关于课堂教学有效生成的探究(2)

是低效的。

2．贬低预设的无效生成。

这种认识，在当前的课程与教学改革中不仅具有一定的潜在危险，而且在一些教师的教学实践中已经有所表现。只有生成没有预设的课堂教学是不可思议的，不仅形散而且神散，那种所谓生成实质上是“放羊”，是放弃教学的责任、教师的责任，会严重影响课堂教学质量和下一代人的素质。其实，生成的课堂对教师的备课提出了更高的要求。没有备课的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成。预设不是为了限制课堂的生成性，而是为了使其生成性发挥得更具方向感，更有成效。其实，预设与生成互相依存，互相统一，相得益彰。预设制约生成，生成丰富预设；预设因生成而深刻，生成因预设而精彩。要预防与纠正一褒一贬的片面性。因此，在教学活动中，既要突出学生的主体地位，又要加强教师对学生自主发展的激励引导作用。既要取两者之长，又要补两者之短，把教与学两个积极性都充分调动起来，并有机结合起来，坚持教与学互动生成的辩证法。新课程理念下的教学设计理应进入学生的内心世界，走向生成、开放的创造天地。如此，我们的课堂才会充满智慧和激情，充满情趣与活力。

六、课题研究的策略

（一）课前精心预设，注重留白，促进有效生成

没有预设的“放羊式”的课堂，容易产生远离文本、任意生成的局面；旁逸斜出、无谓争辩的局面；陷于一点、纠缠不清的局面；脚

踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的局面。显然这不是我们追求的有效生成。“凡事预则立，不预则废。”预设和生成，并非井水不犯河水或是水火不容，而应是水乳交融、和谐共生。生成，离不开科学的预设；预设，是为了更有效的生成。

（二）课中积极发挥教师的主导作用，促进有效生成

让学生牵着鼻子走的课并不是一堂好课。有效的动态生成式课堂，不能只强调学生的主体性而忽视教师的主导性，反而更应该注重教师的主导作用。教师一方面要为学生的自主学习创造条件，另一方面要把握好课堂的组织与引导，进行有效的生成。具体说就是在处理意外情况时，要正确把握课堂教学目标，注重教学内容的价值取向，并正确取舍课堂生成，以使课堂生成向积极有效的方向发展，向有利于提高和发展学生的语文素养的方向发展，向有利于学生的身心健康发展。

（三）立足于文本重点、难点，促进有效生成

崔峦老师说：“文本是课堂上学生学习的凭借，老师要引导学生深入地研究文本，并通过学习文本掌握学习方法，学会学习。但有的教师在课堂上关注生成时，却忽略了文本的重点和难点，课堂上研究的内容偏离了文本。这是从一个误区走向了另一个误区。” 有一位教师指导学生学习《太阳》一课，学生自主学完太阳的特点后，一位学生在阅读到写太阳表面温度和中心温度一句时，产生疑问：“太阳离我们这么远，表面温度又这么高，人们是怎么测出来的?”问题一提出来，立刻引起全班的共鸣。教师立即抓住这个全班学生都

感到困惑的生成点引导学生展开探究。学生有的进行小组合作，有的查阅自带工具书。自学过后，又进行了小组讨论。结果20分钟过去了，也没有讨论出结果来。

类似这样的疑难问题，与文章的主旨没有任何关系，如果在这样的问题上大做文章的话，不仅浪费了课堂上的大量宝贵时间，还会影响学生对“太阳与人类的关系”这一重点内容的学习，可谓一举多“失”。正如新课标强调的那样：“??要防止远离文本过度发挥。”可见只有抓住那些有利于理解文本重点内容的生成，才能更好地深入理解文本。否则会适得其反，影响课堂学习效果。

其实，要处理学生提出的上述非重点问题，最好的办法就是先保护学生的好奇心和求知欲，把这样的问题放在课后，引导学生进行拓展延伸阅读，学生只要找到《十万个为什么》一查，就会明白：太阳的温度是根据光的颜色测出来的。这样就会收到很好的教学效果。 （四）立足于全体学生需求，促进有效生成

有的教师在关注课堂生成时没有立足于全体学生的需求，这也是不应该的。只要有学生突然提出一个不懂的问题，或是一个有争议的内容，教师不管是全班关注，还是只一两个学生感兴趣，立即如获至宝，抓住这一生成点，又是查资料，又是小组合作，忙碌好久，结果大部分学生兴味索然，一点参与的欲望也没有。这样的教学是失败的。 如一位教师在教学《草船借箭》时，有个学生从诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来??”从这部分内容中提出“诸葛亮为什么要笑着说?”这一问题。这个问题仔细分析也能看出诸葛

亮的镇定自若和胸有成竹。在课堂上，教师抓住这一问题引导全班学生讨论时，发现课堂气氛不活跃，学生参与的积极性也不高。过几天同一位教师在同一个班级执教《万里长城》一课时，其结果截然不同。课堂实录如下：

生：课文为什么说长城是坚强、刚毅、庄重的，它又不是一个人? (同学们都在座位上点头。)

师：这个问题很值得探讨，同学们可以抓住长城的内在形象进行思考，思考时可以想象长城可能遭受的磨难，联系中华民族曾经遭受过的苦难。

(经过一番深深的思索，许多学生侃侃而谈。)

生：长城不畏严寒酷暑，不怕风吹雨打，屹立在崇山峻岭上，历经几百年而不倒。它是坚强的、刚毅的。

生：我们民族虽然遭受过八国联军的侵袭，遭受过日本帝国主义的侵略，但是我们最后都把他们赶出了中国。现在我们还成为了强大的发展中国家。我们中华民族是坚强不屈的、百折不挠的，是不可欺侮的!

生：长城是我们中华民族的象征，任何一个登上长城的人看到长城都会想到咱们的民族是坚强、刚毅、庄重的，所以说长城也是坚强、刚毅、庄重的。

这究竟是什么原因?课后进行了抽查询问，原来仅仅是兴趣问题。绝大多数学生对“诸葛亮为什么要笑着说?”这个问题不感兴趣，教师抓住这样的生成点，引导全班学生进行讨论研究无疑是赶鸭子上

架。学生的主动性、积极性没有调动起来，就难以产生情感的共鸣，产生思维的火花。而后者刚好相反。由此可见，要让生成更有效就必须抓准全体学生的共鸣点，关注大多数学生的需求。 （五）重视课堂评价，促进有效生成

课堂生成的有效性如何，即时评价起着很大作用，它或者促进有效生成，或者延缓、甚至阻碍有效生成。赞赏或批评，能促进情感的生成；点拨，能促进能力甚至智慧的生成。

当学生茫无头绪时，能找到思路；当学生没有信心时，能重新唤起力量；当个别学生回答中的创造，转变为全班同学的财富；当学生细微的进步和变化，在老师的关注下保持进步并得以发展；当学生自己明白错误，并及时改正；当学生的争论，擦出思维的火花；??所有这些都是有效的课堂生成，都可以借助评价的力量。

应用即时的评价，促进有效的课堂生成，经常可用以下方法： 1． 2． 3．

是用赞美的语言激励学生 是用委婉的语言批评学生

是用具象的语言启迪学生打开思路。

七、课题研究的成果

（一）从学生这个层面来看：

学生的主体意识得到真正凸现，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望，从而让学生能在课堂上不断生成新知识。培养了学生知识迁延的能力。学生在教师的鼓励和引导下，思维活跃，能与教师的课前预设不时碰撞出火花，达到

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