ │ │ │ ├────┼─────────┼───┼───┤ │ │段 │能认识自然段，初步│13.11 │13.31 │ │ │ │理解自然段的内容。│ │ │ │ ├────┼─────────┼───┼───┤ │ │朗读背诵│正确流利有感情地 │7.3 │8.5 │ │ │ │朗读课文，背诵指定│ │ │ │ │ │的课文。 │ │ │ │ ├────┼─────────┼───┼───┤ │ │自学能力│能读懂浅显的注音 │12.05 │13.8 │ │ │ │读物，初步理解内 │ │ │ │ │ │容。 │ │ │ └──┴────┴─────────┴───┴───┘
试验班学生阅读能力的平均分(95.28分)比普通班(90.25分)高出5.03分，可见 试验班学生阅读能力明显高于普通班学生。从各个单项指标的得分来看，试验班学生的 “情操品质”、“词”、“句”、“段”、“朗读背诵”、“自学能力”L匕普通班学生
分别高能0. 14分，0.71分，1.2分，1.75分，0.2分，1.02分，从属于A级的学生人数
来看，试验班比普通班分别多8人、9人、8人、11人、7人、12人。
从以上数字可看出:试验班学生的阅读能力比普通班学生略胜一筹，“情操品质”、 “词”、“句”、“段”、“朗读背诵”、“自学能力”这几方面均比普通班学生掌握 得较牢固，形成了良好的能力。 (五)研究结论:
经过半年时间的探索与实践，实验结果表明，在小学语文低年级阅读教学中运用情 景激趣、整体感知、读中感悟、词句欣赏、达标检测等方法进行教学，能激发学生的学 习兴趣，体现“教为主导，学为主体”，大大提高了学生的阅读能力，提高了课堂教学 效果。学生的情操品质在潜移默化中形成，提高学生素质。运用我们摸索制定的小学低 年级阅读能力的评价指标体系，能准确评价学生的阅读能力，能及时反馈学生对阅读知 识的掌握，检测学生是否形成阅读能力，有利于教师及时调整、改进教学方法，更好地 提高课堂教学质量。期末考试，试验班学生比普通班学生平均分高出2.63分。实践证明，
我们的研究是较为成功的。 二、实验示例
(一)小学低年级学生语文阅读能力培养的研究方案 1、明确研究目的
为了总结归纳小学低年级段有效提高学生语文阅读能力的几种阅读教学方法，为了 准确评价经过这些方法的学习后学生阅读能力的变化，为更好的培养和提高学生语文阅 读能力提供研究案例，故而撰写实验报告，进行实证研究。 2、确定论文内容、列出简单提纲
我校低年级教师集中集体和个人的智慧，共同研究讨论出论文的内容，包括“引言、 研究目的、研究过程、研究结论、有关资料”，并讨论出各个部分的几个小点，从而列 出一份提纲，构建出论文的框架。
3、分工查找资料、各自完成所负责的部分
根据论文提纲，我们把每个部分每个小点分派到各个老师身上，各自负责查寻有关 资料，试写该部分内容。同时集中研究评价指标体系的建立，并初拟样板。 4、集中定稿、积极改稿。
分工一段时间后我们又集中讨论，对初稿进行组合、删改，后定稿成文，再请专家 前辈修改。
(二)应用课例《三个儿子》教学设计
应用课例:人教版课标教材语文二年级(下)《三个儿子》 教学设计说明:
《三个儿子》重点描写了三个儿子看到妈妈提水时的不同表现:力气大的只顾翻跟头，
嗓子好的只顾唱歌，而那个“没有什么特别”的儿子却接过了妈妈手里沉甸甸的水桶。 课文语言文字十分浅显，却包含着朴素而深刻的道理。在教学时，我们[if以抓住课文中
老爷爷的话“我只看见一个儿子”来引导学生阅读探究。通过多种形式的朗读(个别读、 表演读、分角色读、小组合作读等)引导学生与文本充分对话，从而多元感悟文本中所 蕴涵的美好情感。 学习目标:
1、巩固上节课认识的6个生字，会写“胳、膊、晃、荡”这4个字。 2、有感情地朗读课文，读出不同人物说话时的语气。 3、欣赏课文，感悟课文表达的美好情感。 教学设计及意图:(第二课时) A、游戏导入
1、做“看看、听听、说说”的识字游戏。(游戏规则:看老师做动作或听老师说话， 快速猜出是上节课认识的哪个生字。)
(1)看老师做“拎”、“晃”的动作，学生猜字。
(2)猜字谜。“它是一个国家名字中的一个字”(甸)“口字在左边，三又树上坐。” (嗓)。“左边像良不是良，右边像无不是无。”(既)。“一样可以用来放水的物品。” (桶)。
2、导入读题。
(教师巧妙地捕捉儿童喜欢玩游戏这一天性，在“看看、听听、说说”的识字游戏 中，巩固上一节课认识的6个生字的音形义，而且使学生很快融入了新课的学习之中。) B、诱疑导学
1、你们还记得课文中的三个妈妈是怎么介绍自己儿子的吗? 出示:三个妈妈的话。
谁愿意学着三个妈妈的样子来夸夸他们呀!指三个小朋友比赛读，评一评，你觉得谁 读得最像妈妈?
“学习略读、粗知文章大意”;2000年初中大纲和新课程标准都从小学5-6年级开始学 习浏览，但二者到7-9年级的程度相去甚远，前者只要求学会，后者却要求熟练地运用 浏览这种阅读方法;新课程标准在5^-6年级提出“利用图书馆、网络搜集信息和资料”， 这是新面孔。无论是略读、浏览，还是探究性阅读或是利用图书馆、网络搜集信息和资 料，新课程标准都提出了很高的要求，这是学生阅读能力培养提出的新挑战。
2、阅读理解。(1)词句能力训练点。新课程标准传递给我们这样一种观念:语文学 科作为学习和生活的工具，它的全部意义不仅在于学语文，更在于用语文。训练学生利 用上下文、生活积累或字典、词典从了解词句开始逐步到理解、推断词句的意思;对于 标点符号的学习，新课程标准同样强调在阅读中、在理解词句与课文中，体会常用标点 符号的不同语气和不同用法，这是一个积累词语的过程;在积累、理解词句有基础上， 体会词句表达式情意的效果，辨别词语的感情色彩，为的是使学生从小获得一种感性的 认识:语文不仅是帮助我们说好、读好、写好母语的工具，更是指向心灵、表达情感、 增进交流的生活中不可或缺的工具;(2)篇章能力训练点。在一般文章的阅读能力训练 方面，新课程标准将原来3-4年级的要求“在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领会文 流和讨论中敢于提出自己的看法，作出自己的判断”和“对课文的内容和表达有自己的 必得，能提出自己的看法和疑问并能运用合作的方式共同探讨疑难问题”的要求。从这 些变化不难看出，新课程标准在不影响学生整体阅读能力的前提下，有意降低了3-4年 级阅读理解的难度，增强阅读时的主观体验，加大学生与学生之间、学生与教师之间的 就文本内容进行交流与讨论的力度，充分体现了“我学语文”而不是“语文学我”的理 念，从小强化了学生自学学习语文的主体意识。
3、阅读情志。注意在语文教学中引导学生提高品德修养和审美情趣，逐步形成良好
的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展，既注意教学的价值取向又尊重 学生的独特体验是新课程标准的一大亮点。可见，阅读教学的策略此时已由兴趣的引导， 打积累的基础走进了自主阅读的大门。义务教育阶段语文阅读教学的重点是在积累的基 础上由课堂上师生共同的阅读经历延伸到学生的思维、个性、人格、心理、章基本的表 达方法”提升为5-6年级的要求;新课程标准还在5-6年级增加了“在交审美等各个 ’参阅(l l 1.年制义务教育语文教学少、纲》，199;3年版。层面，由课堂的文本延伸到实际的生活。
教师只有明确了阅读能力要素在各个学段的不同要求，使各学段紧密衔接，刁‘有可
能使阅读系统畅通无阻，也才有可能使阅读能力由课内延伸到课外，由阅读能力考核成 绩的提高带动整个语文能力的发展，这也正体现了语文教学的阶段性、连续性和整体性。 陈述各学段语文阅读能力的总目标及阶段目标的意义正在于此。 第三节小学生语文阅读能力的现状调查与分析
透过小学语文阅读能力结构体系，我们很容易从中找出目前语文阅读教学所存在的 问题，这便是语文阅读教学大都以理解能力为核心，教学时，仅仅停留在知识性和理解 性的阅读层面上，对于学生自主意识的开发则少之又少，更谈不上阅读策略的实行。当 然，造成目前阅读教学现状的原因是多方面的，其中最为关键的是在当前“应试教育” 的大背景下，学生只读与考试有关的书籍，倍受“题海”的浸染，而过分强调语文学科 的工具性，又给阅读教学蒙上一层阴影。学生阅读能力的现状及其形成现状的原因分析 迫在眉睫。只有针对问题，才能有的放矢，阅读能力层级要求才能真正落实，否则，能 力结构要求和实际教学始终处于游离状态当中。 一、调查对象与调查研究方法
调查研究对象为北京市朝阳区平房乡的五所小学一年级至五年级的部分学生，其中 既有五年制小学也有六年制小学。
研究方法:问卷调查法、教育测验法、教育观察法。
小学生语文阅读能力调查研究安排一览表
┌───────┬─────────────────┬───────┐ │实验对象 │1、完成阅读理解测试卷2、阅读速度观│填写问卷调查表│ │ │察记录 │ │ │ ├─────┬───────────┼───────┤ │ │低年级学生│30分钟 │完成测试后填写│ │ ├─────┼───────────┤ │ │ │中年级学生│40分钟 │ │ │ ├─────┼───────────┤ │ │ │高年级学生│60分钟 │ │ ├───────┼─────┴───────────┼───────┤ │阅读课任课老师│无 │调查期间任意时│ ├───────┤ │间 │ │家长 │ │ │ └───────┴─────────────────┴───────┘ 二、阅读能力现状及对调查结果的分析
“阅读速度能力”是阅读的相关性能力之一，是考察阅读能力的重要指标。理解能力
更是阅读能力的核心，因此对小学生阅读能力现状的调查研究主要关注“阅读理解能力” 以及“阅读速度能力”。“理解能力”包括文章词句的理解，文章语境的理解与连贯性 推理，文章作者写作意图与表现方法的理解以及文章重点信息的把握等方面;“阅读速 度能力”测试学生在规定的时间段内是否了解了阅读材料的大意，对阅读材料中的重要 细节是否正确识别。① (一)阅读速度测试
“速度能力”是阅读的相关性能力之一。阅读要有一定速度，这是阅读能力训练
的一项新要求。所谓“一定速度”，是在理解课文思想内容基础上的“一定速度”， 不能只图快，不求理解。②阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养学生的阅读能 力是小学语文教学的重要组成部分。而阅读速度的快慢与否直接关系着阅读量的大 小，关系着阅读质量的好坏，所以应提高阅读速度。
我国当前的阅读教学几乎忽视了学生速读能力的培养，使得学生的阅读速度慢， 阅读量不大。各年级学生阅读相应的材料后，必须了解阅读材料的大意、识别阅读材 料中的重要细节，侧试其有效读速。据统计，小学生各年级的阅读速度均较慢且速度 慢的学生比例大。(见“附录”:“阅读速度观察”配套阅读材料)其平均有效读速: 低年级为205.47字/分，中年级为245.85字/分，五年级为365.9字/分。按200字及 以下为差，201-400字为中等，401字以上为优，则低年级差生占60.94%，中等生为 26.61%，优生为4.5%;四年级差生占36.30%，中等生为52.30%，优生为11.2%;五年 级差生占14.29%，中等生为52.30%，优生为33.34%0 (二)文章微观阅读理解能力测试
笔者在前文阐述了语文阅读理解过程的两个方面:文章微观理解阅读和文章宏观理 解阅读。在语文能力中，阅读理解能力是一个最核心和最关键的能力。而在小学阶段， 文章微观理解阅读是阅读的主要活动，因此，笔者针对学生的微观阅读理解能力进行了 测验研究。
1、测验工具
本研究采用两套自编《阅读理解测验》，即测验A和测验B。两套测验的阅读材 料均为两篇难度和体裁各不相同的文章。测验A曾在北京请有经验的中、小学语文教
师参与了测验题目的编制，测验B由本文作者编制。
莫宙《中小学生语文阅读能力研究》，广东.佰等教育出版社，1993年版。
参阅李德成1几编《阅读辞典》，四川辞书出版社1983年版。 2、记分方法① 两套测验的项目都包含客观题型和主观题型两种。客观题型为单选题，每个单选 题项有4个备选答案，标示着4种不同的理解水平，分别以3, 2, 1, 0记分(根据教 师对备选项的分析确定并结合学生实际答题情况做了个别调整)。主观题型有理解词 意、句意和概括中心思想两种。词句测试项题型多样，根据被试答题的水平分为5个 等级，以5, 4, 3, 2, 1记分;未答题全部记为0分。概括中心思想的题项也同样以5 等级记分。
3、施测对象
测验卷A, B的施测对象为北京市朝阳区平房乡的5所小学一年级至五年级的部 分学生。共回收有效试卷247份，其中女生129人，男生118人。测验卷由各校教师 施测，施测时间为2006年4月。 4、结果分析
根据卷面的分数等级(四舍五入，精确到百分位)，低年级客观题总分156.45分，均
分2.22分;主观题总分590.33分，均分7.17分。中年级客观题总分190.19分，均分2.31
分;主观题总分596.90分，均分7.25分。高年级客观题总分192.66分，均分2.34分;主
观题总分591.98分，均分7. 19分。综合三个学段，客观题达到3分级的比率为18.9296，主
观题达5分级的比率为1.4796，主观题3分以下，也就是不及格率达44.1996。综观统计结果，
不难看出，忽略测题的难易度不计，随着年级的增高，学生的阅读理解能力也在逐渐提 高，对词句理解能力呈螺旋状上升。但最能体现阅读理解能力的主观题却不容乐观，尤 其是主观题中要求表达自己观点的题目，即对“文章词句的理解、文章语境的理解与连 贯性推理”普遍失分较多。如高年级测试卷B中的第五题:“‘破口大骂’和‘一塌糊涂’
都是贬义词，用在文中合适吗?为什么?”不仅考察学生对文章内容理解的深透度，同 时考察其体会文中人物背景及其内心情感的能力。学生的答案水平参差不齐，总的来说 不太尽如人意，除了为数不多的尖子生回答得靠谱外，其余不是理解有所偏颇，就是理 解的层次不够深刻，抑或观点表达不清。
可见，平房乡地区小学各年级段学生语文阅读理解能力的发展较为均衡，各年级学 生对文章词句的理解较为到位，词句理解能力随着年级的增高在不断提高;在涉及到文 章语境的理解与连贯性推理的阅读活动中，学生展现的阅读能力良芳不齐，对文本缺乏 个性化的有创意的解读，中高年级学生的研读能力、阅读推理能力等10待提高。 参阅厦门陈燕玲《小学语文学科分项老试初探))，《小学语文教学》1999年5月;卜海市教育科学研究所阵教所
胡兴宏等《初中语文阅读能力的初少研,l,.)).“中学语文教师网”2001年3月。 23三、对问卷调查结果的分析与讨论 (一)关于阅读时间、阅读量。
问卷1:你每天读多长时间的课外书:A、一个小时以上B、半小时左右c、0 小时。
小学生课外阅读量统计表
┌───┬──────┬─────┬───┐ │蕊代\\ │一个小时以上│半小时左右│0小时 │ ├───┼──────┼─────┼───┤ │一年级│10% │30% │60% │ ├───┼──────┼─────┼───┤ │二年级│20% │35% │45% │ ├───┼──────┼─────┼───┤ │三年级│35% │45% │20% │ ├───┼──────┼─────┼───┤ │四年级│40% │50% │10% │ ├───┼──────┼─────┼───┤ │五年级│15% │45% │40% │ ├───┼──────┼─────┼───┤ │六年级│7% │10% │83% │ └───┴──────┴─────┴───┘
从以上调查数字表明:低年级段学生每天课外阅读时间的趋势是随着年级的升高、 阅读能力的提高，学生课外阅读的时间越多。中、高年级段尤其是六年级学生因功课的 压力，一小时以上阅读量的人数相对少。从二年级开始课外不阅读的学生人数呈上升态 势，读书实践活动随着年级的增高密度有所减少。大部分学生能保证每天有半小时以上 的时间用于课外阅读。据调查结果反映，低年级每天阅读300字以上的有35%，中年级学
生每天阅读500字以上的有14%，而高年级每天阅读1000字以上只有5%0 (二)关于阅读对象。
本次问卷调查有三道选择题、一道文字表述题是关于阅读内容的选择和对中国四大 古典名著、中外名著的阅读情况的了解。从每个年级数据汇总分析来看，四年级以下， 仍然以连环画为主要读物，四年级则开始对以文学类中外名著为主的阅读发生兴趣。以 三、四年级为例:
问卷题2:你喜欢读什么类型的书籍?A、教辅书B、文学故事类C、科普类 D、漫画类E、其他
三年级:A、教辅书45% B、文学故事类18% C、科普类15% D、漫画类20% E、其他2%
四年级:A、教辅书34% B、文学故事类40% C、科普类20% D、漫画类5%
E、其他l} 从5所学校的抽样调查结果分析来看，四年级是一个分界点，阅读文学故事类、科
普类书籍的学生人数增加了，阅读教辅书、漫画书的学生人数减少了，尤其漫画类阅读 群集中于低年级。这取决于学生阅读心理以及阅读相关性能力中“选择能力”的发展， 认知水平的提高，阅读对象也随之改变，也取决于教师的引导、学校开展的读书实践活 动。
此外，从其他几道问卷题分析结果来看，相对而言，课余自主阅读，学生的阅读面 较为狭窄，主要以学习辅助类书籍为主，内容比较单一;大多数学生在课余，尤其是双 休日，对阅读还是显得比较随意、消极的。以个人的兴趣来选择课外读物。从每个班抽 查两名学生谈话调查结果来看，学生看消遣类的，如连环画、脑筋急转弯的人数较多， 看知识性书籍、名著的则偏少。这样势必不利于学生知识面的拓宽，也不利于学生的健 康成长，这促使我们思考，对学生的课外阅读对象的选择应该如何引导。 (三)关于阅读习惯。
本次问卷调查有4道题涉及学生的阅读习惯，247名学生参与问卷调查，从结果分
析来看，大部分学生有良好的阅读习惯，有70%的学生能认真阅读并摘抄好词佳句，遇到
不认识的字和不值的问题，有60%的学生能通过查阅工具书解决。依据年级不同对读书笔
记的要求有所侧重。以学生问卷题3为例来分析，你读课外书时喜欢:A、摘抄好词佳 句B、写读后感C、圈圈点点，写批注。
小学生课外阅读习惯调查统计表 ┌───┬──────┬────┬─────┐ │丫 │摘抄好词佳句│写读后感│圈圈点点、│ │ │ │ │写批注 │ ├───┼──────┼────┼─────┤ │一年级│15% │0 │0% │ ├───┼──────┼────┼─────┤ │二年级│60% │0% │30% │ ├───┼──────┼────┼─────┤ │三年级│60% │20% │60% │ ├───┼──────┼────┼─────┤ │四年级│90% │30% │95% │ ├───┼──────┼────┼─────┤ │五年级│95% │55% │97% │ ├───┼──────┼────┼─────┤ │六年级│97% │89% │97% │ └───┴──────┴────┴─────┘
以上数据表明，大部分学生己拥有良好的阅读习惯，能量力而行，做好读书笔记。 随着年级的增高，良好的阅读习惯逐步养成。但是与阅读能力一样，阅读习惯的养成也 存在差异性，每个班还是有一些学生不做读书笔记。 (四)班级、学校开展的读书活动。 问卷4、你们班有图书角吗?(有没有)
25问卷5、你们老师每天都布置读课外书吗?(有有时有几乎没有) 问卷6、你每天都需要填写课外阅读登记本吗?(需要不需要有时需要) 问卷7、你们班有没有经常开展读书交流活动。(有有时有没有) 参加问卷调查、个别谈话调查的学生有240人，结果统计来看，问卷4, 5，回答“有” 90%。基本上每个班级都配置了图书架，语文老师也要求每天课外阅读。问卷6,“需要” 10%,“有时需要”15%,“不需要”5%。问卷7，以六年级为例，“有”13%,“有时有” 53%,“没有”11%。从数据分析，也是这样，小部分班级经常开展读书交流活动，有一 部分班级教师鼓励学生看书，但缺乏有效的指导措施，没有开展读书交流活动。 四、存在问题
1、阅读理解能力较弱。阅读中的词语理解、内容概括、文段理解、阅读感受、积累
运用、文段条理把握等方面理解能力参差不齐。
2、参照阅读目标，各学段的阅读的有效读速均需要在阅读实践中进一步提高。 3、阅读方法指导不力。大部分学生只会一字一句地精读，不会观其大意，搜索浏览
的阅读:更不会“一目十行”的快读、跳读;只会从头到尾地按顺序读，不会先读结尾 或先读中间错读;更不会筛选性地抓重点读。
4、学生课外阅读书籍中，教辅书、尤其作文书比例较大，名著不够，阅读面较窄。 学生课余时间(双休日、假期)阅读随意性较大，大部分家庭缺乏读书氛围，家庭藏书 不够或根本没有，学生借阅图书渠道不畅。
5、学校开展的读书实践活动仍需进一步落实、完善。建议设立奖励机制，扎实检查，
使每一项活动落实到每一个班级、每个学生;班级与班级之间开展的阅读活动存在差距， 需要了解情况，增进互动，取长补短。
6、学生阅读习惯还有待持续培养、提高，读书笔记有待指导、完善。第三章小学生语文阅读能力的培养策略及其实验
第一节小学生语文阅读能力培养策略的构建
阅读是一种复杂的智力活动，学生在阅读过程中如果能够运用合理的阅读策略或方 法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们智 力发展具有十分重要的意义。
前文提到建构以思维能力和阅读策略为核心的阅读能力结构体系，是符合学生身心 发展特点和顺应阅读发展的规律的，既有利于培养学生的综合应用能力，为治学和就业 服务打下坚实的基础，又有利于促进学生自主能力的形成，为终身教育做准备。
但是，综观当前小学生阅读现状，学生的阅读能力存在明显的缺陷，详见本文第二 章第三节，这里不在赘述。这种情况若不加以有效改变，将势必日益影响语文教学的效 果，影响学生的后继学习乃至最终影响下一代人文化素质的养成。因此，构建科学的阅 读能力培养策略，不仅是语文教学改革的一个突破口，也是培养学生综合能力和人文素 质的一个切入点。
一、策略构建的理性思考 1、阅读策略的基本涵义
策略是教师为实现教学目标或教学意图而采取的一系列具体的问题的解决行为方 式。所谓阅读策略，是指阅读主体在阅读过程中，根据阅读材料特点、阅读目的等因素， 所选用的调控阅读行为及程序的恰当方式。阅读策略相对于学习策略这一概念来说，阅 读策略是一种专门性的学习策略，更具体。前者对后者具有一定指导性，而后者可以丰 富前者的内容。①
2、阅读策略构建的四个取向
阅读策略的构建要注意从以下四个方面入手:建立以主动发展为主要指向的学习动 力机制，建立以自主阅读为主要手段的阅读操作机制，构建以自主阅读为主要特点的课 堂教学模式，追求以求异创新的思维为主要目标的阅读目标机制。 二、指导学生改进语文阅读的具体策略 (二)对策及改进措施
1、策略之一:加强促进学生阅读理解的策略教学，让学生掌握必要的阅读策略和技巧 参阅阎国利、吕哟著《阅读策略》，自花文艺出版社2002年版。
27 阅读策略是一种综合性的策略，而阅读理解的策略又是阅读策略的主要内容，它的核 心是在于如何促进阅读中的新信息与已有知识的结合，发掘比字面意义更深的意义和结 构，从而促进对课文的理解。在教学中，我们从以下三个角度入手: A、训练新旧知识相结合的技巧
新旧知识的沟通是学习的基础，也是阅读理解策略构建的关键之一。一是加强课前的
预习，在预习时提供感性知识或有关阅读材料。二是让学生学会精加工提问。所谓精加 工提问就是提出问题将信息储存到长时记忆中去，在新信息与旧信息之间建立联系，以 增加新信息的意义。这类提问通常做法是，一边阅读一边向自己提问。三是能识别课文
的有关结构。学生头脑中如果有好的记叙文、说明文、议论文的图式结构，就会帮助其 迅速理解各种体裁的文章。
B、训练概括中心思想的方法
阅读的目的是为了理解核心思想或主要内容，抓住了主题，就可以从中勾画各个部 分之间的联系，形成知识的整体结构。在阅读中抓住与提炼主题的方法有:一是划线摘 要和作注释，划线是快速找到和复习课文重要信息的有效方法，但这里的关键是要能区 分重要信息和次要信息，学会用不同的记号表明不同性质的重要文字。二是写提要，它 的目的是在于对新课文进行精细加工和整合。三是尽可能用自己的话对课文进行总结。 C、训练学生阅读推理的技巧
实践表明，阅读推理的能力是可以训练的。如读前策略训练，教学生预料将会发生 什么，或把故事与自己的亲身经历相联系，在阅读课文中对比自己的预测和课文里的描 写，同时，老师改变提问的方式，提出的问题均需推理才能回答，由此训练阅读推理。 2、策略之二:构建自主阅读的课堂教学结构，在学生学习的整个过程中教给阅读方 法
自主阅读的课堂教学模式的构建，是策略运作的主体部分，也是培养学生阅读能力 的主战场，在这里，我们一方面要做好自主阅读课堂教学的前提工作，养成阅读的最基 本的习惯，另一方面构建自主阅读课堂教学的工作流程。
A、从预习入手养成阅读的最基本习惯，为自主阅读课堂教学模式的构建打好基础。 “练习阅读最主要阶段是预习。”叶圣陶如是说。在教学中，注重“指导、督促、激励” 三结合，教给“读、划、查、辨、试、答、疑”预习七字诀。这预习七字诀的操作分别 是:一读，快速通读，了解文章主要写什么;二划，划有疑难的字、词、句;三查，查 工具书，结合上下文理解难字难句;四辨，辨一辨易混淆的字词:五试，尝试分段，归 纳段意，主要内容及中心;六答，课后思考题重点思考回答;七疑，提出不理解的或想进一步了解的问题。①这七项预习要求由老师带领大家先在课内进行，最后让学生在课外 独立完成。
B、从方法指导入手，教给学生阅读方法，使学生学会自主阅读 在阅读过程中，需要有各种方法，教师要根据不同的情景与不同的情况加以指导。 具体的方法是:a)诱导预习。它可在课前进行，也可以在课上进行。其主要精神体现在 三读三问上，三读是:一读，圈出不懂的生字新词:对文章有个大致的了解:二读，正 音、释词，分出段落;三读，弄清文章主要内容。三问:问自己;问字典;问别人。诱 导预习重在调动学生学习的积极性，激发学习动机，引起阅读兴趣，产生强烈的求知欲。 b)引导细读。细读，即精读，就是从整体入手，突出重点精细阅读，属于理解性阅读阶 段。c)品读议读。它的主要内容包括以下几个方面:议中心，探求文章思想意义;议结 构，了解表达形式的好处;议重点，落实本课的训练项目;议句段，理解含义深刻的语 句;议分歧，论争不统一的认识与看法。d)拓展练习。它指的是在分析评价性阅读基础 上进行创造性阅读与运用。这个步骤的主要任务是练读、学写、吸收积累，使学生的阅 读和写作训练结合起来，增加作文训练的因素，加深巩固阅读效果。
3、策略之三:创设良好的阅读氛围，开设阅读活动课，做好课外阅读的指导工作 阅读策略的改进不是一朝一夕的事，除课内的方法指导外，更重要的是依靠大量的 阅读实践，使良好的阅读习惯得到巩固，从而获得有效的阅读策略。
A、创设良好的读书氛围，与家长合作，让学生在读书的过程中获得阅读的策略学生
阅读环境非家即校，因此，从两个角度入手:一是与家长取得联系，为学生创造良好的 家庭阅读氛围。首先建议家长有一个良好的阅读习惯，给孩子做榜样。其次建议有条件 的家庭订阅适量报刊杂志，每天饭后和孩子一起看看各自适合的书报。二是建立良好的 班级阅读氛围。首先，在班级内订一批适宜学生阅读的书报杂志，让学生自由阅读。其
次，组织多种活动，引导学生认真总结自己的阅读经验，如课前3污分钟进行读书读报 信息交流;开展“社会新闻焦点辩论赛”等各项助读活动等等。
B、开设活动课，设计专题作业，形成阅读指导机制能力是在训练中形成的，我们积
极创造条件，构建阅读指导机制:一是开设阅读活动课。每周用一节语文课来上阅读活 动课。阅读活动课的地点可在阅览室或图书室;阅读活动课要有明确的阅读计划，要根 据学生的水平差异，确定必读、选读、参考三个层次的课外阅读书籍;阅读活动课氛围 要宽松，学生读书、写作、摘录、思考，可自由选择，既可以使同学之间相互交流，又 能促进师生共同探讨。二是精心设计课外阅读的专题作业，引导学生课外阅读。每一至 参阅周一贯著《阅读课堂教学设i于论》，宁波出版社2000年H月:钱梦龙著《异读的艺术》.人民教育出版守l_1995
年版:《新课程下专题课例研究》，2003 -2004年合定本第153一!63贝:
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两周布置学生一个专题作业，让学生自由选择阅读课外书籍，通过写读书笔记来完成。 4、策略之四:运用迁移规律，课内指导课外读，把课内外阅读有机地结合起来 学生阅读的习惯和能力的培养首先来自于教师课堂教学，阅读方法也来自于教师在 课堂中的方法指导。课文教学中，指导学生利用工具书读准字音，理解词句，抓住重点 或优美词句、精彩片断多读，中年级可以朗读，高年级进行默读，培养学生读中感悟， 读中理解(课标语)。在小学语文教材(新人教版)里都编排了单元导读和读写例话，它 要求掌握什么阅读知识，怎样阅读课文，是语文单元阅读教学的纲。如小学语文第十一 册(人教版课标本)第四组的导读有如下指引:“这些课文描写的古今中外的不同人物的 内心活动方面都很有特点。学习本组课文，要注意透过人物的动作、语言、神态以及他 们周围的环境，了解人物的内心是怎样想的，从而进一步加深对课文内容的理解”。语文
教师要重视单元导读，导读提出的阅读方法让学生在课文阅读教学中领悟掌握。 教师在课堂教学中也应适当地挑选一些既贴近生活又适合学生阅读的文段，这些文 段或信息要求既是学生想知道的社会内容、热点问题，又是文字优美，在语文活动课或 适合的时间指导学生阅读，从而满足学生阅读欲望，激发学生积极阅读报刊书籍的积极 性，积累自己的资料信息。
阅读理解能力的形成不能仅靠课堂上少数的课文阅读获得较大的提高，而要通过大 量的课外阅读，运用课内学到的阅读方法得到提高。教师指导学生运用迁移规律，把课 内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去。教师在日常教学中就要根据课本里学习的内 容向学生推荐相关的经典文学作品，引导学生沟通课内、课外知识的内在联系。通过广 泛的阅读，阅读习惯和能力就会因量的迅速增加而产生质的变化，学生阅读能力自然会 得到提高。
第二节阅读教学中低年级段学生阅读能力培养的实验研究 一、实验的设计与步骤 (一)实验缘起
提高小学生阅读能力不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积 累丰富的语文知识，形成良好的语感;能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高 尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。
但是现在的小学语文阅读教学，由于受到应试教育的影响学生的阅读能力的提高存 在许多的问题:第一，教师对阅读能力重要性的认识淡漠。仍然摆脱不了传统的“二个朴
心”—“课堂为中心、教师为中心、教材为中心”，把学生丰富多彩的语文学习框定在
30 一个狭小的天地里。大部分教师不但认为，教师的工作就是让学生学好课本知识，努力 提高学生的学习成绩，而且他们更多的是考虑如何讲好课，如何管理好学生，至于阅读， 就是让学生做一做练习中的一些阅读理解性的题目，学生做了以后教师讲解了就行了; 第二，教师缺乏对学生阅读兴趣的培养。大部分教师为了应付考试把生动有趣的阅读活 动变成枯燥乏味的机械重复训练。学生在万般无奈的情况下一篇又一篇地做题，做完了 以后教师就一篇一篇地评讲，讲解的过程中教师还告诉学生一些所谓的标准答案，教师 这种“填鸭式”的灌输，己经代替了学生积极主动获取知识的学习方式。长期下来学生 的阅读兴趣就被消磨掉了，这在很大程度上影响了对小学生阅读能力的培养;第三，没 有形成良好的阅读氛围。由于种种原因，许多学生的阅读活动尚处在初始阶段，由于缺 乏有效组织引导，没能够在学校形成一个良好的阅读氛围，因此，影响了学生阅读能力 的提高;第四，阅读能力的评价机制不够完善。由于学校没有建立有效的阅读评价体系， 学生的阅读活动一直处于自生自灭状态。由于缺乏评价的积极引导，缺乏有效的激励机 制，小学生的阅读积极性很难被调动起来。
因此可见，目前的这种阅读教学已经严重滞后于当前教育改革发展的需要，所以提 高小学生阅读能力是非常重要的，小学阶段必须培养学生具有独立阅读的能力，尤其在 低年级阶段，良好的阅读习惯的形成、各种阅读能力的启蒙渗透都是低年级段阅读教学 的重头戏。毋庸置疑，低年级段阅读教学是学生以后阅读能力提升的基础阶段，也是关 键阶段。只有提高学生的阅读能力，让学生真正成为阅读的主人，才能让学生在阅读的 实践中真正地理解和体验，感悟和思考文章中的精髓，获得思想启迪，享受审美乐趣。 (二)实验目的
1、为了提高学生的阅读能力
阅读能力的增强必须建立在熟练掌握阅读知识的基础上。在阅读教学中，指导学生 领会理解阅读知识，注重提高阅读能力训练的力度、强度。 2、明确阅读能力评价目标
在本文第一章第一节中笔者阐述了小学阶段学生阅读能力发展的三个阶段，1-2年 级属于阅读活动启蒙阶段。学生的阅读活动在这一阶段主要集中在阅读过程的微观理解，
学生通过实践逐渐形成自动化的模式识别通达词语意义，能够通过语义驱动理解语句的 意义。这一阶段的儿童在阅读时更多从字面出发进行理解。①建立阅读能力评价指标体 系，对词、句、段的理解运用能力应是低年级段重要的评价指标之一。 参阅陈英和《认知发展心理学》浙江人民出版社，1996年版:关文信 施》，首都师范)、学出版社200
第1版:书志成《语文教学情境论》， 31
仁编《新课程理念‘，小学语文年课堂教‘货实 [‘一西教育{!}版子}_.1996年版。
因此，我们结合语文课程标准对小学低年级学生的阅读要求，确定了小学低年级学 生阅读能力的评价部标体系，利用这个体系评价学生的阅读能力。 (三)实验方法与实验对象
本研究采用教育实验法。实验班级为笔者所在学校小学部一、二年级六个班，构成 三对实验对比班，教材统一使用“义务教育课程标准实验教科书”系列版本，即人教版 课标本语文课本。实验班严格按教学计划上足、上好每一堂课，不加班加点，实验教师 由事业心强，有一定的教学经验，敢于开拓创新的中青年教师组成。 (四)实验措施及内容
1、运用各种教学方法进行阅读教学，提高学生阅读能力
我们以小学一、二年级学生为研究对象，其中一、二年级三个试验班的学生具有以 下特征:求知欲强，学习热情高涨，喜爱看有益的课外书，易于接受新知识，有一定的 阅读理解能力，思维敏捷，家长重视其子女的学习，重视智力投资。在阅读教学中，我 们结合学生的这些特点，以建构主义理论和认知理论为指导，运用多媒体网络作辅助， 探索出培养学生阅读能力的方法，这些阅读方法体现以老师为主导、学生为主体，不仅 让学生获取阅读知识，而且培养学生阅读、分析、语言表达和朗读能力，丰富学生的情 感，调动了学生的学习积极性，从而提高课堂教学效率。
下面，以人教版课标本第一册第五单元第11课阅读课《我多想去看看》为案例，做
进一步的阐述。
(1)创设情境，激发情感—激发阅读兴趣
心理学家布鲁诺曾经说过:“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。”学生在学习一
篇课文时，充分利用形象注重创设具体生动的情境，可以激发学生的学习兴趣和求知欲 望。
在学习课文之前，我了解到学生来自五湖四海，很少有人亲眼目睹过天安门广场上 的升旗仪式，所以我就事先找了一段庆祝我国五十周年“国庆”升旗仪式的录像片，在 引出这段录像之前，我用声情并茂、富有感染力的谈话，将学生的注意力完全吸引，激 发了学生急于看录像，抒发观感的欲望，调动了学生的阅读的积极性。 (2)整体感知，自主发展—培养阅读感知能力
对于低年级的小学生来说，兴趣是其主动学习的前提，因而我十分注重对学生好奇 心和求知欲的激发。在这一环节的教学过程中，我注意切实重视并保证学生在学习过程 中的主体地位。在老师充满激情的诵读配乐诗歌之后，让学生想想:“小作者多想去哪儿?
他想看什么?”这样的问题，让学生整体感知课文。同时还激发了学生自己也想读一读 诗歌的欲望。这时再让学生自己练读课文，带着自己的喜好去读、去思考、去领悟。“你 32
喜欢诗歌中的哪一个语句，为什么?”这种属于阅读个性表达的问题，一下子激起了学 生的阅读兴趣，很大限度地调动了学生学习的主动性，增强了学生主动参与意识。学生 在自主地理解、体验、反思、探究、发现和创造过程中，培养了自主学习的意识和习惯， 使学生获得知识、智能、心理、个性的发展。 (3)品词析句，点拨启导—提高阅读理解能力
它在第二环节的基础上，在大家都说出自己喜欢的语句，分享了每个人不同的情感 体验之后，让学生提出诗歌中自己不理解的地方，这样就使学生的学习活动更加深入、 参与程度更加广泛。这一环节是学生自己不断提出问题又不断解决问题的过程，充分发 挥了学生的合作性，建立起一个学生相互合作、相互补充、相互纠正，师生间、生生间 互动的课堂立体结构。其次，在本环节的教学过程中我非常重视语言的积累运用。学习 语言重在积累，重在运用。我充分发掘这首诗歌的语言训练因素，努力实现具有综合性 的课堂。我设计了以下两个内容:(1)引出诗歌中的隐性人物“妈妈”，设计“妈妈”和 “孩子”对话的情境，重点赏析理解诗中描述的庄严场面，感受体会激荡在诗句字里行 间的爱国情怀。(2)在学生自主探索基础上的适时、适度的点拨、启发，引导学生理解 “妈妈”与“孩子”的深刻内涵。让学生在赏析品读、思考探究的过程中逐渐提高阅读 理解能力。
(4)评价反馈，拓展创新—激活阅读迁移能力
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