对小学科学教学现状的思考

对小学科学教学现状的思考

摘自：《永吉教育信息网》

改革开放以来,我国基础教育取得了辉煌成就,基础教育课程建设也取得了显著成绩。但是,我国基础教育总体水平还不高,原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。1999年6月，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出，要“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系”；2001年6月，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。于是，我国新一轮（第八次）基础教育课程改革在世纪之交启动。

此次课程改革中，我们这个学科一个显著的变化就是学科名称由原来的《自然》改为《科学》。这一改动，它不仅带来了教学内容和教学方式的深刻变革，也在不断深化着人们对科学本质和科学教育的认识，在社会上产生了积极的影响。（不仅反映了教学内容上的扩展，即从以自然现象、事物为主拓展到整个自然科学领域，包括与自然科学有关的人文精神、价值观以及科学技术与社会的关系等等，而且还包含了科学探究的方法与过程。）今天在这里，受省学院的委托，把我在这几年教学实验中所遇到的问题以及我们的思考，和大家交流一下。有不当之处，万望谅解。

一、树立先进的教育观念，是教育发展的动力

中共中央、国务院在《深化教育改革，全面推进素质教育》的决定中首先提出了观念的问题：“我们的教育观念、教育体制、教育结构、人才培养模式、教育内容和教学方法相对滞后，影响了青少年的全面发展，不能适应提高国民素质的需要”。教育观念落后，教育方法陈旧，教师越是投入，越是负责，那么对学生造成的损伤、摧残可能就越大。“南辕北辙”，危害一代又一代孩子的终身。

（一）重视小学科学技术教育

当前国际社会的竞争，是综合国力的竞争，是科学技术的竞争，归根结底是教育的竞争，是人才的竞争。我们常常说“科学技术是第一生产力”，而科学技术是靠人掌握的，只有教育才能使潜在的生产力转化成现实生产力。因此，必须重视小学科学技术教育，充分发挥科学技术为现代经济社会服务的功能。

小学《科学》课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。所谓“宗旨”，就是指小学科学课程要达到的目的。要把小学生培养成具有科学素养的国民，是一个长期的任务。然而，早期的科学教育将对一个人的科学素养的形成具有决定性的作用。但是小学科学教育，并没有被更多人所重视，特别是没有受到各级各类教育领导的重视，严重影响了孩子科学素养的早期培养，说的严重一点，阻碍国民素质的全面提高。造成这种状况的原因就是长期以来，我国的学校教育追求的只有升学率。升学率是学校评先、校长提升、教师晋级、家长追求的唯一目标。所以，很多小学的校长，在他们眼里看到的是语文、数学、英语。把这三门学科称之为主科，而我们《科学》学科被称为小科。主科可以让学校办一些特色，如写作、朗读、奥数、英语等特色学校，这些都直接影响到学校的招生，为学校带来经济效益。而《科学》学科创造不了经济效益，还需要学校不断投入。所以个别的学校校长不重视《科

学》学科教学，甚至认为我们的学科可有可无。这个问题比较普遍，值得深思。 1

1、重视小学生科学素养的培养，保证《科学》课程的有序进行

《科学（3--6年）课程标准》中明确规定，在小学3--6年级，科学课程每周要开设10学时（三、四年级每周2学时，五、六年级每周3学时）。那么现在五、六年级时，课程标准所规定的每周3学时的教学时数很难得到满足。我们来看看小学《科学》课程，在一些发达的国家有事怎样的待遇。

美国政府在1985年开始着手制定新的科学教育发展纲要《普及科学----美国2061计划》，(以下简称《2061计划》）意图在2061年哈雷彗星再次光临地球时（76年光临一次），美国的科学教育能够实现《2061计划》所提的目标，即通过对中小学生进行科学教育，使科学素养成为未来美国公民的一种内在品质。在《2061计划》之后，1989年针对成年公民出版了《面向全体美国人的科学》。1993年推出了《科学素养的基准》，具体指导学校的科学教育。1995年底正式推出了《美国国家科学教育标准》，这是美国有史以来由联邦政府支持制定的第一个全国性的教育标准，它的诞生，象征着美国科学教育开始向纵深发展。在这一标准中进一步阐述了“有科学素养就意味着一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。有科学素养就意味一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。有科学素养就意味一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。有科学素养就意味着一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来……”。概而言之，美国科学教育的目标就是使其所培养的学生能够在将来的生活、学习、工作中以一种自觉的科学思维习惯、科学态度、科学精神去面对和解决所遇到的问题。

《英国国家课程》是1988年英国国会通过的《教育改革法》中的一个重要内容。它改变了英国长期以来在中小学中没有统一课程设置和课程标准的状况，以法令的形式为英国公立中小学设立了必修课程和国家标准。首次将科学课与英语、数学并列为三门核心课程，规定所有5--16岁的儿童都必须接受法定的科学教育。

还有法国、德国、日本、韩国、新加坡世界上一些发达国家对中小学科学教育是非常重视的。在西方发达国家，进行幼儿园和小学的科学教育改革大致已经有10--20年的历史。他们认为，国家创新能力的建设必须从幼儿园和小学的科学教育改革抓起，应该把科学课和语文课、数学课一起共同列为小学阶段的主要课程。至少在10年前，对5--12岁儿童实施科学教育必要性的争论，在发达国家已经达成了共识。

我们国家的这次课程改革，把《自然》改为《科学》，这足以说明国家对在小学阶段开展科学教育的重视。 2、加强管理，稳定教师队伍

《科学》学科的教学没有得到所有学校领导的重视，所以，一些学校科学教师队伍很不稳定。一些学校在小学科学教师配备上，存在老、弱、病、残、孕等情况。有的学校安排马上就要退休的老教师、有的学校安排的是身体状况不是很好的、年龄偏大一点的教师、有的学校是安排怀孕的女老师、还有的学校安排的是处在哺乳期的老师临时担任。每次检查时，学校都可以找到相应的今天没有能上课的理由。

我们在基层学校听课的时候，发现一位素质很好的科学教师，然后我们就会不惜一切来一遍遍地听课、评课、指导、培养，当他们一旦有一点名声，学校马上就安排去当班主任去，因为这样可以吸引家长的注意，达到扩大招生的目的。所以建立一支稳定的、高素质的科学教师队伍是当今亟待解决的、最关键的问题。有远见的校长应该重

视科学课程的。 2

3、加强实验教学工作的开展，培养学生动手动脑能力

科学课程是实践性很强的课程，教师需要带领和指导学生做大量的观察实验、动手操作等活动。《科学（3--6年级）课程标准》在“关于科学教学设备和教师的配备”中明确规定，“每所学校必须开设科学专用教室，并配备相应的仪器设备，乡镇中心以上小学要按照国家仪器配备目录一类标准配备，村级小学也要达到二类标准。学校应为教师自制教具和学具提供物力和财力保障，支持教师搞好教学工作。”《标准》中还建议有条件的学校在原有的自然实验室的基础上。增设或改建为科学教室，其间设置科学参考书籍、图册、图片，各种常用工具和制作材料，学生收集来的各种废旧包装容器，小生物角、沙盘模型及学生制作的各种标本。此间科学教室即可以作实验室，有作为学生“动手做”的活动场所，也是工具库、材料库及成果展览室，是孩子们科学活动的天地。

这些都是《科学（3--6年级）课程标准》中明确规定和要求的，但是就我们全省而言，又有几所学校能够满足《课标》所要求的呢？我想应该是寥寥无几。很多学校连最基本的实验室都没有，又严重的缺少实验药品和仪器，实验教学很难得到保证。

在教学中，我们还有很多的科学老师，自己动手制造实验教具、收集实验材料，精心的设计、准备，尽职尽责地开展实验教学工作。但是，就现在的实验教学的实际，还是有一些需要我们关注的问题。

（1）对实验活动的兴趣很高，但是实验的计划性、目的性不明确。

科学课的实验活动大部分学生都是很感兴趣的，学生对科学的热情也均来源于此。课前总是有很多同学会向老师询问今天做不做实验的问题，当学生听到有实验活动，总会发出异口同声的欢呼。每当学生走进课堂，那怕是只看到一只烧杯、一盒普通的火柴，也会爱不释手，激动不已。实验教学的可操作性、实验现象的丰富多彩深深吸引了学生，学生的兴趣为教师顺利开展课堂教学提供了条件。但在实际教学中，我发现学生对实验的兴趣却只是因好玩而引发，真正意义上的探究时兴趣就减弱了。表现在开展实验时目的、计划不明确，对为什么做、怎样做的问题不感兴趣。有时课堂上看似热闹，人人在动手，但是最后竟还不清楚开展实验要解决的问题是什么，玩得高兴但真正的收获甚少。在研究“一百毫升的水中能溶解多少食盐”的活动中，虽然老师对研究问题和注意点进行了提醒，但学生不感兴趣，他们迫切要做的是人人争着放盐，争着搅拌。实验忙的不亦乐乎，到了最后小组汇报时，有很多同学还不知道研究的问题，正确的操作步骤更是无法表达清楚，实验活动中这样的现象很普遍。所以，我们的老师在组织教学的时候，不要急于去动手，一定要先让孩子们弄清楚他们动手的目的是什么，要解决的问题又是什么，要有的放矢。

（2）实验教学的开放性与要求实验方法的科学性存在矛盾。

传统的实验教学过程是教师为学生准备好实验材料，确定统一的研究课题，进行实验方法的指导（有些教师示范）后再让学生开展实验。评价实验的标准是能否正确操作实验，实验是否获得成功，在这样统一的指导下，一般学生实验方法的科学性能得到基本的保证。

新课程教学中，学生的实验具有很大的开放性，具体体现在要求学生自主选择研究问题，自己思考实验的方法和选择实验的材料，总的说来教和学的方式更为开放。在这样的情景下，就会使教师在实验的指导和材料的准备上产生困难，学生的研究课题的多样性造成方法的多样，需要材料的多样性。面对各种方法，如果不一一指导，学生在按照自我方法的操作中容易出现偏差甚至错误，研究方法的科学性得不到保障。这种情况就要依靠老师的灵活掌

握了，根据时间和实验材料，具体问题具体分析。 3

（3）小组合作学习存在形式上的倾向，合作实效性难凸现

合作学习是新课程提出的一个新理念，培养学生合作精神是科学教育的一个重要任务。我们对未来人才在善于合作方面也提出了要求，所以我们要在科学课堂上创设合作学习的氛围，注意培养孩子合作学习的意识和能力。

科学实验教学活动的开展都是以小组为单位，分组实验是最多采用的学习方式。因为考虑到小学生思维的独立性还不强，小学阶段一般提倡组成4至6人的合作小组，合作的目的是在实验时互相交流，互补长短，互相促进，共同发展。

通过平时的观察，我发现学生在小组实验活动时很难做到人人参与、互相交流、有序操作。有的组突出的是个人中心主义，实验由班干部或某些外向型性格的同学包办；有的组学生都争着做，学生以“玩”为主要目的，而忘记了实验的目的，看似一派热闹的合作景象，实际收效甚微。我们的孩子缺少合作的意识，更缺乏与人合作的能力。所以，我们科学教师在平时的教学中，让孩子理解合作的意义，要注意培养孩子们的合作意识和能力。（中国人、犹太人、诺贝尔）

（4）课外探究不主动，延伸实验完成情况不理想。

科学探究活动是一个连续的过程，很多科学实验活动不可能在一节课内得以解决，需要课外继续开展。同时，一些和课堂实验相关的探究活动也是科学学习的重要内容，需要在课外进行操作和实践，可用于解决一些实际生活中碰到的问题。

由于受到课堂是学习主阵地的传统意识的影响，学生总是把学习活动停留在课堂上，因此离开课堂主动开展实验的习惯很难养成。在学习了溶解的知识后，布置学生在课外再去做土块、石粉、面粉、酱油等物质在水中是否溶解的实验，虽然是人人能够开展的实验，但经过调查发现大部分的学生都没有实验。对于一些需要长期观察实验的项目，难度就更加高，如对气温的测量、观察一杯水的蒸发、探究植物根和茎的作用等，很多学生缺乏耐心和毅力而完成不了。

老师提供的实验，即使是很普通，也会让他们产生极大的探究欲望，可是要他们自己去做的实验，即使是人人能办到，也却不愿意完成，由此看出学生对实验活动存在有依赖思想。所以，这就依赖于老师的有效鼓励。比如，我在讲《植物的一生》--种植凤仙花的时候，我和孩子们一起种植，同一天一起开始种植，定期汇报，最后要进行评比。再比如，讲溶解的时候，不给他们规定内容，让他们回家去自己寻找材料，看看谁能从自己的周围找到更多的东西，鼓励孩子们先猜想，然后再动手实践。但是，老师必须要找时间让他们把他们的课后探究的结果有机会汇报出来。让孩子们感觉到成功的喜悦。决不能不了了之，久而久之会打消孩子的积极性。

（二）提高对“科学价值”的全面理解

1、发展孩子对自然、对自己以及对周围世界的理解 4 国际普遍认为，公民的科学素养由三部分组成，即对科学知识的基本了解程度，对科学方法的基本了解程度，对于科学技术对社会和个人所产生的影响的基本了解程度。而一个国家科学教育的水平高低，只要检测一下公共科学素养就略知一二。中国科协2001年10月23日公布的2001年中国公众具备的基本科学素养调查结果表明，2001

年中国公众达到基本科学素养水平比例仅为1.4%，即每千人中只有14人具有科学素养。不及美国10年前的六分之一。中国从1990年起开始了对公众科学素养的调查，1992年、1994年、1996年进行的3次调查，其平均数据一直徘徊在0.3左右。据了解，1985年美国公众达到基本科学素养水平的比例为5%，到1990年这个数字已经达到了将近7%。我国到2001年的最新数字仅为1.4%，差距是显而易见的。就提高公民公共素养而言，中小学科学教育扮演着重要的角色。而上述调查以无可辩驳的数据说明我国科学教育尤其是中小学科学教育同发达国家存在着巨大差距。在科学教育中多是把科学简化为工具，忽视科学的“人文性”，割裂科学与社会、与生活的联系，使学生感到科学只是一套刻板的符号和概念体系，不会运用学到的科学知识、科学方法解决实际问题，科学精神的培养更无从谈起。尽管，我国目前的科学教育中也通过科技活动等方式来加强科学教育与社会生活的联系，但是，科技活动毕竟是游离于正规的科学课程之外的，不能从根本上解决问题，对科学课程本身的改造势在必行。 5

从2001年秋开始至今，小学《科学》课程的改革已经有6个年头了，在座的都是我们这一学科的骨干教师。那么，你们对我们小学科学教育的价值的认识又是怎样的呢？我们国家曾经进行了小学科学教师素养的调查，发现我们现在的科学教师最缺乏的不是科学知识，也不是科学方法，现在的科学教师最缺乏的就是对科学本质的认识。

那么，小学科学教育的价值究竟是什么呢？

英国著名儿童教育科学家威尼.哈伦，在他的一篇《5～12岁儿童科学的教学、学习与评估》中有这样一段话： 5～12岁儿童科学教育的价值，是使孩子们在接受正式教育之初就能够发展起对自然以及对自己周围的世界的理解，建立起自己的观点和想法。如果他们在探索世界的过程中没有被科学地加以引导，那么他们形成的那些观念，就有可能是非科学的，并且可能妨碍到孩子们以后的学习。我们要让孩子们用系统的调查来解释和检验自己的观念，从而缩短孩子自己的观念和科学的观念之间的距离。

这句话很长，表达的思想非常清楚。是使孩子们在接受正式教育之初就能够发展起对自然以及对自己周围的世界的理解，是“理解”而不是“知道”和“了解”。建立起自己的观点和想法。如果他们在探索的过程中，没有加以引导，那么孩子们形成的观点和想法可能就是非科学的。

细细品读这段话，它说明了科学教育的价值究竟在哪，我们小学科学是干什么的，一句话，就是让孩子们把现有的对科学、对自己的、对自然界的看法、观念向科学观念，也就是科学家所发现的看法和观念逐渐靠近。把孩子们在自然状态下形成的对自然界的看法，观念，正确的充实、坚定下了，不正确的加以修正。明确地强调了我们的科学教育的价值就是发展孩子对自然、对自己以及对周围世界的理解，怎样能让他们理解了呢？那就是通过我们的科学教育、通过科学探究，孩子们形成了自己的看法和观点。这时候我想起2002年看过法国“做中学”方案的时候，发现他们最爱强调的、最关注的是孩子们在科学学习中的“想法”。当时我就在想，这个“想法”是什么东西呢？也许是法国人从历史上他们就崇尚民主和自由，这也许就是体现他们对个体的思想、观点的一种尊重吧。现在我们应该理解了，他们的科学教育关注的就是孩子们对自然界的观点和看法呢，帮助孩子能用正确的观点看待自己、看待自然，理解自然。科学教育的过程就应该是要关注孩子们的观点的形成，和不断的发展、变化的过程。教学应该从孩子们的现有经验开始，然后通过活动探究不断地丰富、发展他们的经验。学习不是为了“占有”别人的知识，而是为了“生长”自己的知识。

2、关注“科学素养”

受《2061计划》的启示以及针对我国科学教育面临的挑战，1999年，一批科技专家主张应该制订一个长期的国家计划。从整体上提高我国公民的科学素质。2002年国务院发函同意制订和实施《全民科学素质行动计划》(简

称(2049行动计划》)，2003年中国科协会同中组部、中宣部、财政部、教育部、科技部等十多家单位正式启动《2049行动计划》的制订工作。《2049行动计划》明确规定我国科学教育的目标是，到2049年使每一个公民都具备起码的科学素质。我们可以看到，中美两国的科学教育目标在表述方面差别不大，但是仔细分析，我们觉得两国在科学教育目标的定位方面有明显的区别。 6

美国的科学教育的目的是养成科学素养，而我国的科学教育目标是培养科学素质。

平常我们一般把科学素质和科学素养混为一谈，事实上二者是有区别的，科学素养更关注内在科学思维与科学精神的自然生成，而科学素质则更多的侧重于外在科学知识与科学方法的理解与运用。

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。

科学素养这个词指的是对科学的一种广而宽的基本的理解和能力，而不是要去细致地掌握每一条规律或是所有的博大精深的学问。所谓具有科学素养的人是指那些能够轻松地掌握关键的科学思想和科学技能的人。

（《5～12岁儿童科学的教学、学习与评估》[英]威尼.哈伦）

科学素养主要是指必要的科学知识，科学的思维方式、对科学的理解、科学的态度与价值观以及运用科学知识解决问题的意识和能力。

科学素养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。

它的4个核心因素为科学兴趣、科学精神、科学概念、科学方法。

在小学阶段，科学教学的任务就应该是促进孩子科学观念的不断形成和发展，而不是让孩子掌握更多的科学事实。不管你有多聪明、多勤奋，你也不可能把你所学到的科学事实都掌握了。所以在小学阶段让孩子形成科学的观念，成长为一个拥有健全人格的新一代，要远比让他们掌握更多的事实性的知识重要得多，这也是当代小学科学教育的一个重要使命。

3、确立新时期的“人才”观

人们常常在讲，21世纪是数字化的世纪，是竞争全球化的世纪，是知识经济的世纪，却忘记了说，21世纪首先是人的世纪，是人的个性全面而和谐发展的世纪。“人”是21世纪的根本。我们的教育在努力地培养人才，结果是许多学生有了“才”却失去了“人”。我们的小学教学要学生花费大量的时间学语文、学数学、学英语，却忘记了下大功夫教我们的孩子们首先学会做人，忘记了促进孩子人格的完善。老师把学生当成了容器，只顾向其倾注知识。学生读书就是为了升大学，至于怎么读大学，大学毕业后怎样创造人生，不足挂齿。我们教给学生的许多东西只与学生得分、升学有关，而与未来生活、社会需求和孩子自身的需要无关。我们不是为生活所教，而是为升学而教；我们关注大学需要什么，而忽视未来需要什么；我们没有关注孩子作为“人”的需要，作为未来创造者的需要。学生成了“教育之奴”。教师目中无“人”，把知识当成了教学的唯一目标，把分数当成了衡量学生的唯一目标。我们总是在说“人才”，但是你有没有思考过什么人才能算是“人才”？人才是人和才的统一，是做人与做事的统一。有的人有“才”，学会了做事，但他失去了“人”的自尊、自信、个性、激情创造精神，不会与他人共处、共生，甚至失去了人性中最本质的东西。难道这就是我们所需要的人才吗？

大家从“爸：钱。儿”的“三字信”（中国青年报）中怎么也感受不到一点父子情。两个14岁的少年，仅仅为了一个足球，就把一个10岁的孩子给活埋了。在这两个少年眼里，一个10岁孩子的生命仅值一个足球。还有大家也不会忘记日本帝国主义在我国制造的“731”人体实验，简直是惨无人道。珍爱生命是真爱一切的基础。亲近自然、欣赏自然、珍爱生命就是我们小学科学教育的重要任务之一。

一位纳粹集中营的幸存者，当上了美国一所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他就会交给那位老师一封信，信中是这样说的：

“亲爱的老师，我是集中营的生还者。我亲眼看到人类所不应当见到的情景：毒气室由学有专长的工程师建造；儿童由学识渊博的医生毒死；幼儿被训练有素的护士杀害；妇女和婴儿被受过高中或大学教育的人们枪杀。看到这一切，我怀疑：教育究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成为具有人性的人。你们的努力决不应当被用于制造学识渊博的怪物、多才多艺的变态狂、受过高度教育的屠夫。只有在能使我们的孩子具有人性的情况下，读写算的能力才有其价值。”

二、新课程中教师行为的变化

素质教育的前提是教育素质。教师的观念关系到学生的培养模式，教师的人格关系到学生人格的塑造，教师的教学水平关系到学生的成长状况。所以，作为一名小学科学教师教师必须不断提高自身素质，更新观念，创新教育。

（一）科学教师的专业化成长

课改后小学《科学》教材的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了。这对教师提出了更高的要求。自身知识的储备能否满足学生的需要，这是新一轮课程改革对教师提出的第一道难题。目前师范院校培养的教师明显带有学术化、学科化倾向，本身的知识面就比较狭窄，局限于本学科范围内，甚至在本学科范围，他们在应用性科学和技术上的素质也较薄弱。俗话说:“要给学生一杯水,老师必备一桶水。”这句话形象化地指出了师生教学的知识比值。这是教学规律的必然,是提高教学质量的需要。为了满足学生求知的渴望,教师还必须刻苦学习,不断“充电”,改变“一桶水”的现状,保持“源头”的活水长流不断。只有这样,才能不断地更新知识,适应教育发展的新形势。

教师职业是一个以人类文化成果塑造心灵,培育新人的神圣事业.教学具有文化传递的功能。同时,由于教学任务的多重性,教师如果没有一定的科学文化知识奠基,缺乏文化底蕴,要想成为通才+专长的复合型教师是不可能的,其后劲也是不足的。所以我们每一位教师，不要忘记自己神圣的职责，不断加强理论学习，加强专业（理化生地）知识学习，不断提升自身的素质。只有这样教师才能旁征博引，触类旁通，在完成学科教学的同时完成对学生思想领域的教育。特别是我们的学科对教师提出了更高的要求。很多的专业知识，需要我们的科学教师要不断地补充到自己的头脑中。避免知识性错误在课堂上出现。比如：

1、三上《水》单元，比较说的多少涉及到流量和流速的问题：流量=流速×时间。当我们控制流速一定的时候，就可以用时间来衡量流量的大小。

2、质量和重量。很多的科学教师就弄不太清楚，而我们的科学教材，在这方面处理的也不妥，混淆了质量和重量这两个概念。都是以“重量”代替“质量”。三下中空气单元----“空气是否有重量”；沉浮单元：“改变物体的重量”可以改变沉浮等。

质量是物体里所含物质的量，重量是重力对这些物质产生的相应的作用力。物体不一定有重量，因为它可以处

在无重力的地方，但它一定有质量。 7

重量的单位是牛顿，同一物体的重量是可以变化的（如在不同的位置）。 8 质量的单位是千克，同一物理的质量是不变化的，质量是物体的一种属性，与形状、位置、温度等无关。 3、还有，实验仪器使用不规范。三下《冷与热》单元，用量筒盛装热水。下面是红颜色的冷水，然后往里面到热水，热水浮在上面，红色的冷水仍然在下面。

4、四上《声音》单元：你是如何理解噪音的？至今还没有一个科学的定义，通常把不需要的声音或者说无价值的声音叫噪音。一般意义上的噪音指的还是过响声、妨碍声和不愉快声。噪音是一类引起人烦躁、或音量过强而危害人体健康的声音。噪音污染主要来源于交通运输、车辆鸣笛、工业噪音、建筑施工、社会噪音如音乐厅、高音喇叭、早市和人的大声说话等。噪音给人带来生理上和心理上的危害主要有以下几方面:损害听力、有害于人的心血管系统、影响人的神经系统,使人急躁、易怒、影响睡眠,造成疲倦。

5、四上：过滤。一贴、二低、三靠、四处用到玻璃棒。

面粉：直链--20%，内层，小，不易溶于冷水，少量溶于热水中，不成糊状； 支链--80%，外层，大，较易溶于冷水，在热水中膨胀而呈糊状。 在这里给各位科学教师提出几点希望：

1、首先对科学、科学素养、科学教育、科学课等概念作一番认真的思考和理解；

2、阅读科学史、科学哲学的书籍，如《大学科学读本》、《科学技术史概论》、《科学究竟是什么》、《中国现代科学思潮》等；

3、要博学多识，补补中学的科学知识。

（二）创新教育观念，努力把理论转化为教学行为

摆在我们面前的一个十分现实的问题就是，新课程将改变学生的学习生活，同时也改变教师的教学行为。新一轮的课程改革，使得教师的地位、教师的职业受到了重视和完善。教师要创新教育观念，要重新设计自己的教学思路，这种设计的过程给自己带来了乐趣，使教师的人格、价值得到了体现、升华。

1、把目光转向学生，要关注学生

（1）关注学生的知识、过程和情感、态度、价值观。情感态度与价值观既是孩子科学学习的动力因素，影响着孩子对科学学习的投入、过程和效果，又是小学科学教育的目标。通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的探究，改变学生的行为倾向，激发孩子们对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，并为他们形成真确的科学价值观打好基础。

我们重视科学探究，但决不是说不要科学知识。小学科学教育的价值，就是通过孩子们的自身探究，把科学知

识提升到科学概念的层面，决不能仅仅停留在事实信息和科学探究的层面。因为科学知识是提升探究能力的的基石。在科学教学中，学生的科学知识、探究能力、情感价值观是同步发展的。 9

（2）关注学生终身学习的愿望和能力。终身学习是教育观念的最前沿的认识。从终身教育到终身学习反映了在教育领域，从以社会为本到以人为本的认识的转变，也标志着教育观念在民主化的进程中又迈进了一大步。观念的转化也导致教育和学习活动中主课题的转换。终身学习突出了学习者的主体地位。

培养学生终身学习的愿望和能力这一时代的要求和课程改革的总趋势。新一轮课改。以培养创新精神和实践能力为重点，促进每个学生身心健康发展，培养良好的品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

（3）关注学生的需求。为什么美国不到300年的历史却比我们5000年文明古国还发达昌盛？因为美国教育要2.5亿人培养成2.5亿人。美国的文化熏陶和美国的教育培养。使美国人热情豪放，崇尚冒险，崇尚个人奋斗。任何事情都要去亲自尝试、亲自探究成了美国人性格的一个重要组成部分。他们具备创新精神、实干精神和服务精神，而不是读死书、死读书。美国的中学老师可以请学生用“马、香水、火箭”这三个毫无联系的词编一个故事。这在我们看来简直就是不可思议。发达国家的学生不看家长的眼色，不顾老师的脸色，不管考试分数，他们可以毫无顾忌地表达情感，可以毫无顾忌地提出问题，可以毫无顾忌的异想天开，可以毫无顾忌的创新发现。而我们的教育是在这个高考指挥棒的指挥下，“分数，成了学生的命根；考试，则成了教师的法宝”。我们的教育不去顾及学生们需要什么，一切为了高考。学校关系分数、老师关心分数、家长更关心分数，就是没有人关心我们的学生需求什么。

（4）关注学生富有个性的的学习（允许学生按照自己的方式学习）。关注学生富有个性的的学习，允许学生按照自己的方式学习。个性是创造的前提。没有个性，就无所谓创造；千人一面的教育模式，培养不出创造性人才。教育就应该关注学生的个体差异性，因材施教，促使学生身心健康自由、充分地发展。苏霍姆林斯基一生所关注的始终是每一个学生的个性发展。他曾经预言：21世纪将是人的个性全面而和谐发展的世纪。他要求，要帮助每一个人打开眼界看到自己，发现自己身上那种独一无二的个性。

美国的强大还和他的教育体制的先进性有着密切的关系。在美国的小学，教室里有许多不同形状的书架，摆放着适合这个年级学生阅读的各种不同类型的书籍。一个班20名左右学生足有500多册书籍，恰似一个小小的“图书馆”。把书放到教室里，让学生随时可以翻看，这决不是简单的做法的问题，而是观念问题。教室里多媒体计算机、打印机、电视机、录像机、投影机、大屏幕等现代化设备一应俱全，更令人羡慕的是每个教室都有大量适用于现代化设备的、与书本配套的或适合课外阅读的教学软件，随时可用。这样，课堂有限的空间得到延伸，学生获取的信息是多元化的、开放的。通过这些多媒体软件，学生获得了课本以外的、许许多多丰富的知识。美国普通教师的办公室均设在教室里，学生的作业随交随批，疑问随提随答。班主任与学生朝夕相处，师生之间几乎没有距离，非常便于教师接触和管理学生。老师把学生当成了活生生的“人”来对待，全天与学生打成一片，可以从学生身上获得更多的信息反馈，学生从老师的身上也可以随时得到更多的知识。这为促进学生个性发展提供了环境保证。

（5）关注学生的尊严。师道尊严、尊师爱生是我们一贯提倡，而我们重视了“尊师”却忽视了“爱生”。我们重视了教师的尊严，却忽视了孩子们的尊严。我们的孩子有尊严吗？没有尊严的孩子长大后会怎么样呢？许多老师习惯于指责，不善于赞美，特别是对待“差生”。学生不是“神”，教师不能要求学生一下子就如何的完美。学生是人，是不懂事的孩子。犯错误是正常的，不犯错误才是不正常。他们需要老师尊重、爱护，给一次，甚至两次三次、更多次的改正的机会。是着眼于学生又有一点进步，还是着眼于又有一点错误。这决定着学生的命运。各位老师，你有没有想到过，你的一句话可能就造就了一个天才，也可能毁灭了一个天才。如果学生因为你的存在而愉快、开心，那么，你的教育就成功了一半；如果学生因为你的存在而痛苦、拘束，那么，你的教育就已经失败了。教育的前提

是师生心灵的沟通。其实，人性中有个“弱点”，就是经不起尊重。你不断地尊重他，他就会以饱满的热情把全身的劲都使出来。即使是最差的、最调皮的学生也会被你的真诚和尊重所打动、折服的。所以我要对大家说一句：蹲下去和孩子说话吧，当你的视线和孩子的一平的时候，是最容易沟通的。

（6）关注学生的生活经验在教学中得到激发和提升；怎样让学生的生活经验在教学中得到激发和提升，那就是让学生愉快学习，敢想、敢说、敢创造。简单地说就是微笑教学。有人说：教师小笑，学生就大笑；教师大笑，学生就狂笑；教师狂笑，学生就疯了。意思是说教师在学生面前要拉长脸，板着脸。但是我还是觉得，一个不笑、不会笑、成天板着面孔的老师，绝对不是好老师。如果老师总是板着面孔，就会导致学生情绪低落，师生关系紧张，这样就会严重地禁锢了孩子们的思维。孩子们不敢想、更不敢说，那又怎么能让学生迸发出创新的火花呢。据专家调查：80%的学习困难与压力有关。解除那个压力，你就能解决那些困难。

笑可以使老师保持童心，永远在学生中间；笑能熔化学生心灵的“冰块”，教室永远是春天；笑能点燃学生的创造之火，知识成为饮不尽的甘泉；笑能使教学成为美的享受、人生的体验，难题不难。笑是一种心境，笑是一种人生哲学，笑是一种生活能力，笑是一种胸怀，笑更是教师的职业素质。所以我要说，为了让我们的孩子思维活跃，让孩子们的生活经验在教学中得到激发和提升，那么，老师请露出你的笑脸吧。其实，教师最得意的时候是学生不把老师当老师的时候。这是教师的一种境界。

（7）关注学生的学习风格。教育不是改变人，而是帮助人。法国人曾说过：“我们的幼儿老师是帮助孩子们去做他们想做的事情，而中国的幼儿老师是抑制孩子们去做他们想做的事情”。孩子们都要按照老师的要求去做，上课都要把手背到后面，似乎孩子不把手背到后面就学不到东西。

（8）关注学生的处境和感受。在学校往往把学生分为优秀生、中等生、差生。优秀生是明星，中间生是孤雁，差生是盲点。应试教育重视优秀生，忽视差生，是为了少数人的“精英教育”。素质教育的今天要求我们面向全体学生，让每一个学生成才。只有这样才能提高全民族的科学文化素质。差生是怎样形成的呢？全国优秀班主任任小艾老师说：“没有不合格的学生，只有不合格的老师；没有教不会的学生，只有不会教的老师。”这样说来，差生是差老师培养出来的。教师有两种。一种是用自己的教学方法去筛选适合自己教法的学生，于是筛出了一些不合格的学生。差生就这样被筛出来了。另一种教师是用自己的学生去筛选适合自己学生的教法，于是“筛出”了一些不合格的教法，从而改进教法，因材施教，让学生成才，让家长放心，让社会满意。

学生是教师的一把尺子：学生学的投入，是教学技术的尺子；学生学的快乐，是教学艺术的尺子；学生学有收获，是教育成功的尺子。

老师，一定要关注孩子们的感受，在你的眼里，希望没有差生。 10 2、EQ（情商）是素质教育的重要组成部分

“只要把学习成绩提上去了，别的什么都不要管”，这句话随处都可以听到，但是有谁仔细去想一想这句话呢？实则这句话不正预示着中华民族未来的灾难吗？

我们再也不能片面地把“好学生”与分数高划等号。学生存在个体差异，考试分数高表明有一定的智商IQ条件，要想取得事业成功，还需要情商EQ作保证。因为，情商是空气，智商只有凭借着空气才能飞上高空。有人称：“情商是主宰人类心灵的霸术”、是“人生决胜的关键”。铁的事实证明，智商高的人如果没有完善的、良好的心态，没有处世不惊的心理素质，往往会干出蠢事，危害社会，毁灭自己的前程。几年前，我国留美学生卢刚在美国攻读博

士学位，因为在论文答辩中受到了不公正的待遇，居然持枪击毙了有关的教授学者，然后自杀。卢刚的所为震惊了世人。所以我们从幼儿阶段就应该注重孩子们情感方面的教育。 11

（1）培养学生敏锐知觉自己情绪的能力。情感能力理论认为，培养孩子掌握和有意识地控制自己的内心世界的能力，会提高其创造性和自我指导能力。情商高的人能迅速觉察到自己的情绪，了解情绪的原因。了解自己的情绪是控制自己的情绪的前提。

有的人一生都没有觉察自己的情绪。如：周瑜直到死还没弄明白“既生瑜，何生亮”。谁跟周瑜过不去？实则他自己跟自己过不去，自己气死自己。林黛玉也是一样，心胸狭窄，忧郁而死。许多蠢事都是因此产生的。

（2）培养学生调节控制自己情绪的能力。情绪稳定被看作一个人心理成熟的重要标志。情绪不好时，可以转移注意、适度发泄、大肚能容、精神胜利、一笑了之等方式来自我调控、安抚。

（3）培养学生激励自己的能力。情绪稳定不等于麻木，也不等于没有激情。情商高的人充满自信，富于激情。人只有充满自信、富于激情才能看到辉煌，这就依赖于激励自己，使自己始终保持朝一定目标努力的信心和激情，以集中注意力，发挥创造了。人性的最大弱点就是为失败找借口。教育就必须培养学生激励自己奋斗、创造的能力。

成功者创造机会，开创自己；失败者创造借口，开脱自己。 有为者向前看，想办法；无为者向后看，找借口。

（4）培养学生敏锐知觉他人情绪的能力。了解他人的情绪，理解他人的感受，觉察他人的真正需要，同情他人的处境和尊重他人的人格，是维系融洽人际关系、共谋发展的前提。我们可以通过倾听和同感来知觉他人的情绪。

倾听，它不单纯是礼貌问题，是了解别人、与人和谐相处的一种能力。现在的孩子倾听的习惯普遍较差，这也是他们以自我为中心、无意也不善于体验他人情感世界的一种外在的表现。

同感，就是设身处地地为他人着想（换位思考），了解他人的情绪感受引起情感上的共鸣，并作出相应的回应方式的能力。

培养学生对他人的关注、对人事的敏锐和对情感的细腻是教师的责任，是教育的重要组成部分。 三、科学探究在科学教育中的作用

《课标》中指出：“科学学习要以科学探究为核心。科学探究既是科学学习的目的，又是科学学习的方式。”探究是科学的根本，没有探究就没有科学。学生只有亲身经历科学探究的过程，知道科学探究涉及的主要活动，认识科学探究的基本特征，科学素养才能得到形成和发展。

（一）科学学习要以探究为核心

1、探究是满足儿童求知欲的重要手段，对于保护儿童珍贵的好奇心至关重要。学生可以从中获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，并焕发出内在的生命活力。如果禁止儿童开展探究活动，不仅违背儿童的天性，而且不利于儿童身心健康发展。儿童进入学校以后，不仅不应禁止他们探究，而且应该对他们的探究提供支持、鼓励和帮助(包括适时地提供工具，在必要的时候教给他们更有效地开展探究的过程与方法等)，以引导他们最终能够找到他们感

兴趣的那些现象和问题的解释或答案。 12

2、探究也是人生主要乐趣之一，可以给儿童带来乐趣。如果学生曾经有过沉醉于探究之中的经历、体验和印象深刻的回忆，那么，学生就更可能在现在和将来漫长的人生道路上，更好地享受探究这一人生乐趣，更敏锐地发现生活的美好，更充分地感受和珍爱生命之美，更深刻地体味人生的真谛和存在的价值。一个懂得和感受过探究的幸福，有过探究中的高峰体验的人，无论在日常生活及旅游休闲中，还是在工作中，都会获得与众不同的发现和惊喜，解读出富有个性魅力的独特意义。

因此，如果学生非要打破砂锅问到底，一定要对某个问题追根究底，非弄个水落石出不行，教师不应嫌厌或禁止，而应接受、肯定，甚至鼓励、赞扬，并提供帮助和支持。

（二）全面理解“以探究为核心”

我们在阐述探究是科学学习的核心的同时，也需要明确，探究不是科学学习的唯一模式。对此我们要如何理解？究竟“核心”与“不是唯一的”之间是什么关系？明确这一点很重要。这里有两点需要说明：

1、即使是以探究的方式进行学习，也需要训练学生用亲历以外的方式获得信息，以拓展知识领域，，了解科学技术的新进展，这是社会发展对我们提出的新的要求，我们要训练学生适应这种新的要求。

2、科学学习中，有些活动是无法亲历的。我们就要采用亲历以外的方式学习，但是也要在以探究为核心的前提下进行。

例如：五年级下册，“怎样证明地球在自转”，事实材料不是学生通过探究获得的，通常是我们让学生通过到图书馆、上网等方式，搜集资料，然后我们引导学生运用收集到的知识进行推理、认识，形成概念。推理认识，抽象思维，需要思维材料，所以，也要搜集事实，这种搜集，有的是从已有的知识中检索出相关的事实材料，有的由教科书上呈现一些主要的事实，有的要从书刊、电视、互联网上搜集。要让学生通过搜集才能获得生动、丰富的事实。搜集到了各种自然现象的材料，学生才能运用已有知识，解释各种自然现象之间的因果关系。

像这一类课程，虽然小学生没能够亲历探究活动，但是这类课的教学也是以事实为基础的，指导学生运用知识，进行推理认识，发展学生的思维。所以这类课的教育价值，并不要求学生说出科学家的研究结果，而是在于训练学生运用知识进行思维，发展学生的科学思维和创造性思维，鼓励学生用自己的语言表达自己的思维。

（三）探究中要关注合作学习

合作学习是以小组学习为基本组织形式，系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。合作学习是以小组学习为基本形式的一种教学活动；合作学习是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动；合作学习是一种目标导向的教学活动。它是围绕着达成特定的共同目标而展开的。教学目标的设计、确定和管理是合作学习所强调的一些非常重要的教学环节；合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。不以个人成绩作为评价的依据，是以小组完成目标中的总体成绩作为评价与奖励的标准。它能促进小组内部的合作，使学生在小组内尽其所能，得到最大程度的发展。

这里我要说的是，以小组为单位合作学习，一定不要流于形式。小组内的学生是不是都参与进去了，是不是真正做到了分工、合作。小组讨论也是不能流于形式，讨论什么，怎么讨论，这些都是我们要急于解决的问题。

中国人：一个人是龙，三个人是熊；日本人：一个人是熊，三个人是龙。中国人为什么没有诺贝尔奖金获得者，就是缺乏合作，方方面面的合作。所以在科学探究的过程中，教师要注意小学生合作学习意识和能力的培养，要真实现到合作的目的。

（四）科学探究中的“活动有余、思维不足”

科学探究是学生获得知识的重要途径，形成和发展学生的科学概念才是科学教育的目的。引导学生自主获取知识或信息，对于培养学生学会学习、终身学习亦具有重要意义。学生把通过亲身经历获得信息，把这些信息一定要经过大脑进一步的加工，形成自己的观点。如果我们把科学教育只停留在让孩子掌握事实信息的话，我们就没必要进行科学探究了。只有孩子形成了自己的想法、看法、思想、观点之后，才更加深入理解科学探究。

在平时的听课时我发现了一个很普遍的问题，就是我们的老师都认识到，新课改，新的小学科学课的教学中，有一个极大的特点，就是重视了学生的亲身经历，我们都把活动提到了我们教学中十分高的地位。课堂上老师带着孩子们活动，场面也十分热闹，孩子们也很兴奋。主体性教学、科学探究已成为小学科学教学中的两面大旗。因为《小学科学（3─6年级）课程标准》的基本理念指出：“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心。”目前，无庸质疑，课标所倡导的理念是非常正确的。但是，在没有深刻领会其中深刻的含义的情况下，甚至有人认为凡小学科学教学必有活动、必有探究。在这种思潮的误导下，在小学科学的教学领域却刮起了一股“活动教学”之风。现在，在我们小学科学的课堂上可以看到处处是活动，可谓热闹非凡。但在对这些活动耐心分析和研究之后，我们又会感到活动中又普遍存在着一种毛病，那就是──“思维不足”。在很多情况下，学生在热热闹闹的活动结束以后，头脑依然是一片空白，他们在知识和能力上并没有得到真正意义上的提升。“活动有余、思维不足”已经成为目前小学科学教学中的一个通病，非常值得广大科学教育者和我们每一位小学科学教师的关注和反思。常常我们静下心坐下来仔细去研究，和老师座谈，和学生座谈，我们会发现一件事，究竟这节课学生得到了什么？我们的课堂教学，我们组织的这些活动究竟引导学生到哪里去，究竟要解决那些问题？孩子的哪个方面得到了发展？多数老师都说不清楚，这些是非常严重的问题。

造成这一现象的原因很多，下面就这个问题想做一些尝试性的探讨。

1、是因为很多科学教师也包括有些教研员在对科学探究的理解上存在着偏差。有些人把科学探究等同于“动手做”了。虽然两者都倡导学生的主体性，都提倡亲身经历。但实际上它们却存在着一定的差别。科学探究是以问题为核心，它不否认对知识的学习，提倡学生把通过亲身经历获得的信息，经过大脑进一步的加工，形成自己的观点，但同时也承认通过查阅资料等间接形式来获取知识信息的重要性。而“动手做”提倡的是“做了才能理解”的理念，非常重视第一经验的学习。由此可见，“动手做”更强调的是动手，而科学探究则更强调动脑思维。

还有些科学教师把探究教学简单地理解为活动教学，那么导致的结果就是：教师把精力过多地放在教学活动的设计和安排上，并没有充分地考虑到学生的思维问题。还有些科学教师把科学探究机械化地理解为一种流程了（猜想与假设--制定计划--观察、实验、制作--搜集整理信息--思考与结论--表达与交流）。认为探究必须要按照提出问题、进行假设、做计划、设计实验、交流、验证假设这些步骤来进行。而事实上，通过对问题的讨论来寻求答案、通过对资料的分析来提取信息发展思维也都是一种探究模式。科学探究不一定都需要动手，也不必按部就班地一步步地来进行。我们不能把探究看成一种机械形式，它的本质应是，学生们必须把自己在经历科学发现的过程中，获得的那样的体验、那样的认识，经过思维的高度的加工，形成自己的看法、想法、思想和观点。否则流程再怎么正确也就失去了科学探究的意义了。 13

2、在一些教学活动中教师把大量的时间耗费在活动中，而实际上用在动脑思考问题的时间却很少。我曾经听

过一堂《热胀冷缩》的课。教师把大量的时间耗费在和学生一起来安装一个能发现热胀冷缩现象的装置上，而实际上通过一些热胀冷缩的现象让学生去发现问题并解释其中的原因才是教学的主旨。而这一点恰恰被教师忽视了。当然，动手能力的培养也是科学技能的一个方面，但如果把大量的时间耗费在简单的、重复的实验操作上，就会失去科学教育的真正价值了。

3、活动本身所蕴涵的知识能力太浅，没有太多的思维训练的成分。比如，在有关动物的知识内容中，让学生去表演动物的运动。这种活动可以调动学生的兴趣，但只能体现学生观察的仔细程度，其中蕴涵的思维的成分就不多，如果在对动物运动的模仿之后引发学生去思考：“动物为什么必须要那样运动？那样运动会有什么好处？”这样的模仿活动就显得有一定的意义，能让孩子们的思维有一定层次上的提升。否则，活动不过是玩游戏的过程而已，学生在玩完之后在各个方面都没有得到真正意义上的提高。

4、教师自己的行为习惯也是促成活动过多的原因。现在很多小学科学教师反映，如果没有了活动自己就会在课堂上感到手足无措。教师常常是考虑尽可能多地安排一些活动，来让自己的课堂更加轻松活泼一些。可是在考虑设计活动的同时，他们大都没有花费精力来思考这些活动对学习内容的必要性，和深刻挖掘这些活动的教育意义和深度。我们组织的这些活动究竟引导学生到哪里去，究竟要解决那些问题？孩子的哪个方面得到了发展？多数老师都说不清楚。我们并不反对活动教学。因为对小学生而言，他们的抽象思维能力还很有限，通过具体事物和亲身参与活动还是他们学习的主要方式。但同时更希望活动的设计要有一定的目的和意义。活动不是越多越好，也不是越热闹越好，活动中最好能有一定思维上的训练。不能从一个极端走向另一个极端。“活动有余、思维不足”是应该引起更多科学教育者的关注和思考的问题。

四、对小学科学课程资源的开发与利用

为了使小学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学教育不能局限于传统意义上的教材，必须利用与开发多种多样的课程资源。

（一）教材的使用 1、认真钻研教材

当我们打开小学《科学》教材时，它那缤纷的色彩和丰富的内容，一定会深深地吸引着我们每一个人。教材编写都用了第一人称，从情感上讲，拉近了师生间的距离，使学生感到不是教师强加他们学习，而是他们自己想要参与、认识。

观察能力----实验能力----动手能力----思维能力

（运用感官观察----使用简单仪器初步定量观察----培养学生的观察能力） （简单的实验操作----对比实验----模拟实验和设计简单的实验）

例如：三上第一课，植物：我看到了什么？ 14 这是科学教学的第一节课，从教学内容来看，这节课主要的教学任务及目标是让学生去观察关于大树的更多的特点。但是更为重要的意义和价值还在于指导学生认识科学、认识观察。有的老师就说，我怎么就没有看到这样的

目标，这就需要我们认真地钻研教材。因为这一目标是隐藏在教材设计的活动与活动间的结构之中的。

本课共有五个问题，也可以说是五个活动。 第一个活动：我看到了什么？

看教材上树的照片，请学生说说从树的照片上看到了什么？还看到了什么？让学生把从照片上获得信息一条一条地说出来。

第二个活动：在一棵真正的大树前看到过什么？

这句话抓住了学生对于树的认识在头脑里并非是一张白纸，想把自己对树的零星的认识表达出来。在表达的过程中学生会发现两个问题。一是，自己的对树的了解太少，太模糊；二是，在真正的大树前看到的关于树的特点要比从照片上看到的多，所以学生在思想上就会形成这样一个观点：要想获得对于一个事物的比较多的认识，应该去观察实际事物。这样无形之中就提醒了孩子们、激励了孩子们要去观察周围的实际事物。同时会让孩子们真切地感觉到：我还没有仔细地观察过一棵树呢？于是希望得到对树有更多了解的愿望也就产生了。在前面两个活动讨论的基础上，进入第三个活动。

第三个活动：再去看一看，是不是能看到更多的内容？

学生们会说，肯定能。因为他们已经感觉到以前他们是不经意地看，现在他们要去有意地看，有意地看一定能获得更多的信息。所以，教材中有一话：当我们想要了解更多、知道得更多，带着这样的目的去看的时候，我们的观察活动就开始了。这就很顺利的实现，从看一棵大树到观察一棵大树的过渡。接下来孩子们已经按捺不住要出去观察大树了。这就过渡到下一个活动。

第四个活动：如果现在来到一棵大树下，我想观察什么？

让孩子们在迫切想观察大树之前，首先要明确观察的目的、方向。目的明确了，就要思考下一个问题：我们怎样才能观察到更多的内容？让孩子们自己去想，自己去思考，自己去讨论交流。要让孩子们感觉到“我们自己有办法观察到更多”。如果老是在这里交给他们的方法太多，他们会以为只有老师的方法才是对的，抑制了孩子们的思维。但是，老师也要适当地给以启发。 15

第五个活动：去观察大树

在经历了前面近30分钟讨论、交流的基础上，再让孩子们到校园里去观察大树，孩子们已经知会自己观察大树了，不需要老师的指导了。这时，孩子们看到的是一棵真正的大树，一个生机勃勃的生命，一个无比美妙的世界。

学生们在整个观察的过程中，不仅对树有了比较清楚的认识，孩子们通过活动体会和领悟到什么是观察，观察和看有什么不同，引导学生确定观察内容和充分利用各种感官进行观察，学习如何收集信息，如何交流汇报。重要的是，通过活动孩子们的科学观察能力得到了提高，孩子们经历了一个科学观察的过程和一个科学思维的过程。

学校里的树他要去观察了，放学的路上的树，要去观察了，家门前的一棵树，他们也会重新去观察了。孩子们的行为的变化产生了，激发了他们更大的兴趣去观察他周围的一切事物，这对孩子们一生的影响都是非常有意义的。

这才真正体现出科学教育的价值。

2、灵活使用教材

教材只是给我们提供了一个研究的思路、活动的方案，是一种课程的资源。《课标》中关于教材的使用是“用教材教”而不是“教教材”。我们可以根据学校和当地的实际情况，合理地使用教材。我们没有大树，可以观察小树、小草；没有蜗牛，我们可以观察蚂蚁、蝗虫。因为我们的教学目的是通过让孩子对植物、动物的观察，不仅仅是培养孩子的观察能力，从中发现相同点和不同点，更重要的是我们让孩子通过观察发展他们自己对植物、动物的认识，和对自己的认识，形成爱护自然、保护自己，形成正确的科学观点。

（二）实验教学设施的利用

自己创设条件开展科学探究活动。老师要多动手自制实验教具。 （三）多媒体教学手段的应用

随着科学技术的发展，我们的教育环境和学生的生活环境都发生了巨大的变化，对教学提出了新的要求。 现代教育技术能进一步激发学生的学习兴趣；能针对学生学习能力的差异调整教学进度，提高教学效率；能培养学生的自我教育能力，为终生教育打基础；能为学生提供更多的高质量的科学信息；能为教师提供更多样、更先进的教学手段……现代教育技术为今天的教学开拓了广阔的天地。

但是，现代教育技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容服务的，是教学过程与方式的有机成分，只能在必要的时候、采用恰当的形式进行，千万不要滥用。因为，对小学生科学学习而言，亲历探究过程、获取第一手经验是极为重要，不能用高科技代替一切。亲手饲养小动物的感觉与玩电子宠物的感觉毕竟是不同的。

今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。 16

小学科学课程标准实施建议问答

作者：xxkxjs 发布时间：2010-03-15 15:30:56 浏览次数：398

1．怎样理解要“用教材教”，而不是“教教材？

2．为什么要用不同的行为化动词表述不同类型的教学目标？ 3．为什么要“尽可能用表现性目标表达需长期积累才可能实现的目标”？

4．为什么说“低估儿童学习科学的潜能比高估更可怕”？ 5．怎样鼓励儿童通过动手动脑“学”科学？ 6．如何使科学课教学富有儿童情趣？

7．为什么教师要“弯下腰来倾听儿童的心声”？ 8．什么是亲历活动？

9．科学探究活动与亲历活动是什么关系？

10．如何理解“让探究成为科学学习的主要方式”？ 11．不同年级学生的探究活动有无差别？有何差别？

12．怎样把握开放的教学观念和有限的上课时数之间的关系？

13．怎样把握开放的教学观念和有限的课程资源的关系？ 1

14．一节课下来教师不给学生一个肯定的结论，这样好吗？ 15．科学教师对学生的科学学习活动有哪些指导策略？ 16．为什么要提倡运用现代教育技术？

17．在小学科学教育中如何运用现代教育技术？ 18．运用现代教育技术要注意哪些问题？ 19．什么是教育评价？

20．学科教学评价发展的主要趋势是什么？ 21．科学课程的教学评价如何定位？ 22．怎样理解“评价主体的多元化”？ 23．怎样理解“评价内容的全面化”？ 24．怎样理解“评价方法的多样性”？ 25．怎样理解“评价时机的全程化”？

26．“科学探究”部分内容标准的评价特点是什么？

27．“情感态度与价值观”部分内容标准的评价特点是什么？ 28．“科学知识”部分内容标准的评价特点是什么？ 2

29．怎样通过日常教学中的观察与访谈进行评价？ 30．怎样通过学生的作业、作品与杰出表现进行评价？ 31．怎样通过学生学业进行评价？ 32．怎样进行科学课程的测验与考试？

33．怎样运用“评定量表”评价学生的科学学习表现？ 34．什么是科学课程资源？

35．为什么要重视科学课程资源的开发与利用？

36．社区科学课程资源的开发与利用要注意哪些问题？ 37．如何开发与利用科学课程的网络资源？

38．为什么说科学教师是最重要的科学课程资源？

39．在新一轮课程改革中，国家对教材改革提出了哪些要求？ 40．《小学科学课程标准》为什么要对教材编写提出一系列的有关建议？

41．依据《标准》所编写的小学科学教材半具有哪些显著特征？ 42．《标准》对教材编写者提出了哪些要求？

43．教师在教学中怎样看待与使用新教材？ 3

44．什么样的教师才能胜任小学科学教学？ 4 45．科学教师需要具备什么样的科学知识？ 46．科学教师必须具备哪些能力？

47．一个合格的科学教师要经过哪几个方面的培训？ 48．科学教师如何不断地提高自己的科学教学水平？ 49．在职科学教师的进修学习有效途径有哪些？

50．为了顺利开展科学教学，科学教学必须具备哪些仪器设备和场地？

51．如何布置科学专用教室？

52．如何布置学校里的科学活动园地？ 1怎样理解要“用教材教”，而不是“教教材”？

“用教材教”和“教教材”是两种不同的教材观。“教教材”是指这样一种教材观：把教材当圣经，恪守教材不敢越雷池半步。因传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证性实验，这样“教教材”就成了只教概念，原理等知识的代名词。现代教学观强调教学的目标是多样的。科学教育的目标包括了科学素养的诸多侧面：科学知识、科学方法、科学精神、科学态度情感价值观……后几者的教育在教材中的反映是有限的，它们更大程度上要靠亲历、体验各种和科学有关的活动达

现了内容全面化的趋势。国内，从理科的传统学科教学发展到20世纪80年代，注重学生科学方法与能力的培养；90年代STS理论的引进和综合理科出现；90年代末，从传统的理科学科发展到科学课程，这一系列的变化与国际科学教育的发展趋势基本上是同步的。目前的科学课程标准明确规定了该学科以培养学生的科学素养为宗旨，因此在教学内容上已经注重学生多方面素质的培养，包括在情感态度价值观领域、科学探究领域、以及科学知识领域都提出了具体的内容标准要求。与此相对应，科学课程的学科教学评价也必须关注上述各个方面，在内容上出现全面化的趋势。

24． 怎样理解“评价方法的多样性”？

单纯的书面考试，如以往的单元小测验、期中考试、期末考试已经不适应科学课程的改革与发展。因为科学课程的学科定位是培养与发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目标概念，它不仅包括原有的学科基础知识与基本技能，还包括情感态度价值观、方法能力、以及行为习惯等领域的要求，形成一个多元的结构体系。由于这些要求与学科基础知识、基本技能不是属于同一性质的教学目标，因此，对它们的评价方法也应该有所不同。评价方法的多元化就是从这个意义上提出来的。 30

从教学评价的角度讲，评价方法的主要作用是收集信息，而信息的特性是由该信息所隶属的评价指标的性质所决定的。对情感态度价值观领域的评价指标来说，由于其所具有的个别特征、逐步积累、程度差异

以及内隐于心等特点，很难简单地用数字反映出评价对象的不同特点，因此必然以描述性的定性信息为主，当然也可以有一些情感态度领域量表的测试结果以定量信息的形式作为补充。对于方法能力领域的评价指标，其相对情感态度价值观领域的评价指标，客观性、共性要强一些，到达与否的界限也更清楚，与有关行为表现的对应也更加明显，因此使用定量信息的机会也应该更多一些，但对能力的评价，个别化的定性描述还是必不可少的。行为习惯领域的评价指标以外显的信息为主，大多可以直接采集、记录，应该包含定性信息与定量信息两种，关键是看哪一种收集方法更有效，更可行。不同领域、不同性质的信息，其收集的方法是不一样的，有的可以采用工具测量，有的则需要直接观察记录，有的可以从代表作的水平作出判断，有的则需要从多方面收集信息加以分析。这就是评价方法多元化的含义。

科学课程的教学评价，可以采用的教学评价方法除了原有的书面测验以外，还应该包括教师的现场观察、访谈、轶事记录、专题作业、作品分析、学生学业档案、评定量表、学生的自评、互评等等。

25． 怎样理解“评价时机的全程化”？

“评价时机全程化”的提出基于两个理念，一是评价伴随在教学过程之中。二是小学生在科学课程的学习中形成科学素养是一个长期的过程。 31

评价伴随在教学过程之中是最近几年教育评价发展的一个新趋势。以往评价与教学往往是分离的。大多数教师都认为教学就是把教学大纲与教科书的要求，通过教师组织各种各样的教学活动，传授给学生的过程。教学中最主要的活动就是教师的教与学生的学，与评价没有太大的关系。而评价则是一个教学过程结束以后，对这一段教学的质量和取得的成果进行价值判断的措施。它不仅与教学在时间上有先后，而且在关系上也存在着因果联系。这种传统的教学评价观把评价仅仅窄化为一种检查教学结果的手段，认为教学评价的主要功能就是证明。20世纪70年代以来，随着现代教育评价的发展，评价促进教学质量提高的诊断、反馈、调控、改进等功能不断得到开发，人们越来越注重评价对教学的参与性。不但在一段教学结束时使用评价，而且在教学过程中，以及教学活动开始之前都使用评价，出现了评价伴随在整个教学过程之中的趋势。这种趋势的出现，产生了评价时机的全程化。 32页

评价时机全程化理念出现在小学科学课程中的另一个理由是，小学生在科学学习中形成科学素养是一个长期的过程。它不象知识技能的学习那样一个点一个点的学习，一个阶段一个阶段的总结，每一个点每一个阶段都可以分别实施评价，而是一个长期的积累的连续过程。在这个过程中，教师需要对每个学生科学素养主要方面的培养与发展进行持续不断地跟踪与调控。因此，评价必须全程伴随在整个过程之中。这需要科学教师在实施新课程的时候建立这一观念，创造各种办法，在教学活动的开始、中间、与告一段落时，随时关注学生在科学课程学习过程中的表现与反应，包括各种能体现学生在科学素养方面有变化的有价值信

息，记录在案，进行分析与判断，在此基础上作出各种评价，可以是反馈、矫正，也可以是鼓励、导向。

26． “科学探究”部分内容标准的评价特点是什么？

“科学探究”部分内容标准的评价，在内容上应该紧扣课程目标中科学探究分目标所规定的要求，重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、态度、技能、方法、思维水平与活动能力。具体可以从认识科学探究和参与科学探究的过程、方法两方面进行评价。 33

认识科学探究方面，应该评价他们是否知道科学研究为什么要从提出问题开始，小学生的科学研究活动有哪些常用的方法，为什么科学探究不能主要依靠感觉，使用工具在科学探究中有什么重要的意义，科学探究的主要环节有哪些，什么样的结果才符合科学探究结果的特征，科学探究在科学发展中的有什么作用，为什么交流与讨论也是科学探究的重要方面，等等。这些问题可以用书面测验的办法，也可以用口试、写小论文、讲演、论坛等办法，关键是看他们对科学探究的认识程度。

参与科学探究的过程、方法主要从小学生参与科学学习活动是否积极，是否持之以恒，是否实事求是；在科学学习和探究活动中观察是否全面，提问是否正确，假设是否恰当，计划是否合理，测量是否准确，表达是否清晰；收集、整理信息，进行合理解释的能力怎么样，与同学之间的交流、合作交往的能力怎么样，等方面进行评价。评价的方法应该主要采用现场作业和观察记录，即教师可以通过设定一系列科学探究

活动的基本操作，让学生去做，看学生完成任务的过程中操作的水平和质量，然后作出评价。也可以通过提出一项科学探究任务，让学生回答准备怎样完成，或者有条件的也可以让学生当场完成，从学生提出的假设，或当场完成的质量中进行评价。除了上述集中评价外，教师在平时的教学过程中注意对学生有价值行为和表现的观察与随时记录也是必须的，这可以增加评价的可靠性与有效性。在对小学生科学探究方面的评价中，应注意多鼓励他们参与探究活动，理解科学探究过程，体验科学探究的乐趣，逐步提高他们的科学探究能力和科学素养水平，而不能只强调科学探究的结果与结论。

27． “情感态度与价值观”部分内容标准的评价特点是什么？ “情感态度与价值观”部分内容标准的评价重点，应该抓住小学生对待科学学习与科学探究活动中的态度进行。因为，相对态度来说，情感、价值观都是更加内隐的个人品质，很难直接进行评价。情感作为产生某种情绪体验的价值取向，与对待各种事物价值取向的价值观一样，只存在于每个人的思想意识之中。当没有外界刺激的时候，它们一般不发生作用，外人也无法知晓。只有当外界产生了一定的刺激，它们才会有所表现，也只有在这时才能被其他人所察觉。一旦当一个人形成了比较稳定的情感、价值观，在对待特定的事物，或者遇到特定的刺激产生情绪体验时都会出现一种特定的表现趋向，这种特定的表现趋向就是态度。因此，从这个意义上说，态度是一定情感、价值观的特定表现趋向，通过对态度的测定，可以了解一个人的情感和价值观。 34

百度搜索“70edu”或“70教育网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，70教育网，提供经典综合文库对小学科学教学现状的思考在线全文阅读。