教育修志的理念与业务浅识- 红安教育信息网欢迎您！ 首页

教育修志的理念与业务浅识

“存史、资政、育人”是一般历史研究的主要功能，教育志除了有这些基本功能外，还具有“旌表”功能，也就是现在常说的宣传功能。第二轮教育修志是中国教育发展进程中的一项大事，既关涉到如何对待历史，也关涉到将以什么样的态度和方式发展未来的教育。所以第二轮教育修志工作本身不只是文字、篇章结构运用的问题，还是对人、对事、对待历史的方式和态度问题，是整个中国教育发展中一个极为重要和关键的组成部分。唯有着眼于教育发展，编纂出教育理论观点正确、资料翔实准确、体例完备、文风朴实、语言流畅，经得起历史检验的佳志、良志，方可不辱修志者的历史使命。

一、教育志书的属性与定位

第二轮教育修志是历次修志的延续，又是在特定历史时期延续教育历史文化的一项特殊任务。要完成好这项任务，首先必须明确教育志书的基本属性，也就是明白什么是教育志。

1、教育志具有一般志书的特性

志书是公器，是资料性著述，资料性是志书的基本属性。大量丰富真实的资料是一部志书成功的基础，没有充分的资料就不能进行比较鉴别，就不会写出一部质量上乘的志书。“资料性”是其客观性的一面，“著述性”又体现出其具有思想性和科学性的人文性一面；“志”的“著述性”又不同于论文和小说，主要体现“记叙性”。志书最显著的三个特性是：资料性、科学性、思想性，此外还要有全面性、系

1

统性、真实性、权威性、实用性等等。

作为史、志、记、鉴、考、典中的一种，志的写作要求很高，它要求在一条确定的主线基础上对大事记和年鉴进行加工提炼，从而形成比较准确简练的记述文本。在已经出版的一些志书中，既有许多有价值的历史资料未能收入，也有夹杂太多与科学性、思想性不相符的个人观点的问题，在第二轮教育修志中要尽可能减少这种遗憾。

那么资料性与著述性是什么关系呢？志不是简单的资料汇集，不同于年鉴、百科全书、资料汇编，它是编纂者按照一定的思想观点、编纂体例、记述方法来统率资料编写而成，所以具有著述性。资料性与著述性相比前者是第一位的，它决定了方志的基本特征和记述内容。为了适应内容上的需要，便于将资料分门别类的加以记述，也就产生了地方志这种特有的著述形式。

为什么还要提教育志的科学性呢？科学性主要体现在几个方面：一是指导思想的科学性，要显示出对历史的见识。二是框架和篇目设计的科学性，特有的框架结构是志书科学性的具体体现。三是资料取舍的科学性。通常入志资料是所收集资料的10%左右才有比较好的资料基础，对所有资料必须做到去粗取精、去伪存真，准确地选取能反映事物本质的资料，舍弃那些非本质、偶然、表象的资料。四是资料分析与考证的科学性。要将繁杂细琐、孤立无序的原始资料进行分析、归纳、提炼；必要时还要对资料进行考证。资料考证需要渊博的知识、科学的态度。

志的思想性体现在收集资料和修志过程中，如坚持全面系统、求

2

实存真、用博取精。当代人修志必然反映当代人的思想、观点，而修志人员又应站在历史发展的高度来看待、记述，不能用狭隘、错误的观点去记述，体现鲜明的时代和地方特色。

2、教育性

教育志的教育性主要体现在两个方面：一是教育志本身是所有教育工作者的教材之一，在教育发展过程中具有教育功能。二是指教育是人类千万年的专业积累，所以它具有专业性，教育志要能准确反映教育的专业特色。做到这一点就必须对专业特色本身有一定程度的了解，对教育的整体有比较准确的把握，使写出来的内容符合教育基本原理。

例如，在写民办教育时说“民办学校重视教学质量和教学改革，实行小班教学、寄宿制、全封闭、外语教学。”可能民办学校确实是这样做的，如果就这样写进志书，是不是说明志书的写作者也认同这就是高质量的教育，这些就是教学改革？背后的假定是否靠得住？

教育志首先是给从事教育的人看，专业性可以强些，但要考虑专业性太强了一般读者看不懂，因而应少用专业术语和专业性语言，在不影响科学性的前提下尽量写得通俗些。

3、分支性

教育志书记述的对象不是社会整体，而是社会中的一个部分。因而它属于部门志，是记载一个方面事物的历史和现状的独立志书。部门志相对于该类属以外来说要专，相对于该类属以内来说要全。就教育志来说，相对于省志县志是比较专业的，相对于它边界范围内的教

3

育来说要全面，不能仅仅写教育部门直接管理的教育，还要写社会各部门办的教育，要将它当成一个整体写，不应有疏远轻重，也不应因为编辑和总纂时深加工不够，存有较重的条块痕迹。编辑和总纂时要从全志角度对各部门编写的志稿进行深加工，即按照志书的总体设计来修改篇目、取舍资料、安排内容、确定写法。

教育志的上述特性决定着它的定位是专业性的分志。所以在第二轮教育修志过程中，要突出时代特色，地方特色及专业特色；同时又要避免仅仅从教育部门立场出发加以记叙。比如教育收费，如果仅仅讲教育投入增加而不顾及家长能否承受就会存在问题。

二、教育志编写的境界与追求

如果将教育志的编写仅仅当成一项工作任务，也能写出一部教育志，但不可能写出十分优秀的教育志。要想提高教育志的质量，就必须将它既当成一项工作任务，又当成一项对精湛技术、高雅艺术和完美人生的追求，使编纂出的志书可信、可用、可读、可赏。因此写好教育志首先要解决好一个“入境”的问题。

（一）教育志书的“境”

教育志编写的境界是指教育志编纂者应该具有的一种心态和期望、追求，主要表现为以下几个方面：

1、信。所写的内容是可信、真实可靠的

要做到这一点首先要保证资料来源的多样性。即资料不仅要大量、丰富，还要真实、可靠、完整，数字准确。做不到这一点就要出“豆腐渣”。

4

现在写教育志的一个致命的弱点是资料来源单一，主要来源于行政部门的文档，不能相互印证，不能鉴别比较，因而也难以做到去伪存真，这样就大大影响了缩写志书的“信度”。在第一轮修志中就出现过这样的事，书都出版了，但是发现有多处因资料不真实而造成的硬伤，只好先封存，后报废，造成了人力物力的极大浪费，教训十分深刻。这是发现得比较早的，还有没发现要留待后人发现的，危害更大。

2、简。表述的方式是简明的

因为一个省、市每天教育上所发生的事都是很多的，不可能事事都写入志书，所以首先在内容上就要把好精简关，写重要事件、主要事件，描绘教育发展的主要特征，从目录开始精简；第二关就是在表述方式上要言简意赅，文字高度精练浓缩。再复杂的事都可用简约的语言表述出来，现在一些志书文字堆积的现象比较严重，原因是没有对所要写的事件理解透彻，没有抓住关键和本质特征，没有从材料中走出来，没有经过由博返约的多次反复，于是不能简明扼要地将它表述出来，写了很长，类似于记流水账，对发展趋势没有表述清楚，别人看不明白或看起来很费劲。

字数应服从内容的需要，不能为减少字数而砍掉必要的内容。但那些因记载了不必要的内容或语言不精炼而造成篇幅过长的现象确实太多了，它反过来将有价值的内容淹没了，所以必须精简，宁可少一字，不要多一字。造成志书篇幅膨胀的原因主要有：片面理解志的资料性和“志贵周详”的提法，误认为方志应无所不包，无所不记，

5

百度搜索“70edu”或“70教育网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，70教育网，提供经典综合文库教育修志的理念与业务浅识- 红安教育信息网欢迎您！ 首页在线全文阅读。