基础医学的改革方法探索与实践论文（共3篇）(4)

　　3.2.2问卷调查结果：取得认同较高的问题见表1。同时，学生们还提出了经过认真思考的意见和建议，主要集中在：综合实验部分环节需要占用较多时间，经常会与其他活动冲突，希望安排统一的实验课；觉得综合性实验很好，但是项目少，希望多开展一些；希望开放更多的实验平台，以满足同学们自主设计实验的需求等等。

　　4基础医学综合实验的教学效果与反思

　　4.1实验资源一体化

　　本研究利用已经建立的实验平台，将实验的不同阶段安排在不同实验室，利用现有实验条件，完成各个阶段的实验操作，提高了实验耗材和实验仪器的利用率，减少了重复购置，降低实验动物消耗。

　　4.2实验教材一体化

　　教学内容的重组整合是实验教学改革的核心工程。通过该项目的研究，结合实验教学实践，集中各学科专业教师集体讨论意见，组织了《基础医学综合性实验指导》编辑工作，该教材的面世将对医学生实验改革甚至医学生课程体系建设起到积极的推动作用。

　　4.3知识体系一体化

　　实验准备阶段，将解剖学、生理学、组织学、病理生理学和病理学等实验内容精心整合与设计，多次修改与讨论，把形态教学的系统性、直观性和机能教学的推理性、可操作性等多方面总体设计课程体系，坚持以学生为本、课程内容紧密服务于培养目标的原则[7]。从学生综合实验成绩和问卷调查结果来看，这种形式深受学生喜欢，教学效果也较好。事实证明，综合性实验既可以将原有分散的基础知识串联起来，不仅实现了锻炼学生实验操作技能和培养科研素质的目的，还能够系统性提高理论水平，使知识体系一体化。

　　4.4教师队伍一体化

　　目前，安排各学科老师负责带教实验的不同环节，教师对本专业实验环节很熟练，同时避免了重复教学；然而，由于专业教师知识结构相对单一，往往各自为政，造成学科之间脱节，综合实验的效果仍不够理想。在深刻认识到教学师资培养的重要性和急迫性后，通过互相听课、集体备课和课程讨论等多种方式，各教研室负责人联合开展师资培养工作，为开展启发式、探究式、讨论式和参与式教学做师资储备；建立健全多学科教师集体备课制度，提供多学科教师学术交流平台，为早日实现教师队伍一体化，培养出能全程带教综合性实验的“全科教师”而努力。

　　通过综合性实验教学的实施，将基础医学机能学和形态学实验合理整合，帮助学生熟练掌握基本技能、夯实医学知识，建立系统化的思维模式，教学效果较为显著；本研究将继续对受训学生今后的实习表现和工作成就进行评估。而综合性实验教学仍有一些问题有待探究。因此，探索开设基础医学综合性实验意义重大，目前缺乏成熟的参考模式，很有必要在实践中不断改进和完善。

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