为学生的生命成长奠基(2)

联合国科教文组织出版的埃德加?富尔所著的《学会生存》一书中精辟指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，重视学法指导，让学生掌握正确的学习方法，不仅是国内教学改革的潮流，而且也是世界教学改革的方向。“以学定教，同案协作”教学模式遵循学路由先的原则，注重学法的渗透和指导，通过“学案导学”变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。在引导学生形成基础性学习方法的同时，重视学生的发展性学习，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题，用已学方法衍生出更具自己特点的、更有实效的方法，抛砖引玉，举一反三。

除了在课前预习中要注重学法的指导外，在课堂教学中教师也要善于引导学法，充分利用好“导学案”上的“学法提示”，同时各学科教师要依据本学科特点和学科学习规律在实践中不断归纳、总结适合于学生的好的学法，并让学生在体验中习得这些方法，不断优化这些学习方法，提高学习能力，变维持型学习为创新型学习。为学生的生命成长奠基，使课堂正真成为学生生命的活动场。

三、科学评价，激励导航，让孩子们快乐成长。

“以学定教，同案协作”教学模式注重学生的发展性评价。由此，要求学校要建立促进学生成长的科学的评价体系，对学生的评价要着眼于学生的全面发展。在确定学生评价标准和评价方法时，应该树立整体的价值目的观，评价一方面要全面体现整体的要求，既重视心理发展，也重视身体发展，既重认知、情感，也重行为、能力；另一方面要重视学生各个方面素质的相互渗透、相互促进，“使获得基本知识与基

本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”

（一）进行新课程评价体系建设研究。通过开展教学调研，认真研究制定适合本地区课改实验需要的《翁旗新课程课堂教学评价方案》、《翁旗新课程学生评价方案》、《翁旗新课程教师评价方案》和《翁旗新课程学校评价方案》研究，用以指导课堂教学改革实验工作。要坚持一个原则，即过程性评价与终结性评价相统一的原则，尤其将评价的重点放在过程中。做到一个前移，即评价重心前移，由花费很多精力检查备课笔记、作业批改前移到指导学案的优化，变途中的督查为事前的指导、服务，加大对事前的控制力度，优化事前的策划和准备。力求三个及时，一是评价时间必须及时：评价的间隔和周期不宜过长，特别是对集体备课，个人备课、课堂教学的评价应以周为单位；二是反馈必须及时：评价结束必须及时反馈，必须提出指导整改的意见建议；三是措施必须及时：必须跟上落实性的督查措施，将监测、评估结果纳入对教师的评估体系，作为学校评价教师的主要依据。在教育教学评价的目的观上，必须坚持以“形成”、“改进”为主，真正使评价成为教育改革的推动因素，充分发挥形成性评价的反馈、纠正、改进、激励、强化等教育功能，使评价成为大面积提高教育教学质量强有力的措施。

（二）制定新的《课堂教学评价标准》，课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我们现行的课堂教学、教师教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。教育的根本目的是为了每一位学

生的发展，课堂教学也不例外。因此，新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容，包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，评价的重心开始关注学生是怎么学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。既是关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习。如：以教师如何组织并促进学生的讨论、教师如何评价和激励学生的学习、教师如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生的“学”的价值。我们的“课堂教学评价”就是以这些理论为支撑，在实践中不断发现问题,不断进行修订，形成了具有本旗特色的新的《课堂教学评价标准》真正实现“以学定教，教为了促学”的课堂教学评价的导向作用。这一教学评价的改革，为课堂教学带来盎然的生机。

（三）积极进行考试评价改革。我旗上世纪90年代以来进行的小学阶段考试评估改革实验，与当前课改提倡的考试评估理念和要求基本吻合。因此，2003年9月得到自治区教科所验收组的高度评价。基本做法又在课改中坚持和提升。 对学生学习的考评采取八项改革措施：

[1]彻底改变以考试分数高低评定学生优劣的观念和做法，废除百分制，实行等级评价。

[2] 注重学习行为加强学习过程评价。把学生学习的情感态度和行为习惯纳入考评内容；加强平时学习状况的考查

记录，实行单元检测，及时反馈，查缺补漏；把学科课外活动和综合性学习纳入考评范围；建立学科学习状况记录袋，并作为重要评价依据。

[3]实行分项考试，扬长补短，重在激励。按课程标准要求，，实行分项考评，把学科知识、能力分为几项，适合口试的口试，适合笔试的笔试，适合实验操作的进行实验演示测试。有些项目依据平时考查记录评定等级，例如学习情感态度、行为习惯、美术、体育、音乐技能。有些项目期末分项考试评定等级。不搞综合计分，分项反馈，使学生觉得自己“这项不行那项行”，既减轻心理压力，又清晰了解了自己差距在哪方面，达到以考促学的目的。

[4]精化考试内容，着眼于基础知识和基本能力的考核。考试命题依标靠本，抓住重点，考察学生继续学习、持续发展必备的知识技能；紧密联系学生已有经验和生活实际，注重知识技能的运用。减少题量，增强灵活性，关注学生的创新意识和实践能力。

[5]引导学生参与考评过程，培养学生自我评价的能力。根据学生年级特点、学习能力，逐渐引导学生参与命题，相互批阅试卷，评定等级工作。出难度不同的试卷让学生自我选择适合自己的试题，允许学生重考，取得自己满意的成绩。对学习“信得过学生”实行部分免考，激励其学习得更出色。 [6]实行教学评价与学习评价“双轨”制，把评价学生学习状况的权力完全交给学生，防止把教学压力转嫁到学生身上。

[7]树立全面发展的质量观，兼顾学生德、智、体、美全面发展，全面落实三维教学目标。

[8]把教师评价、学生评价与家庭评价密切结合起来，多角度创设有利于学生成长机制。

（四）切实对教学质量进行监控，严格进行学科教学质量检测、评估。课改的目的是全面落实教育方针，全面保证、提高教学质量。为此，强调严格进行教学质量检测与评估。建立优秀教学质量表奖机制，鼓励教师全心全意做好教学工作。

以上所述是我们在实施“以学定教，同案协作”教学改革中的一些浅显认识和实践探索，还有待在今后工作中不断完善和提升。

总之，为孩子的生命成长奠基，使其从繁重的课业负担中解放出来，使其愉快学习，幸福成长。是我们深化课堂教学改革的出发点和归宿点。

教育的根本目的是为了人的成长，教育应当走入学生的心灵，开发学生的心智，唤醒学生认知的激情，为学生的未来成长打下厚实的基底。

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