按国别调查远程教育的发展状况及其应用情况(4)

实现。尤其，以计算机网络为媒介的视频辅导是电子大学教学的重要组成。 （3）在通讯中学生不发挥积极作用（ 一对多培训）的情况下，为学生、教师或专家提供教学资料的方法。在现代远程教育教学中，讲义、录制的音像带、可读的音像节目等作为电子讲义的补充，借助广告板体系（BBS）而普及于计算机网络。电子讲义可以是专栏文章或它们的摘录，也可以是学生为未来辩论准备的教学资料。基于电子广告板技术，教学电子辩论方法也得到一定发展。 （4）在教学过程中所有参加者之间积极互动（多对多培训）的方法。这种方法的意义及其利用的强化，随着培训通讯技术的发展而增强。它已成为学生获得知识的重要方式。这种方法的发展同教学集体辩论和电视会议的进行相联系。电视会议技术使远程教育中的这种方法得到积极的发展。网络会议则使得所有辩论参加者可在同步和异步环境下交换信息，具有很强的教育价值。计算机媒体通讯技术使辩论、模型制作、角色演示、辩论组、思维碰撞、（俄文）方法、挂名小组方法、学术会议、项目小组等方法在远程教育中得到积极利用。 2. 远程教育组织结构的基本类型

远程教育组织结构的基本类型包括传统大学函授（远程）教育的分支、大学财团、开放大学和虚拟大学等。

远程教育组织的主要特征是大学的相互联合和广泛合作。近几年，远程教育组织的新类型———大学财团开始发展。远程教育服务呈现出一些大学联合与合作的专门组织。大学财团设臵了各大学均研究的一系列课程———从为中学应届毕业生服务的课程到获得学位的课程等。

开放教育在总体上给教育体系带来了许多新的元素。开放教育的原则，意味着入学和个人学习计划的自由，学习地点、时间与进度的自由，以良好和分散的学习环境为基础及学生充分自主的学习。由此，开放性原则的贯彻带来了极大的组织创新。

俄罗斯远程教育通常注重利用电视会议技术。这些技术可使学习小组或分散的学生同教师相联系，不受距离的限制和约束。尤其是在计算机培训项目中，人们较多地利用这种现代通讯手段代替印刷课本和音像磁带。此类远程教育模式的出现，使教育可以在任何距离和机构中进行。当然，目前实现这种模式的条件还不够充分。其主要原因是它同现存的社会条件相冲突，其中包括获得社会承认、颁发毕业证书与其他各种证书的权利以及赋予相应的等级（ 虚拟大学委任）等问题。随着这些困难的克服和虚拟大学模式的充分发展，现代教育组织结构将会发生深刻的变革。 二、俄罗斯远程教育的技术

作为远程培训大学一体化特征的重

要因素之一，信息技术在教学过程中被广泛而充分地使用。但是，这里要强调两个重要的问题：第一，信息技术的广泛使用绝不意味着在教学过程中技术掌握最高的优先权。不管采用的技术多么强大而完善，都应该服务于教育的目的，而不是相反。当然，也不能低估新信息技术的作用。他们通常重视通过现代信息技术实现教育过程质量保证的可能性。第二，在远程培训大学被采用的多种基本技术中，不意味着某种具体的模式只应以某种技术应用为特征。这使得在一些相互补充的信息技术应用中创立了多种模式的多媒体方法，在教育过程中呈现出较好的效果。

目前已被利用的远程教育技术，可以分为三大类：相互激活的（ 印刷资料、音像载体）相关资料、计算机培训资料（电子教科书、计算机练习与知识控制、

最新多媒体资料）和电视会议———用音频、视频和计算机网络的通讯方法。 近十多年来，不少新的信息技术被大量而广泛地用于远程培训活动，使得学生自己也能管理和利用信息，进而通过全球计算机网络实现资料网站体系的多样化。作为培训手段的基本要素，信息技术的选择应该注重其教育的潜力。但目前在俄罗斯，教育手段的选择通常不取决于教育的潜力和成本，而是它的普及性。通讯技术对远程培训的新发展，很快在俄罗斯以异步电子邮箱的形式发展起来。俄罗斯大学远程培训教学节目采用信息技术时选择参数主要如表1。

表1 不同信息技术的特征比较 技术 特征 视听载体（印刷资料、视听低通讯相互激活性、生产成本直接取决于培训的数录像带） 量、教学资料研究方法很好、耐久性强 中等相互激活性、俄罗斯最发达的基础设施、低成本 利用在线因特耐特计算机高等相互激活性、世界最发达的网络基础设施、广网络的视频会议 泛普及的计算机平台的利用、低成本 利用带视频压缩的数字分高等相互激活性、高质量图像传输、与同类电视信离发射频道的视频会议 号相比较对频道发射能力要求低两级、高成本 利用同类发射频道的视频高等相互激活性、最高质量的图像传输、图像与声会议 音传输的低技术支持、高成本 三、俄罗斯远程教育发展的战略 俄罗斯通常无解释地广泛采用“ 虚拟大学”的术语。他们认为，一般而言，虚拟学校出现的根源是：（1）在开放和远程培训领域发挥过作用的机构；（2）没有远程培训经验的传统学校，这些学校认为，虚拟学校能减少花费并增加自己的收入；（3）公司方面———他们投向市场的有关提高专业技术的项目，都贴上“ 虚拟的”标签；（4）个人方面———迎合了学习者发展的需要。

促进虚拟学校发展的因素主要有：（1）新信息技术增长的可能性与灵活性，使教育成本不断降低；（2）知识容量的增加；（3）培训质量的改善；（4）信息搜索服务质量的提高。

阻碍虚拟学校发展的因素则表现为：（1）不同国家远程教育的网络环境与入网的高成本；（2）关于著作权的法律限制；（3）计算机与项目保证的高成本及教学材料研制的滞后；（4）在虚拟学校教育中不完善的知识评估体系；（5）部分教师不习惯利用现代信息技术；（6）学生缺乏自主学习的经验等。针对这些问题，俄罗斯提出了虚拟教育发展的战略，包括：（1）加强现代信息技术发展与培训计划之间的联系；（2）制定在通讯领域里降低价格的政策；（3）普及现代信息技术的应用，增强其对知识和学生潜力发挥的适应性；（4）提高教师展示现代信息技术的可能性；（5）加紧实施教师职业培训的项目；（6）各个学校力量的统合，而不是在竞争中使功能被分解；（7）努力支持教师的创造性。

俄罗斯学者认为，西方只注重提出有关虚拟教育的新概念，而更充分地诠释“ 虚拟教育”概念的应是A. B. XyToPckИ 。他指出，虚拟教育使现实主体（学生、教师）内部质量的改善和提高在相互作用（虚拟过程）的结果中产生。影响虚拟教育实施的关键问题是：（1）互动主体的预先不确定性；（2）互动的每个种类的包罗万象，其中包括教育的客体；（3）只存在于互动的过程之中。计算机培训、异步电子邮箱 虚拟教育是人对于发生在他与现实世界互动结果中的新的、未知的和不出名的事物作用的过程。这种教育的目的不仅是现实的学习，而且包括获得解放，产生作为创造性产物的新的教育结果。 四、俄罗斯远程教育的培训

Internet 技术向教学过程的有效渗入，在俄罗斯教育体系中不只是像许多高层（ 校长、副校长等）和中层（ 教研室主任、大学学院院长等）行政人员认为的，是教育机构对信息通讯手段的利用，而是在新信息教育环境中对师生进行教育教学和技术培训。在俄罗斯，这通常概括为：对于教师———“用 Internet 学会教育”，对学生———“ 用 Internet 学会学习”。

俄罗斯国家开放教育学院提出了“在 Internet 网上教育”的教学方针。其现实性依赖于Internet 向俄罗斯教育体系的扩张程度。这决定了教学项目研究在俄罗斯所有国家的与非国家的教育机构中实现的必要性。在实际中，决定各门课程教学项目研究的指导文献是《在俄罗斯联邦高等、中等和补充职业教育的教育机构中远程教育技术（ 远程培训）的使用方法》（ 俄罗斯教育部2002 年12月18 日第4452 号指令）。

对培训课程有兴趣的学习者，主要是那些学习利用Internet 技术以提高教学过程有效性的大学教师。培训课程作者帮助这些教师朝着由俄罗斯开放教育网（www. openet. ru）提供的Internet 培训服务的方向发展。该网适用于联邦所确立的教学项目———《统一教育信息环境的发展（2001 -2005 年）》。 俄罗斯开放教育网———是混合信息网服务功能的知识网，是联合工作网和实验网。重要的是该网保证实现信息的人格化，并切实考虑在一定时间里每个利用者完成的具体工作。建立这样的教育网，不只确定了一个在不同知识领域由教学方法研究所决定的一体化体系，而且也为它向整个俄罗斯教育体系的传输和转换确立了条件，从而为方便教学创造了有利的环境。

“在Internet 网上教育”实践课程的内容包括三个完整的部分：开放教育原理、现代信息培训环境中培训的理论基础、Internet 网络中教学过程的组织及借助教学项目对象（ 虚拟代表处）而获得的知识。教学项目的补充资料确定了课程目的和任务、教学过程的特征及教学内容。

培训课程的主要特征是它利用邮箱、讨论会与资料库提供的资料，充分地在Internet 网上实施教学。当然，这不排除在面授中进行课程教学。学习者成功结束培训时将获得以下证书：（1）职业证书，由俄罗斯教育部国家开放教育学院制作，持证者有权在俄罗斯联邦开放教育界从事咨询教师职业的活动。（2）获得俄罗斯教育部补充职业教育发展学院关于提高专业水平的国家证书。 综上可见，对于俄罗斯远程教育的发展，至少在教育普及性、模式多样性、技术先进性、发展探索性以及培训的自觉性和有效性等方面，都值得我们认真学习和借鉴。

土耳其（阳丽娜）：

介绍土耳其在地理位臵上的独特之处是跨越欧亚两个大陆。伊斯坦布尔和色雷斯位于欧洲，而安那托利亚位于亚。现代土耳其以其独有的地理条件来学习邻国的成功与失败。自1923年阿塔特克(Ataturk)创建了土耳其共和国以来，土

耳其运用了欧洲的政治、经济和教育发展模式，同时与东方保持着文化联系。土耳其的许多艺术形式都与亚洲根脉相连，诸如皮影剧、音乐、舞蹈和文学。土耳其是一个发展中国家，与许多亚洲邻国一样人口众多，有6500多万人。土耳其的高等院校仿照英国、德国和美国的教学。然而，土耳其在教育方面面临的问题，与欧洲邻国相比&更接近亚洲的邻国（McIsaac, Murphy and Demiray,1988）。

总体来说，通信技术在教育领域有着控制性的力量和影响。多年来，这些技术越来越多地应用于教育和培训以满足不同的需求，这种情形为教育领域带来了新的学科或研究领域。远程教育是一种主要依赖这些通信和信息技术的最新教育形式之一。作为一种现代的新型教育方式，在土耳其乃至全世界，许多公司和组织在正式的与非正式的教育背景中都在使用远程教育手段。近来有研究报道，那些成功地实施远程学习系统的公司和组织都获得了很大的收益。[1]

在国际上，远程教育三种模式和三大学派的理论是远程教育比较研究的一种分类学理论，也是关于世界远程高等教育实践和理论的一种新的分类体系。它是在对国际远程教育的实践和理论进行综合分析和比较研究的基础上提出来的，是对各国远程教育实践形态和理论学派的一种高度抽象和概括。即在国家层次上，将世界远程高等教育抽象概括为三种实践模式；而在学术思想倾向上，将远程教育理论抽象概括为三大学派，并进而揭示远程教育三种实践模式和三大理论学派的关系。这一理论是由本文作者丁兴富在其博士论文《中澳远程高等教育系统的比较研究》(1997c,1999e)中首次提出并在此后继续发展的。它揭示了世界远程教育的多元性和丰富性、主流模式和主流学派的形成、历史功绩及其相关争论，并力图构建国际远程教育的历史演变轨迹和发展趋势的一种整体理念。这是对国际远程教育实践和理论比较研究成果进行高度概括的一种新的尝试。远程教育三种模式和三大学派的理论对理解世界各国的远程教育实践活动、分析国际远程教育的各种理论学说具有一定的启发和指导意义。

一、远程教育的分类学研究成果

国际远程教育的分类学研究已经有了许多理论成果。这些理论成果大体可分

为两类，一类是关于开放远程教育形态的一般分类体系，另一类是关于远程教育院校（远程学习系统）的特定分类体系。国际上比较有影响的开放远程教育形态的一般分类体系有以下多种：

1.远程教育的工业化理论（彼得斯(1967)，堪培奥(1990)等）：前福特主义，福特主义，新福特主义和后福特主义的远程教育，以及后现代主义的远程教育。

2.东方模式远程教育和西方模式远程教育（彼得斯1971）。

3.单一模式院校远程教育和双重模式院校远程教育（艾尔〃布什拉(El-Bushra 1973)，尼尔(1981)，凯依和鲁姆勃尔(1981)，基更(1982)）。

4.大规模远程教育和小规模远程教育（霍姆伯格(1985)）。

5.三代信息技术和三代远程教育（伽利森(1985)，尼珀(1989)，贝茨(1991)等），即：第一代教育技术以印刷技术和通信指导为主，对应第一代函授教育；第二代教育技术以大众媒介和个人媒体为主，对应第二代多种媒体(Multi-Media)教学的远程教育；第三代教育技术以相互作用的计算机、交互网和电子双向通信为主，以计算机多媒体(Multimedia)和信息高速公路为主要代表，对应第三代开放远程教育。

6.远程教育的三种模式和三大学派（丁兴富(1997c,1997d,1999e)）。关于远程教育院校（远程学习系统）的特定分类体系，可以列举彼得斯(1971)，艾尔〃布什拉(1973)，尼尔(1981)，凯依和鲁姆勃尔(1981)，基更(1982,1986,1990)，基更和鲁姆勃尔(1982)，古德曼（日期不详），以及丁兴富(1988,1997c,1999e)等人的工作。[2]

二、土耳其的教育体制

1.土耳其国民教育体制的结构

依照土耳其基本法第1739条有关国民教育的规定，土耳其的国民教育体制主要由两部分构成：正式教育与非正式教育。正式教育指学校教育系统、包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育。非正式教育指所有的校外教育活动或与学校并行的教育活动。非正式教育活动包括为那些从未接受过正式教育的人们，或那些具备某一级正式教育水平的和离开正式教育的人们提供的培训、

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