外国文学教学大纲与讲义

外国文学教学大纲

第一章 古希腊罗马文学（8课时）

第一节 概述（2课时）

教学重点：古希腊文学的主要成就；古希腊神话的特点 教学内容:

一、古希腊文学

（一）古希腊文学的价值

1、古希腊文学是欧洲文学的源头 （1）思想渊源

（2）艺术典范

2、古希腊文学在世界文学史上处于领先地位 （二）古希腊文学的发展过程和主要成就 可分为四个阶段：

1、“荷马时代”或“英雄时代”（公元前12世纪——前8世纪），是氏族社会向奴隶社会过渡时期。主要成就是神话和史诗。

2、“大移民”时期（公元前8世纪——前6世纪），是奴隶制城邦形成时期。主要成就是抒情诗和寓言。

3、“古典时期”（公元前6世纪——前4世纪），是奴隶制城邦繁荣时期。主要成就是戏剧、散文和文艺理论。

4、“希腊化”时期（公元前4世纪——前2世纪），是希腊奴隶制城邦走向衰微时期，主要成就是“新喜剧”和田园诗。 二、古罗马文学

（一）古罗马文学的价值

1、历史地位 2、文学价值

自读书目：﹡斯威布《希腊神话和传说》（上、下） ﹡伊索《伊索寓言》 学习要求：

1、了解古希腊文学的历史地位、发展过程及主要成就 2、重点掌握古希腊神话的特点

3、一般了解古罗马文学的历史地位、发展过程及主要成就 4、概念释义：俄林波斯神统

第二节 荷马史诗（2课时）

教学重点：《荷马史诗》的主题及艺术特征 教学内容:

一、 特洛伊战争之因：“引起不和的金苹果” 二、《荷马史诗》的内容和主题

三、《荷马史诗》所蕴含的思想观念

1、人生观 2、战争观 3、英雄观 4、命运观

5、婚姻观

四、《荷马史诗》的艺术特征

1、戏剧式结构 2、荷马式博喻 3、善于塑造人物 4、奇特的想象

五、《荷马史诗》的局限

1、夸大神的意志和命运的力量 2、奴隶主贵族的立场 3、男权思想

2、思考《荷马史诗》中蕴含的思想观念 3、分析《荷马史诗》的艺术特征

自读书目：﹡荷马《伊利昂纪》、《奥德修纪》

学习要求：1、了解《荷马史诗》的内容；探究《荷马史诗》的主题 网上讨论：《奥德修纪》中奥德修斯的“海上漂泊”意味着什么？

第三节 古希腊戏剧（4课时）

教学重点：《俄狄浦斯王》赏析 教学内容:

一、 古希腊悲剧

（一）古希腊悲剧的起源

1、尼采说

2、亚里士多德说 3、今人说

（二）古希腊悲剧的特征

1、题材特征 2、主题特征 3、风格特征

（三）三大悲剧诗人的创作

1、埃斯库罗斯及其《俄瑞斯特斯》（三联剧） （1）创作特征 A、命运主题 B、矛盾冲突 C、艺术特征

（2）《俄瑞斯忒斯》简析

2、索福克勒斯及其《俄狄浦斯王》 3、欧里庇得斯及其《美狄亚》 （1）创作特征

A、对命运主题的延伸

B、艺术表现方面 （2）《俄狄浦斯王》评析 ①情节内容 ②主题探讨

③俄狄浦斯的典型意义 ④艺术特色

3、欧里庇得斯及其《美狄亚》 （1）创作特征

（2）《美狄亚》简析 二、古希腊喜剧

1、古希腊喜剧的起源及特征

2、阿里斯托芬及其《阿卡奈人》、《鸟》 自读书目：

埃斯库罗斯《俄瑞斯特斯》（三联剧） ﹡索福克勒斯《俄狄浦斯王》 欧里庇得斯《美狄亚》

阿里斯托芬《阿卡奈人》、《鸟》 学习要求：

1、了解古希腊悲剧和喜剧的起源及特征

2、了解三大悲剧诗人和阿里斯托芬的创作特色

3、重点探究《俄狄浦斯王》的主题、人物及艺术特征 网上讨论：你怎样理解俄狄浦斯的“命运”？

第二章 中世纪文学（4课时）

第一节 概述（1课时）

教学重点：掌握中世纪文学的特征及世俗文学的内容 教学内容:

一、中世纪文学的历史文化背景 二、中世纪文学的特征

思想特征：

1、宣言原罪观念、禁欲主义和来世思想 2、表现爱国主义和英雄主义精神 3、体现反封建、反教会思想 艺术特征：

1、表现领域的广阔性 2、表现形式的多样性 3、表现手法的丰富性 4、表现技巧的自觉性 三、中世纪文学的内容 （一）教会文学 （二）世俗文学

1、英雄史诗和民间谣曲 2、骑士文学 3、市民文学

自读书目：《列那狐传奇》 学习要求：

1、了解中世纪文学的历史背景及教会文学的内容 2、重点把握中世纪文学的特征及世俗文学的内容

第二节 但丁（3课时）

教学重点：但丁创作思想艺术的二重性；《神曲》主题 教学内容:

一、生平创作概况 1、历史地位

2、生活史

（1）神奇的精神之恋 （2）鲜明的政治立场

（3）苦难而辉煌的流放生涯 3、主要作品

二、《神曲》评析

1、《神曲》的基本内容

2、《神曲》“四义”（主题） （1）字面意义 （2）寓言意义 （3）哲理意义 （4）秘奥意义

3、《神曲》思想艺术的二重性 自读书目：

1、文学作品：但丁《神曲》

2、文论：但丁《致斯加拉大亲王书》 思考题：

1、《神曲》主题有几层含义？请结合作品谈谈。 2、分析《神曲》思想艺术的二重性。

网上讨论：你认为除了课堂所讲，但丁“幻游三界”还有什么寓意？

第三章 文艺复兴时期文学（14世纪——17世纪）（10课时）

第一节 概述（2课时）

教学重点：人文主义文学特征及成就 教学内容:

一、文艺复兴运动与人文主义文学

1、概念： 文艺复兴 人文主义

2、文艺复兴运动产生的背景 （1）社会历史条件的变异 （2）世俗文化的张扬

（3）古希腊罗马文化的重现

3、人文主义文学的特征

（1）人本主义文化精神与文学主题 （2）写实与幻想相结合的创作方法 （3）崭新的文学体裁 （4）鲜明的民族特色 二、各国文学概况

1、意大利文学 2、法国文学 3、西班牙文学 4、英国文学

自读书目：﹡薄伽丘《十日谈》、﹡拉伯雷《巨人传》、无名氏《小癞子》、 乔叟《坎特伯雷故事集》 思考题：

1、人文主义文学产生的背景及特征。

2、各国人文主义文学主要作家及其作品。

3、释义：文艺复兴、人文主义、十四行诗、七星诗社、流浪汉小说、大学才子派

第二节 塞万提斯（1547——1616)（2课时）

教学重点：多角度探析堂?吉诃德的思想性格及小说主题 教学内容:

一、伤残军士和潦倒文人——塞万提斯生平创作概况 二、《堂?吉诃德》评析

1、创作意图与情节内容 2、人物形象的思想内涵 堂?吉诃德：

（1）荒唐可笑的疯癫骑士 （2）坚韧悲壮的理想主义斗士

（3）童心未泯，想象诡奇的浪漫诗人 （4）透析现象，直达本质的现代哲人

3、主题探讨 （1）社会主题 （2）人格主题 （3）人性主题

4、艺术特征 （1）现实主义与浪漫主义相结合的表现方法 （2）寓庄于谐的文体风格 （3）夸张对比的人物塑造手法 自读书目：

1、文学作品：﹡塞万提斯《堂?吉诃德》 2、文论：屠格涅夫《哈姆雷特与堂?吉诃德》 思考题：

1、分析堂?吉诃德和桑丘?潘沙的形象内涵

2、概述《堂?吉诃德》的主题 3、评析《堂?吉诃德》的艺术特征

网上讨论：堂?吉诃德是悲剧人物还是喜剧人物？是英雄还是小丑？

第三节 莎士比亚（1564——1616）（6课时）

教学重点：哈姆莱特的形象及其悲剧原因 教学内容：

一、“说不尽的莎士比亚”

1、莎士比亚的生活史 2、莎士比亚创作概况 3、莎士比亚主要剧作介绍 4、经典莎评举隅

二、《哈姆莱特》

1、主要角色与剧情介绍（略） 2、哈姆莱特的形象分析

诠释1：哈姆莱特是一个处于新旧交替时代的人文主义者的典型形象 诠释2：哈姆莱特的形象是现实人生的写照 诠释3：歌德对哈姆莱特的评价。 诠释4：别林斯基评价哈姆莱特

诠释5：屠格涅夫将哈姆莱特与堂?吉诃德进行比较

诠释6：哈姆莱特是美好人性的化身：与堂?吉诃德比较。 诠释7：哈姆莱特是脆弱人性的代表：与眉间尺比较 诠释8：哈姆莱特是自我分裂的代表：与拉摩的侄儿比较 诠释9：哈姆莱特是被“他者”异化的代表：与葛里高尔比较 诠释10：哈姆莱特是被残酷命运追逐的代表：与俄狄浦斯比较 诠释11：哈姆莱特是“思想的巨人，行动的矮子”：与“多余人”比较 3、哈姆莱特的悲剧原因 （1）社会原因说 （2）个性缺陷说 （3）理想幻灭说 （4）心理失衡说

（5）“俄狄浦斯情结”说 （6）思想与行动脱节说 （7）人格分裂说 （8）“约拿情结”说

三、从《哈姆莱特》看莎剧创作的一般特征

1、典型环境 2、典型人物 3、戏剧结构 4、戏剧冲突 5、戏剧风格 6、戏剧语言

四、《哈姆莱特》电影片段欣赏

五、《罗米欧与朱丽叶》电影片段欣赏 自读书目：

1、作品：莎士比亚﹡《哈姆莱特》、﹡《奥赛罗》、﹡《李尔王》﹡《麦克白》、

﹡《雅典的泰门》、﹡《威尼斯商人》、﹡《罗米欧与朱丽叶》、《亨利四世》、《暴风雨》

2、文论（见资料库）：

柯尔律治：《哈姆雷特》、《罗密欧与朱丽叶》 赫士列特：《哈姆雷特》、《奥瑟罗》、《麦克白》 海涅：《麦克白夫人》、《奥菲利娅》、《考狄利娅》 思考题：

1、概述莎士比亚主要剧作的内容及主题。

2、请多角度阐释哈姆莱特的思想性格及其悲剧原因。

3、以《哈姆莱特》为例，谈谈莎士比亚戏剧创作的艺术特征。 4、概念释义：莎士比亚化 福斯塔夫式的背景 5、自选背诵四段经典莎评及六段哈姆莱特的独白。 网上讨论：哈姆莱特“延宕”之谜

第四章 十七世纪文学和古典主义（3课时）

第一节 概述（1课时）

教学重点：古典主义文学特征和“三一律” 教学内容：

一、十七世纪欧洲历史背景 二、十七世纪欧洲的三种文学 （一）巴洛克文学 （二）清教徒文学 （三）古典主义文学 1、古典主义文学的产生 2、古典主义文学的特征

（1）思想特征 （2）艺术特征：

3、古典主义与人文主义的联系 4、古典主义的哲学基础 5、古典主义的美学原则 6、法国古典主义文学的成就

自读书目：弥尔顿《失乐园》、《复乐园》、《力士参孙》

班扬的《天路历程》

思考题：

1、概述古典主义文学的特征

2、概念释义：巴洛克文学 清教徒文学 法兰西学院 “三一律”

第二节 莫里哀（1622——1673）（2课时）

教学重点：答丢夫的形象；《伪君子》的喜剧手法 教学内容：

一、莫里哀生平 二、创作概况

三、莫里哀的喜剧观 四、《伪君子》赏析

1、反复遭禁的“人间喜剧”

2、人物形象分析 答丢夫： （1）伪善 （2）狡诈 （3）狠毒 3、主题 4、艺术特色

（1）“现存最伟大的最好的开场” （2）悲喜杂糅的喜剧体裁 （3）丰富的戏剧手法 （4）精妙的喜剧语言 （5）艺术局限

自读书目：﹡莫里哀《伪君子》 思考题：

1、概括《伪君子》的主题 2、分析达丢夫的形象

3、谈谈《伪君子》的艺术特色

网上讨论：《伪君子》在人物塑造上有何缺陷？

第五章 十八世纪文学和启蒙运动（6课时）

第一节 概述（2课时）

教学重点：启蒙文学的特征及成就 教学内容:

一、启蒙运动和启蒙文学

1、启蒙运动的概念： 2、启蒙文学的特征 （1）思想内容方面 （2）题材方面 （3）体裁方面 （4）艺术局限

二、启蒙文学的成就

（一）法国的启蒙小说和启蒙戏剧 1、四大启蒙思想家的启蒙小说

2、博马舍的启蒙戏剧

（二）德国的启蒙文学和“狂飙突进运动” 1、启蒙时期

2、“狂飙突进运动”时期 3、古典文学时期

（三）英国的启蒙文学和现实主义小说 三、电影片段欣赏 1、《小人国》

2、《鲁滨逊漂流记》 3、《费加罗的婚姻》

自读书目：卢梭《忏悔录》；狄德罗《拉摩的侄子》；孟德斯鸠《波斯人信札》； 博马舍《费加罗的婚姻》；伏尔泰《老实人》；席勒《阴谋与爱情》； 笛福《鲁滨逊漂流记》；斯威夫特《格列佛游记》；菲尔丁《汤姆?琼斯》 思考题：

1、概述启蒙文学的特征 2、列举启蒙文学的成就

3、概念释义：启蒙运动 “狂飙突进”运动

第二节 歌德（1749——1832）（4课时）

教学要点:《浮士德》的思想内涵；

浮士德与梅非斯特思想性格的辨证统一关系 教学内容:

一、歌德及其创作概述

（一）歌德生活史

（二）狂飙突进运动的主将 （三）歌德的政治立场 （四）歌德创作概况

二、哲理诗剧《浮士德》赏析

（一）《浮士德》的基本内容及寓意 1、两场赌赛的寓意

2、五个悲剧的寓意 （1）知识悲剧 （2）生活悲剧 （3）政治悲剧 （4）美的悲剧 （5）事业悲剧 （二）主题：

1、哲学层次：

（1）对人性善恶的哲学思考 （2）对人生价值的执着追寻

2、社会层次： 3、道德层次： 4、人格层次：

（三）人物形象探讨：

1、为什么说浮士德与梅非斯特是辨证的统一体？ 2、浮士德与哈姆莱特比较

3、浮士德与堂?吉诃德比较 （四）艺术成就

1、创作方法 2、人物塑造 3、哲理意味 4、表现技巧 自读书目：

﹡歌德《少年维特之烦恼》 ﹡歌德《浮士德》 思考题：

1、概述《浮士德》的基本内容及寓意。

2、《浮士德》的主题可从几个层面去认识？试阐述。 3、为什么说浮士德与梅非斯特是“辨证的统一体”？

4、试比较浮士德与哈姆莱特、堂?吉诃德的异同。浮士德还与哪些文学典型具有

可比性？试比较。

5、《浮士德》在艺术上有何成就？

网上讨论：你如何认识浮士德和梅非斯特这两个形象？

第六章 十九世纪前期文学和浪漫主义（5课时）

第一节 概述（2课时）

教学重点：浪漫主义文学的特征及成就 教学内容:

一、产生背景

1、启蒙思想的确立和启蒙理想的破灭 2、各种哲学思潮和社会思潮的影响 3、各种哲学思潮和社会思潮的影响 4、对古典主义的反拨 5、世纪流行病——肺炎 二、文学特征：

1、强烈的主观色彩

2、尊崇传统，主张回到中世纪 3、寄情山水，讴歌自然风光 4、艺术表现方面 三、文学成就

1、德国文学 2、英国文学 3、法国文学 4、俄国文学

5、美国文学

自读书目：拜伦《恰尔德·哈洛尔德游记》、《唐璜》；

华兹华斯、柯勒律治《抒情歌谣集》

霍桑《红字》；惠特曼《草叶集》；﹡麦尔维尔《白鲸》

学习要求：

1、了解浪漫主义文学产生的背景。 2、掌握浪漫主义文学的特征及成就。

第二节 雨果（3课时）

教学重点：《巴黎圣母院》主要人物形象及浪漫主义特征 教学内容:

一、雨果生平经历

二、雨果的浪漫主义理论建树 三、雨果的文学创作 四、《巴黎圣母院》赏析

1、人物及情节 2、主题

3、人物形象分析：克罗德、爱斯美拉达、卡西莫多、居第尔、甘果瓦和弗比斯

4、浪漫主义艺术特征 自读书目：

1、文论：雨果《〈克伦威尔〉序言》

2、作品：﹡雨果《巴黎圣母院》、﹡《悲惨世界》

《海上劳工》、《笑面人》、《九三年》

学习要求：

1、了解雨果生平及创作概况

2、掌握《巴黎圣母院》主题、人物形象及艺术特色 3、学会识辨浪漫主义艺术特征 4、概念释义：“美丑对照原则”

网上讨论：你认为谁是《巴黎圣母院》中真正的主人公？

第七章 十九世纪中后期文学和批判现实主义（34课时）

第一节 概述（2课时）

教学重点：批判现实主义文学特征及成就 教学内容:

一、社会历史背景 二、文学特征

1、批判性和改良性 2、客观真实性

3、描写环境塑造人物的典型性

4、反映生活的两种方式：内倾性和外倾性 三、文学成就

1、法国文学 2、英国文学 3、德国文学 4、意大利文学 5、东欧、北欧文学 6、俄国文学 7、美国文学 自读书目：

1、文论：勃兰兑斯《十九世纪文学主潮》 车尔尼雪夫斯基《生活与美学》

列夫·托尔斯泰《什么是艺术》

杜勃罗留波夫《黑暗王国的一线光明》

2、作品：福楼拜《包法利夫人》；左拉《萌芽》；波德莱尔《恶之花》；

萨克雷《名利场》；﹡艾米莉·勃朗特《呼啸山庄》

莱蒙托夫《当代英雄》；亚·奥斯特罗夫斯基《大雷雨》；车尔

尼雪夫

斯基《怎么办？》

斯托夫人《汤姆叔叔的小屋》；﹡《欧·亨利短篇小说选》； ﹡杰克·伦敦《马丁·伊登》

学习要求：

1、了解批判现实主义文学产生的历史背景 2、掌握批判现实主义文学特征

3、熟悉各国批判现实主义文学经典作家及经典作品

第二节 司汤达（2课时）

教学重点：探析于连·索黑尔形象及其悲剧原因 教学内容：

一、作者生平介绍 二、创作概况

1、创作特点 2、主要作品

三、《红与黑》分析

1、题解：“红”与“黑”的象征意义： （1）从小说所展示的历史背景看 （2）从于连选择的生活道路看 （3）从两个“预言性”场景看 （4）从人物性格看 （5）从人物命运看 2、情节 3、主题

4、于连·索黑尔形象及悲剧原因探析 5、艺术特征

（1）塑造了典型环境中的典型性格 （2）富于感染力的心理描写 （3）时空交错的结构 自读书目：

1、作品：﹡司汤达《红与黑》；《巴玛修道院》 2、论著：司汤达《拉辛与莎士比亚》 学习要求：

1、了解司汤达生平及创作概况

2、尝试多角度理解“红”与“黑”的寓意。 3、尝试多角度概括《红与黑》的主题。

4、尝试多角度认识于连·索黑尔的形象及其悲剧原因。 5、掌握《红与黑》的艺术特色。

网上讨论：你认为于连·索黑尔是怎样一个人？

第三节 巴尔扎克（2课时）

教学重点：《高老头》的主题及人物形象 教学内容:

一、关于作者生平 二、关于《人间喜剧》

1、内容 2、主题 3、艺术成就

三、《高老头》

1、情节 2、主题

3、人物：高里奥、拉斯蒂涅、伏脱冷和鲍赛昂夫人的形象分析 4、艺术特色 （4）语言特点

（2）错综复杂的情节结构 （3）对比原则的运用

（1）典型环境中的典型人物 自读书目：

1、作品:﹡巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》、﹡《高老头》 2、文论：巴尔扎克《<人间喜剧>前言》 学习要求：

1、了解巴尔扎克生平经历。

2、熟练概括《人间喜剧》的内容、主题及艺术成就。

3、准确分析高里奥、拉斯蒂涅、伏脱冷和鲍赛昂夫人的形象。 4、掌握《高老头》的主题及艺术特色。 网上讨论：漫谈《高老头》里的人物形象。

第四节 莫泊桑（2课时）

教学重点：《项链》赏析 教学内容:

一、 作者生平 二、创作成果： 三、短篇小说

（一）四类题材及主题： （二）《羊脂球》赏析 （三）《项链》赏析 1、情节及寓意 2、主题

3、人物形象分析 （1）玛蒂尔德 （2）路瓦栽

（3）佛莱思节夫人 4、艺术特色 （1）构思 （2）题材 （3）人物

自读书目：﹡莫泊桑《羊脂球》、﹡《项链》 《莫泊桑短篇小说选》 学习要求：

1、了解莫泊桑生平及创作概况。

2、掌握莫泊桑短篇小说的题材、主题类型。 2、谈谈《项链》的情节及寓意。 3、从不同角度认识《项链》主题。 4、分析三个人物形象。

5、掌握《项链》的艺术特色。 网上讨论：

1、你如何理解《项链》的主题？谈谈你对人生的看法。 2、续写《项链》故事。

第五节 狄更斯（2课时）

教学重点：《双城记》主要人物形象分析 教学内容:

一、作者简介

（一）生平经历 （二）创作过程 （三）创作特点 1、思想内涵： （1）社会批判 （2）道德弘扬

（3）人性探索 2、艺术表现

（1）内涵丰富的人物性格 （2）复杂严谨的情节结构 （3）幽默讽刺的文体风格 二、《双城记》 1、题解

2、人物：两大阵营： （1）贵族阶级 （2）平民阶级 3、主题 4、艺术特色

（1）复杂严谨的情节结构 （2）夸张对比的手法 （3）象征寓意的手法

自读书目：狄更斯﹡《双城记》、《匹克威克先生外传》、《大卫·科波菲尔》、

《艰难时世》

学习要求：

1、了解狄更斯创作过程及主要作品。 2、掌握狄更斯创作的总体特征。 3、分析《双城记》主要人物形象。 4、概括《双城记》主题和艺术特色。

网上讨论：你最欣赏《双城记》中哪个人物？谈谈你的见解。

第六节 夏洛蒂·勃郎特（2课时）

教学重点：《简·爱》人物形象分析 教学内容:

一、“一个家庭中演出的一曲奇异的三重奏”——勃朗特三姐妹的创作 二、夏洛蒂·勃朗特生活史 三、《简·爱》评析

1、情节与主题

2、人物形象分析：简·爱、罗切斯特、圣约翰 3、艺术特色

自读书目：﹡夏洛蒂·勃朗特《简·爱》

﹡艾米莉·勃朗特《呼啸山庄》

安妮·勃朗特《艾格妮丝·格雷》

学习要求：

1、了解勃朗特姐妹的生活及创作概况。 2、分析简爱、罗切斯特、圣约翰的形象。 3、分析《简·爱》的艺术特点。

网上讨论：你喜欢勃朗特三姐妹的哪部小说？为什么？

第七节 哈代（2课时）

教学重点：分析苔丝形象及其悲剧原因 教学内容:

一、乡土作家哈代

1、乡土题材 2、创作主题：

3、“威塞克斯”小说 二、《德伯家的苔丝》

1、情节 2、主题

3、苔丝、克莱、亚雷形象分析 4、苔丝悲剧原因 5、艺术特色

（1）诗意化的风格 （2）严谨的结构 （3）出色的心理描写

自读书目：哈代﹡《德伯家的苔丝》、《无名的裘德》 学习要求：

1、了解哈代生平及创作概况。

2、掌握《德伯家的苔丝》的主题。 3、分析苔丝、克莱、亚雷的形象。 4、探析苔丝的悲剧原因。

5、分析《德伯家的苔丝》的艺术特色。 网上讨论：你怎么认识苔丝的悲剧？

第八节 普希金（2课时）

教学重点：奥涅金形象及其典型意义 教学内容:

一、作者生平 二、创作概况 三、小说佳构：

1、《驿站长》：塑造了第一个“小人物”形象。 （1）情节 （2）题材 （3）主题

（4）“小人物”系列

2、《叶甫盖尼·奥涅金》：塑造了第一个 “多余人”形象。 （1）情节 （2）主题

（3）19世纪20年代的三类俄国贵族青年 （4）“多余人”形象系列 （5）人物形象分析 （6）艺术特色

A、诗性与叙事性结合 B、塑造人物的特色

自读书目：普希金﹡《叶甫盖尼·奥涅金》、﹡《驿站长》、《普希金诗选》 学习要求：

1、列举“小人物”和 “多余人”系列形象。 2、分析奥涅金形象。

3、分析《叶甫盖尼·奥涅金》艺术特征。 网上讨论：谈谈你对“多余人”的看法。

第九节 果戈理（2课时）

教学重点：分析六个人物形象 教学内容:

一、作者生平与创作概况 二、创作特征

三、《死魂灵》赏析

1、情节

2、人物：六个主要人物：乞乞科夫和五个地主。 乞乞科夫：“过渡型”。

玛尼罗夫：“虚无型”（幻想型）。 科罗皤契加：“务实型”。 罗士特莱夫：“恶少型”。 梭巴开维支“残暴型”。 泼留希金：“吝啬型”。 3、主题 4、艺术特色

（1）夸张，反讽手法 （2）个性鲜明的文学典型 （3）议论、抒情色彩

自读书目：果戈理﹡《钦差大臣》、﹡《死魂灵》、《狂人日记》、《外套》学习要求：

1、掌握6个人物性格特征。 2、概括《死魂灵》主题。 3、掌握《死魂灵》的艺术特色。 网上讨论：评议《死魂灵》中的人物

第十节 屠格涅夫（2课时）

教学重点：巴扎洛夫的形象及作品的艺术特色 教学内容:

一、作者生平介绍 二、主要作品介绍

1、长篇小说 2、中篇小说

3、散文

三、长篇小说《父与子》评析

1、情节

2、巴扎洛夫形象分析 （1）大无畏的斗争精神

（2）“否定一切”的叛逆精神 （3）平等仁爱的处世态度 （4）作家对这个人物的丑化 3、主题 4、艺术特征

（1）刻画人物的技巧 （2）简练的文体特征 （3）浓厚的思辩色彩 自读书目：屠格涅夫﹡《父与子》、《屠格涅夫中短篇小说选》、﹡《猎人笔记》、 《屠格涅夫散文诗》 学习要求：

1、概括《父与子》主题。 2、分析巴扎洛夫的形象。

3、分析《父与子》的艺术特色。

网上讨论：漫谈阅读屠格涅夫作品的体会。

第十一节 陀斯妥耶夫斯基（4课时）

教学重点：《罪与罚》的主题、人物及艺术特色 教学内容:

一、作者生平、创作概况 二、创作特征

1、题材 2、主题 3、创作思想

（1）“土壤派”理论 （2）宗教博爱思想 三、主要作品介绍

1、《穷人》

2、《二重人格》

3、《卡拉马佐夫兄弟》 四、《罪与罚》赏析

1、情节

2、拉斯柯尔尼科夫形象分析 （1）犯罪心理的活标本

（2）“道德奴隶的揭竿而起”者 3、主题

（1）社会主题

（2）哲学主题 （3）宗教主题

4、艺术特色：体现了陀氏创作的一般特征。 （1）“复调现象” （2）心理分析

（3）离奇怪诞的情节

自读书目：陀思妥耶夫斯基﹡《罪与罚》、《被侮辱与被损害的》、《白痴》、《白夜》、《卡拉与佐夫兄弟》 学习要求：

1、了解陀斯妥耶夫斯基创作特点。

2、了解杰符什金和高略德金的思想性格。 3、分析拉斯柯尔尼科夫的形象。 4、阐释《罪与罚》的主题。 5、分析《罪与罚》的艺术特色。

6、概念释义： “复调现象” 卡拉马佐夫性格 网上讨论：你怎么看待拉斯科尔尼科夫的犯罪？

第十二节 列夫·托尔斯泰（4课时）

教学重点：安娜·卡列尼娜的形象及其典型意义；拱形结构与心理描写 教学内容:

一、作者生平经历 二、思想观念 三、主要作品

四、《安娜·卡列尼娜》评析

1、两条情节线索：安娜的故事和列文的故事。 2、主题

3、安娜·卡列尼娜形象分析 4、爱娜悲剧原因： 5、艺术特色

（1）奇妙的“拱形结构” （2）出色的心理描写 （3）准确、到位的语言 （4）全知全能的叙事角度

自读书目：列夫·托尔斯泰﹡《安娜·卡列尼娜》、﹡《复活》、﹡《战争与和平》

学习要求：

1、概括《安娜·卡列尼娜》主题。 2、多角度探析安娜形象。

3、分析安娜的悲剧原因。

4、掌握《安娜·卡列尼娜》的艺术特色

5、概念释义：“贵族平民化” “托尔斯泰主义” “心灵辩证法” 网上讨论：安娜·卡列尼娜的结局是否可以改写？

第十三节 契诃夫（2课时）

教学重点：《套中人》赏析 教学内容:

一、作者生平经历 二、创作特征

三、《套中人》赏析

1、情节 2、主题

3、别里科夫形象分析 4、艺术特色：

（1）琐屑的题材，深刻的主题。 （2）新颖的结构，简约的风格。 （3）夸张的手法，讽刺的效果。

自读书目：契诃夫﹡《套中人》、《第六病室》、《小公务员之死》、

《变色龙》、《万卡》

学习要求：

1、分析《套中人》主题和人物形象。 2、谈谈《套中人》的艺术特色。 网上讨论：谈谈别里科夫的现实意义。

第十四节 马克·吐温（2课时）

教学重点：哈克贝利·费恩形象分析 教学内容:

一、 作家生平及创作概况

二、创作过程：分为三个阶段。 （一）早期创作 （二）中期创作 （三）晚期创作 三、创作特征

1、思想特征 2、艺术特征

四、《哈克贝利·费恩历险记》评析

1、情节 2、主题

3、哈克贝利·费恩形象分析 4、艺术特征

自读书目：马克·吐温﹡《哈克贝利·费恩历险记》、《汤姆·索亚历险记》、

《竞选州长》、《王子与贫儿》、《百万英镑》 学习要求：

1、了解马克·吐温的创作过程及特点。 2、掌握哈克贝利·费恩的形象。

3、掌握《哈克贝利·费恩历险记》的主题及艺术特色。

英国文学代表欧洲文艺复兴文学的最高成就。乔叟是英国最早的人文主义作家，其创作深受薄伽丘影响，代表作《坎特伯雷故事集》，也采取框架式结构，将24个短篇故事连缀成一个有机整体，以讽刺幽默手法表现反封建、反教会主题。

莫尔是英国新一代人文主义作家，其对话体小说《乌托邦》，第一卷揭露了“圈地”运动“羊吃人”的事实，批判了资本原始积累的残酷性；第二卷虚构了一个平等自由的理想社会。这部小说被认为是空想社会主义著作之一。

斯宾塞代表英国人文主义诗歌的最高成就，是莎士比亚之外的另一座高峰，被誉为“诗人的诗人”。代表作《仙后》通过亚瑟王和仙后葛罗丽亚娜的形象，表现了伦理道德观念和爱国情感。

以马洛为代表的“大学才子派”的创作，为莎士比亚的横空出世创造了条件。 莎士比亚的戏剧创作代表英国人文主义文学的最高成就。

自读书目：﹡薄伽丘《十日谈》、﹡拉伯雷《巨人传》、无名氏《小癞子》、

乔叟《坎特伯雷故事集》 思考题：

1、人文主义文学产生的背景及特征。

2、各国人文主义文学主要作家及其作品。

3、概念释义：文艺复兴 人文主义 十四行诗 七星诗社 流浪汉小说 大学才子派

第二节 塞万提斯（1547——1616）（2课时）

教学重点：多角度探析堂·吉诃德的思想性格及小说主题 教学内容:

一、伤残军士和潦倒文人——塞万提斯生平创作概况

塞万提斯是文艺复兴时期西班牙伟大的现实主义作家，被狄更斯、福楼拜、托尔斯泰等作家遵为现代小说之父。其长篇小说《堂·吉诃德》是欧洲长篇小说的先声和典范，对近代欧洲长篇小说的发展有深远的影响。

塞万提斯自幼跟随父亲四处行医，见证了西班牙城乡生活现实，积累了宝贵的创作财富。

在“雷托邦”海战中胸部受伤，左手致残。归途中，被海盗劫持，囚禁五年。被家人赎回后，贫困潦倒，无以为生，几次被诬控入狱。

1583年，于潦倒中开始写作，到1605年《堂·吉诃德》获得成功，历时22年。

1583年，开始写作第一部小说《伽莱苔亚》。

从1584-1586年，共为剧场写了二、三十个剧本，现存《努曼西亚》和《阿尔及尔风习》。

1605年1月出版了《堂·吉诃德》第一卷，深受欢迎，当年再版六次，被译介到国外。

从1613-1616年，出版了《惩恶扬善故事集》和《堂·吉诃德》第二卷等五部作品。

1616年4月23日，患水肿病在马德里去世。同年同月同日，莎士比亚在斯特拉福镇去世。

二、《堂·吉诃德》评析

1、创作意图与情节内容

作者创作意图:“要世人厌恶荒诞的骑士小说”，“把骑士小说那一套扫除干净” 。即通过打击骑士小说来打击封建制度。《堂·吉诃德》发表后，骑士小说真地销声匿迹 了。

情节内容：三次游侠经历。 2、人物形象的思想内涵 堂·吉诃德：

□（1）荒唐可笑的疯癫骑士

作者主观上想把堂·吉诃德塑造成一个深受骑士小说毒害，走火入魔、丧失理智的“狂人”，塞万提斯同时代人大多这样认为。从现象看，堂·吉诃德的确有疯癫的一面：他把幻想当作现实，把邻村胸口长毛的养猪姑娘当贵夫人，把旅店当城堡，把风车当巨人，把羊群当敌人，显得荒唐、滑稽、可笑。这种主观意识与客观现实的反差，植根于西班牙社会历史的错位：当欧洲各国文艺复兴思潮风行之际，西班牙仍是一座封建堡垒，骑士小说盛行，封建意识浓厚。畸形的环境造就了畸形的人物。因而，作者借堂·吉诃德的荒诞，讽刺骑士小说的荒唐，既而批判封建制度的反动。

□（2）坚韧悲壮的理想主义斗士

鲁迅说：“吉诃德的立志去打不平，不能说他是错误的，不自量力，也并非错误，错误的是他的打法。因为糊涂的思想，引出了错误的打法。”意谓堂·吉诃德的理想本身是崇高的，而他实现理想的手段（骑士道）则是荒谬的。尤为可贵的是，堂·吉诃德追求理想的精神：真诚，严肃，坚韧，悲壮，与任何理想斗士无异。所以在每个时代、每个民族的读者中引起了广泛的同情与共鸣：海涅、拜伦、屠格涅夫、别林斯基、钱钟书、张中行??对堂·吉诃德都有极高赞誉，认为结尾的悔悟削弱了其斗志，是一个败笔。

＃（3）童心未泯，想象诡奇的浪漫诗人

艺术存在是一种虚拟存在，艺术想象是艺术家对客观世界的重新命名和变形。现代社会在艾略特眼里是令人绝望的“荒原”，官僚机构在卡夫卡笔下是遥不可及的“城堡”，

在中国诗人海子的想象中，月亮是“一匹马”，白鸽子是“屈原遗落在沙滩上的白鞋子”，桃花是“美丽的女奴隶”。 堂·吉诃德眼里的现实物相，正是经过想象加工的意象，带有白日梦的特点：童话里的风车常常被描述成与风作战的巨人；卡夫卡笔下的客店，乃至政府机构往往幻化为城堡；人类对待羊群甚至整个动物界，寝皮食肉，岂止寇仇；胸口长毛的村姑杜尔西内娅与高贵典雅的贵妇人，在生命本质上本无差异??换个角度看，堂·吉诃德是用“第三只眼”看世界，是一个童心未泯，想象诡奇的的浪漫诗人。

＃（4）透析现象，直达本质的现代哲人

堂·吉诃德之疯癫，带有理性成分，只要不涉及“骑士道”，他便表现出深刻的社会洞察力、精辟的思想见解和高超的艺术鉴赏力，能够透析社会现象，直达事物本质。他敏锐地认识到他所处的时代是一个“多灾多难的时代”，一个“可恶的时代”。他追求的社会理想是不分你我的“黄金国土”。他心目中的骑士形

象是完美人格的化身，在才能上，必须精通法学、神学、医学、天文、数学??甚至要“会钉马蹄铁和修理鞍辔”；在德行上，必须勇敢、文雅、大胆，不惜以生命捍卫真理。他具有先进的妇女观，破除 门阀等级观念的平等意识，要求个性解放的思想愿望??凡此种种，无不闪耀着人文主义思想的光芒，具有罕见的哲学深度。

桑丘·潘沙：堂·吉诃德代表人的理想性，而桑 丘·潘沙则代表人的世俗性。小说开始时，堂·吉诃德与桑丘·潘沙之间冲突激烈，说明理想与现实的反差之大。随着情节的发展，二者思想性格渐趋一致，尤其是桑丘当总督后，两人已十分合拍、默契，表明理想与现实的契合：堂·吉诃德的理想提升了桑丘·潘沙的境界，使之向理想主义升格。

3、主题探讨：

□（1）社会主题：讽刺揭露骑士制度的荒唐及其危害，暴露了西班牙社会弊端，讴歌了人文主义理想。

＃（2）人格主题：堂·吉诃德是智、仁、勇三位一体的完美人格的化身。其智表现为深刻的社会洞察力和精辟的思想见解；其仁表现为平等仁爱思想；其勇表现为对理想忠诚不二的追求。所谓堂·吉诃德精神，即不遗余力地捍卫真理、追求理想的精神。其荒诞，某种程度上，喻示了理想与现实的反悖。

＃（3）人性主题：揭示人性善在现实中的遭遇。表现忠诚、勇敢、慷慨、无私、平等、仁爱、善良、纯洁??的美好人性，人的理想、价值与尊严，在现实中是如何被践踏、被损害、被愚弄、被凌辱的。

4、艺术特征 （1）现实主义与浪漫主义相结合的表现方法 堂·吉诃德和桑丘·潘沙

《堂·吉诃德》首先是浪漫主义的。作者以传奇夸张的骑士文学形式构思堂·吉诃德的思想性格和冒险经历，塑造了一个相貌古怪、性格奇特、思维怪诞的“狂人”形象。《堂·吉诃德》又是现实主义的。小说以堂·吉诃德和桑丘·潘沙的所见所闻，广泛反映了西班牙社会现实，如顾主鞭打牧童，财主抢夺人妻，统治者骄奢淫逸、滥杀无辜等。

（2）寓庄于谐的文体风格

小说将悲、喜剧因素融为一体，讽刺夸张的喜剧因素是显因素，崇高悲壮的悲剧因素是隐因素。小说在情节上是喜剧的，在内涵上是悲剧的，即人物在行为上是荒诞可笑的，在人格上是悲壮可敬的。别林斯基：“在欧洲所有一切著名文学作品中，把严肃和滑稽，悲剧性和喜剧性，生活中的琐屑、庸俗与伟大、美丽如此水乳交融??这样的范例仅见于《堂·吉诃德》。”

（3）夸张对比的人物塑造手法

首先堂·吉诃德和桑丘·潘沙两个人物构成对比：外形和装备上的高与矮、瘦与胖、瘦马与毛驴、长矛与褡裢，神态上的严肃、忧伤与开朗、乐观，思想性格上的理想与现实、崇高与卑俗、耽于幻想与注重实际等等，均构成强烈的对比，使两个人物相映成趣，相得益彰。其次，人物主观愿望与客观事实构成对比，如堂·吉诃德的自视崇高与实际上的荒诞滑稽，桑丘·潘沙做“总督”的严肃认真与总督夫妇的捉弄取笑等形成反差。第三，人物性格前后矛盾构成对比，如堂·吉

诃德前期的执迷不悟与临终的幡然悔悟，桑丘·潘沙起初的庸俗卑琐与后期的崇高磊落等构成对比。 自读书目：

1、文学作品：﹡塞万提斯《堂·吉诃德》 2、文论：屠格涅夫《哈姆雷特与堂·吉诃德》 思考题：

1、分析堂·吉诃德和桑丘·潘沙的形象内涵 2、概述《堂·吉诃德》的主题 3、评析《堂·吉诃德》的艺术特征

网上讨论：堂·吉诃德是悲剧人物还是喜剧人物？是英雄还是小丑？

第二节 莎士比亚（1564——1616）（6课时）

教学重点：哈姆莱特的形象及其悲剧原因 教学内容：

一、“说不尽的莎士比亚”

马克思赞誉莎士比亚是“人类最伟大的天才” 。歌德评价他是“说不尽的莎士比亚” 。本·琼生称之为“时代的灵魂” ，说他“不属于一个时代，而属于所有的世纪。”

1、莎士比亚的生活史

1564年4月23日生于英国沃里克郡斯特拉夫镇。父亲约翰经过商，当过镇长。

13岁前，莎士比亚在当地文法学校学习拉丁文、希腊文、文学和修辞学。

13岁辍学，帮父亲做生意。 18岁结婚，妻子长他8岁。

1586年，前往伦敦，先后在剧院做勤杂工，做雇佣演员跑龙套，并尝试改编剧本。

当时的伦敦，戏剧创作氛围非常浓厚，以马洛为首 “大学才子派” 的创作，为莎士比亚的横空出世创造了有利条件。

1590年，开始历史剧《亨利六世》的创作。 1610年（一说1613年），回到故乡。

1616年4月23日，病逝于斯特拉夫镇。享年52岁。

1623年，《莎士比亚戏剧集》（第一对开本）出版。本·琼生题词赞誉莎士比亚是“时代的灵魂”，认为“他不属于一个时代而属于所有的世纪” 。

2、莎士比亚创作概况

莎士比亚22年（1590——1612）的创作过程中，共写了37部剧本，154首十四行诗，2部长诗：《维纳斯与阿都尼》、《鲁克丽丝受辱记》。

根据1850年德国学者盖尔维努斯的研究，把莎剧创作分为三个时期： （一）1590——1600：历史剧和喜剧时期。主要作品：《亨利四世》（上、下）和《亨利五世》等历史剧9部，《威尼斯商人》、《无事生非》、《皆大欢喜》和《第十二夜》等10部喜剧。《罗米欧与朱丽叶》等3部悲剧。主要特征：

批判封建割据，歌颂贤明君主，表现爱国热情，作品基调明快，激昂，洋溢着乐观主义精神。

（二）1601——1607：悲剧时期。主要作品：《哈姆莱特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《麦克百》等7部悲剧。《一报还一报》等4部喜剧。主要特征：描写理想与现实的矛盾，表现人性中阴谋、仇杀、虚伪、欺诈的阴暗面，作品基调沉郁、悲愤，流露出浓厚的感伤失望情绪。

（三）1608——1602：传奇剧时期。主要作品：《暴风雨》等传奇剧4部，《亨利八世》历史剧1部。主要特征：以传奇方式表现人间的悲欢离合和现实的冷酷，企图以宽恕、仁爱精神调谐社会矛盾。作品基调清朗飘逸，散发着超尘拔俗的出世情调。

3、莎士比亚主要剧作介绍（情节略）

莎士比亚的创作总是把外在社会矛盾与人的自然本性结合起来，每一部剧作都集中探讨人类的某一种情欲。总体上，其一表现人文主义理想与残酷现实之间的矛盾；其二表现人性善与人性恶的较量；其三说明人性的弱点决定人的悲剧命运。

《哈姆莱特》：表现复仇主题。揭示人性的脆弱与重大历史使命之间的冲突。

《奥赛罗》：探讨爱情与嫉妒的关系。表现阴谋、嫉妒对美好爱情的摧残。

《李尔王》：探讨亲情与权利的关系。表现权利对亲情的考验：考狄利娅的忠厚坚贞；高纳里尔和里根的伪善无情。

《麦克白》：探讨野心与良知的关系。描写人在野心的驱使下，怎样沉沦、犯罪、并且受到良知的折磨。

《雅典的泰门》：探讨金钱与友谊的关系。揭示金钱万能、金钱使人性异化的社会现实。

《罗米欧与朱丽叶》：探讨爱情与世仇的关系。表现封建家族观念对美好爱情的摧残。

《威尼斯商人》：表现友谊、爱情、智慧、仁慈对贪婪、吝啬、残忍、仇恨的胜利，即人性中的美善对邪恶的胜利。

▲4、经典莎评举隅：

（1）法国19世纪文艺批评家丹纳《艺术哲学》评价莎士比亚以及同时代剧作家的戏剧特征：“你们可以看到同样暴烈与可怕的人物，同样的凶杀和离奇的结局，同样突如其来和放纵的情欲，同样混乱、奇特、过火而又辉煌的文体，同样对田野与风景抱着诗意浓郁的感情，同样写一般敏感而爱情深挚的妇女。”

（2）雨果《莎士比亚的天才》论莎士比亚创作的“对照”手法：“莎士比亚就象一切真正伟

大的诗人一样，的确应该赢得‘酷似创造’这样的赞词。什么是创造呢？就是善与恶、欢乐与忧伤、男人与女人、怒吼与歌唱、雄鹰与秃鹫、闪电与光辉、蜜蜂与黄蜂、高山与深谷、爱情与仇恨、勋章与反面、光明与畸形、星辰与俗物、高尚与卑小。大自然，就是永恒的双面像。”

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