数学小学三年发展规划(2)

科，具有大专及以上学历的有20人，其中本科14人。具有小学高级教师职称的有22人，瓦市骨干教师5人。

通过课改的不断深入，教师们的教育理念不断更新，“以学生发展为本”重视学生能力的培养，重视培养学生多角度、多层次的思维等理念，都深深地印在脑海里，并付诸实施于课堂中，从教师们的论文、随笔和课堂上得以体现。但由于缺乏专家的引领和参与，只能自囿与同水平的反复，迈不开实质性的步伐，甚至有的教师停滞不前。在这样的状况下，师资培训、新生力量的补充对数学课改发展有相当的促进作用，对教师素质的提高也有一定的推动作用。

我校新上岗的年轻教师较多，他们刚脱离大学生活，对学校环境、课堂环境都需要一个重新额认识，尽管拥有一定的本体性知识和条件性知识，但不一定能在课堂教学中运用，他们缺少实践性知识。

教研团队内50%的教师，理论的学习还比较被动，理论和实践的脱节阻碍实验推进。尤其对部分的理论学习还不够到位，不够深刻，不够灵活，更不用说指导实践了。教研团队成员的学科素养、教学智慧还有待进一步提高。随着专题研究的深入，教研组成员能主动发现问题，但对发现的问题还需在实践与磨练中不断解决。新上岗的年轻教师，他们刚脱离大学生活，对学校环境、课堂环境都需要一个重新额认识，尽管拥有一定的本体性知识和条件性知识，但不一定能在课堂教学中运用，他们缺少实践性知识。

2、学生发展。我校共有学生693人，我校虽然是驼山乡唯一一所中学小学，但属于典型的农村小学，基本都是农村孩子，部分还是留守儿童，大多数学生家庭经济来源少，家长文化层次相对较低，因忙于生计而无法顾及孩子的学习。家庭经济，文化水平，教育理念等等多种因素影响着学生的成长，学习对学习数学的兴趣不是很浓厚，数学考核的平均分与及格率不尽人意。

3、教学观念。自教育教学改革全面推进以来，教师在逐步认识新的教育教学理论，在不断改进自身的教学行为，尤其在“新课程标准”推出以来，教师开始关注学生学习方式的转变，努力提高学生数学学习的学习兴趣与积极性。但我们也发现，一部分教师对敬业爱岗的认识仅停留在“让学生学会数学知识” 的层面上，试图“兢兢业业”提升学生的学习水平，老师们往往把学习水平的提高与学会知识划上了等号。

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