2024教育硕士考研必备--333教育综合各大院校真题汇编(更新至2024(4)

外国教育史

考点一：简述斯巴达教育的特征★【11华南】

1、教育目的是培养英勇果敢的保家卫国的战士。

2、教育内容只重视军事教育不重视文化科学知识的学习。

3、教育方法是野蛮训练和鞭笞。

4、教育是国家事业，婴儿出生经长老检验，无残疾、体质强健的可由母亲代国家抚养。

5、7岁以后送到国家教育场所接受系统教育直到30岁。

6、30岁成为公民，有权参加公民大会，可任官职，战时则战斗，60岁免除兵役。

考点二：智者★★【13河南师大，12福建师大】

考点三：美德即知识★【样题】

考点四：苏格拉底法，又叫产婆术、问答法、精神助产术★★★★★【13川师，13浙师，11浙师，10浙师，13东北，12东北，11东北，13福师，12西大，12南师，12上师，12华东，11北师，10天师，10河南师大】

考点五：柏拉图的教育思想★【13江西师大】

《理想国》★【10东北】

考点六：基督教教育的特点★【13华南】

考点七：骑士教育★★★【13扬大，10华东，10浙师】

填空：骑士七技【11陕师】

考点八：城市学校★★【13浙师，11浙师】

考点九：论述中世纪大学的特征及意义【13福师，12福师】

考点十：人文主义教育的特征、影响、贡献【13山东师大，12华南，12南师，11华东，11西大，10中山，10宁波大学，10天师】

考点十一：公学★【样题】

考点十二：贝尔-兰开斯特制，又叫导生制★★★【13山东师大，13福师，11福师，11陕师】

考点十三：1870年《初等教育法》，又叫《福斯特法》★【11东北】

考点十四：《1988年教育改革法》★【10天师】

考点十五：简答德国洪堡教育改革的主要措施及其意义?【样题】

考点十六：美国公立学校运动的主要内容★【10天师】

考点十七：《莫雷尔法案》★【10华东】

考点十八：《国防教育法》的基本内容和意义★★★【13河南师大，11陕师，10曲师】

考点十九：《国家在危机中》★★【13北师，华南】

考点二十：论述20世纪60年代美国中小学课程改革【11东北，10东北】

考点二十一：《学制令》★【12东北】

1872年，日本颁布了《学制令》，在确立教育领导体制的基础上，建立了全国的学校教育体制，成为其现代教育的开端。《学制令》规定，全国实行中央集权式的大学区制，在文部省的统一管辖之下，把整个日本划分为8个大学区（一年以后又改为七个），每个大学区设立一所大学；每个大学区分为32个中学区，各设一所中学；每个中学区下又分为210个小学区，每区各设一所小学。小学分为上等小学和下等小学，各四年；中学分为两段，初中、高中各3年；大学分理学、化学、法学、医学、数理学等8个学科。这种学区制和学校体系主要是模仿法国的教育制度，而在教学科目的设置和教学内容的选择方面，日本却主要借鉴了美国的教育。《学制令》的制定反映了日本教育改革的决心，但由于日本当时财政困难，百姓又不满征收过重的教育税和学费，日本的许多地方都发生了捣毁学校的事件，新学制的改革计划未能全部实现。

考点二十一：论述夸美纽斯的教育思想及其意义★★★★【13扬大，13苏大，12浙大，12河南师大】论述夸美纽斯的教育适应自然原则★【12西大】

简述夸美纽斯的教学原则★【13云南师大】

考点二十二：洛克的教育思想

《教育漫画》★【13云师】

白板说★【13华中】

简答绅士教育的主要观点★★【12华东，12上师】

考点二十三：结合当前中国的教育现实，论述卢梭的自然主义教育思想★★★【13江西师大，12华东，11西大】自然主义教育★【13陕师】

《爱弥儿》★【13苏大】

考点二十四：裴斯泰洛奇的教育思想

论述裴斯泰洛奇的要素主义教育思想★★★★【13山东师大，12福师，10中山，10曲师】

论述裴斯泰洛奇的教育心理学化思想★★★★【13陕师，11福师，12山东师大，10河南师大】

考点二十五：论述赫尔巴特的教育思想★★【12上师，11首师】

简答赫尔巴特统觉理论的主要内容及其意义?【样题】

论述赫尔巴特的道德教育理论★【12华南】

论述赫尔巴特的课程理论★★【11华东，10福师】

论述赫尔巴特的教学形式阶段论★★【13山西师大，13曲师】

考点二十六：恩物★【13苏大，12苏大】

考点二十七：论述斯宾塞的教育理论及其影响★【13河南师大】

论述斯宾塞的科学教育论★【13杭师】

考点二十八：新教育运动★★【12河南师大，10河南师大，10宁波大学】

考点二十九：昆西教学法★【11福师】

考点三十：论述杜威的教育思想★★★★【13浙师，10浙师，13北师，11北师，12南师，11华南】教育适应生活说★【12陕师】

根据杜威的论教育本质的理论论述教育和生活的关系【13陕师】

简答杜威的“教育即生活”思想的基本内涵【11广州大学】

简述杜威的教育目的论?【12教育学专业基础综合】

论述杜威的课程与教材论的主要内容及其现实意义【13东北】

简述杜威的“五步探究教学法”★【12河南师大，11河南师大】

考点三十一：例举五种现代欧美教育思潮★【12浙大】

论述永恒主义★★【10华东，12苏大】

论述终身教育思潮及其影响★★【13湖师，12东北】

简述20世纪六七十年代的现代人文主义教育思潮★【13杭师】P198

论述要素主义【10中山】

考点三十二：简答马卡连柯的平行教育影响理论★【10曲师】

考点三十三：论述赞科夫的发展性教学理论★【12华中，11华中】

考点三十四：论述苏霍姆林斯基的个性全面和谐发展的教育观★【10华中】

教育心理学

考点一：心理发展★★【12华南，12西大】

考点二：认知发展的一般规律★【13河南师大】

考点三：简述人格发展的一般规律及其教育学意义★【13华中】

考点四：皮亚杰的认知发展阶段理论★★【12东北，11陕师】

守恒★【10天师】是指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变。皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段，称之为认知发展的四个阶段，其中守恒概念出现于具体运算阶段。例如，两支等长的铅笔无论如何放置，它们的长度始终是相等的。儿童是通过可逆推理、两维互补和恒等性推理等思维形式获得守恒概念的。追踪研究的结果表明，儿童获得不同守恒形式的年龄是不一样的，最早掌握的是数量守恒（6、7岁），接着是物质守恒和长度守恒（7、8）岁，面积守恒和重量守恒（9、10）岁，最后是体积守恒（12岁）。

考点五：维果茨基的文化历史发展理论

最近发展区★★★★【12陕师，11陕师，11北师，11首师，11华东】

考点六：简述埃里克森的人格发展阶段理论的教育意义★【10华东】

考点七：论述柯尔伯格的道德发展阶段理论★★★★★【13华东，13东北，12苏大，11首师，10宁波】

考点八：人格和行为上的性别差异★【13华南】

考点九：学习★【13陕师】

考点十：简述班杜拉的观察学习理论?★【样题，13浙师】

替代性强化★【13湖师】

考点十一：布鲁纳的认知—发现说（又叫认识—结构论）★【13杭师】

论述结构教学观★【13华东】

简答布鲁纳发现学习的步骤★【12南京师大】

考点十二：奥苏泊尔的有意义接受学习理论【13北师，11东北，10中山】

简述奥苏泊尔的有意义学习的实质和条件【11福师】

简述奥苏泊尔的先行组织者策略★★★【13福师，12东师，12华东，11华东】

简述奥苏泊尔的学习主体和学习性质分类★【12首师】

考点十三：论述建构主义学习理论的基本观点★★★★★【13华东，13江师，13川师，13苏大，12陕师，12西大，11西大，11广州大学，10浙师】

有人说“现在是建构主义学习的时代了，结构主义学习理论落后了”，请述评★【10曲师】

考点十四：学习动机★★★★★【13北师，13川师，12南师，12华南，11浙师】

考点十五：简述学习动机的主要理论★【10东北】

论述马斯洛的需要层次理论的主要内容及其对教育的启示意义★★【13山西师大，13福师，10福师】

成就动机★【10天师】

论述成败归因理论★★【12上师，12东北，11东北】

简述自我效能感理论?★【13扬大，11教育学专业基础综合，10浙师】

简述影响自我效能感的因素★?【12河南师大】

论述：用动机理论探讨“有的学生有能力但却不肯用功学习”的原因?【样题】

考点十六：影响学习动机的因素★【12华中，10华中】

考点十七：结合实际论述学习动机的培养措施★★★★★【华南，12南师，12华东，12苏大，12首师】运用教育心理学的相关知识，论述在教育中应如何对待奖励【13湖师】

考点十八：知识★【13浙师，11浙师】

程序性知识★【13华中】

考点十九：根据遗忘的特点与原因，论述如何促进知识的整合与深化★?【13陕师，样题】

考点二十：知识的应用与迁移

形式训练说★【13福师，10福师】

概括化理论★【11东北】

论述：联系实际谈如何运用迁移促进学生的学习★★【10中山，10宁波】

答：1、精选教材。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。在教授概念、原理等基本知识的同时，配合典型代表性事例，则有助于迁移的产生。2、合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。合理的编排标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。3、合理安排教学程序。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能、态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。在微观上，注重学习目标和学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。4、教授学习策略，提高迁移意识性。要使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略和元认知策略是达到这一目标的有效手段。

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