数学小学三年发展规划(2)

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科,具有大专及以上学历的有20人,其中本科14人。具有小学高级教师职称的有22人,瓦市骨干教师5人。

通过课改的不断深入,教师们的教育理念不断更新,“以学生发展为本”重视学生能力的培养,重视培养学生多角度、多层次的思维等理念,都深深地印在脑海里,并付诸实施于课堂中,从教师们的论文、随笔和课堂上得以体现。但由于缺乏专家的引领和参与,只能自囿与同水平的反复,迈不开实质性的步伐,甚至有的教师停滞不前。在这样的状况下,师资培训、新生力量的补充对数学课改发展有相当的促进作用,对教师素质的提高也有一定的推动作用。

我校新上岗的年轻教师较多,他们刚脱离大学生活,对学校环境、课堂环境都需要一个重新额认识,尽管拥有一定的本体性知识和条件性知识,但不一定能在课堂教学中运用,他们缺少实践性知识。

教研团队内50%的教师,理论的学习还比较被动,理论和实践的脱节阻碍实验推进。尤其对部分的理论学习还不够到位,不够深刻,不够灵活,更不用说指导实践了。教研团队成员的学科素养、教学智慧还有待进一步提高。随着专题研究的深入,教研组成员能主动发现问题,但对发现的问题还需在实践与磨练中不断解决。新上岗的年轻教师,他们刚脱离大学生活,对学校环境、课堂环境都需要一个重新额认识,尽管拥有一定的本体性知识和条件性知识,但不一定能在课堂教学中运用,他们缺少实践性知识。

2、学生发展。我校共有学生693人,我校虽然是驼山乡唯一一所中学小学,但属于典型的农村小学,基本都是农村孩子,部分还是留守儿童,大多数学生家庭经济来源少,家长文化层次相对较低,因忙于生计而无法顾及孩子的学习。家庭经济,文化水平,教育理念等等多种因素影响着学生的成长,学习对学习数学的兴趣不是很浓厚,数学考核的平均分与及格率不尽人意。

3、教学观念。自教育教学改革全面推进以来,教师在逐步认识新的教育教学理论,在不断改进自身的教学行为,尤其在“新课程标准”推出以来,教师开始关注学生学习方式的转变,努力提高学生数学学习的学习兴趣与积极性。但我们也发现,一部分教师对敬业爱岗的认识仅停留在“让学生学会数学知识” 的层面上,试图“兢兢业业”提升学生的学习水平,老师们往往把学习水平的提高与学会知识划上了等号。

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