小学高年级教师课堂评价语言存在的问题及原因分析

小学高年级教师课堂评价语言存在的问题及原因分析

课堂评价语言，是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即地的评价时所使用的语言，它包括有声语（口头语）和无声语（体态语）。 根据学生的不同年龄层次，需要使用不同的评价语言。调查中了解到小学高年级教师课堂评价语言存在诸多问题：

（一）教师课堂评价语言素养不高

通过笔者的调查，发现有些小学高年级教师的评价素养不高，具体表现及原因如下。

1.教师评价语言单一

经统计，笔者对学生的调查问卷中，被问到老师经常表扬你和学生的一句话时，填写你真聪明，你真努力，你真棒，很好、继续努力、好、对了、正确此类评价语言的学生累计超过76%,填写其它评价语言的不足24％。此项调查数据凸显了小学高年级教师课堂评价语言单一的现状。有被访谈教师提出，长时间面对同样的学生，感到自己的评价语言单一，致使学生对自己的评价语言习以为常，激不起学生的兴趣，评价失去了意义。除此原因外，教师的语言功底弱、对高年级学生缺少了解、对教学内容把握不到位等原因也使得小学高年级教师不能及时的抓住评价时机，使用丰富有效的评价语言。

2.教师的评价技术不到位

我也知道教师的课堂评价对学生和教学的影响很大，可我有些时候不知道怎样进行评价，在问到使用教师课堂评价语言您有什么困惑

时，有老师如此回答。这位年轻教师的困惑不是个别现象，这在青年教师的队伍里占有一定的比例。年轻教师任教时间不长，缺少教学经验和一定的评价技术。教师的课堂评价语言虽然是一门艺术，但在最初它是一门技术。教师的课堂评价技术是否成熟主要表现在教师能否营造民主和谐的课堂氛围，教师能否抓住使用课堂评价语言的最佳时机以及教师的课堂评价语言能否与评价对象及教学情境相和谐。

3.教师的评价观念有待提高

你坐下再好好想一想，你脑子里一天都想啥着呢！这是笔者在听一堂五年级平常教学课时教师对同样没有回答出问题的两名学生使用的课堂评价语言。教师说前句话时语调轻柔，说后一句话时情绪激愤。下课后我问其他同学原因，学生告诉我前者学习好，是他们班的学习委员，后者学习不好，而且爱调皮捣蛋。教师在同一件事上，对不同学生的不同评价态度体现了教师的评价观念问题。一名教师如果认为一个班的学生总是有好有坏的话，他就会放弃对一些学困生的激励。教师若形成了这样的思维定式，对不同学习程度的学生便有了不同的评价态度。

不同的教师观也会影响到教师的评价观念。如果教师把教师职业仅仅看成是一种谋生的方式，那么在课堂教学及评价时教师很难投入很多的情感与心思，极端的还会表现出缺乏师爱等情况。如果教师认识到自己是具有专业素质的专业人员，自然就会更加注重自己的专业发展，不断地提高自己的专业素质。在不同的评价观念的指导下会形成各异的教师课堂评价语言，产生不同的课堂评价效果 。

（二）教师课堂评价语言两极分化

在笔者调查中发现，小学高年级教师的课堂评价语言出现了两级分化现象。一派坚持严师出高徒，对学生严加管教，批评多，表扬少。这一派以老教师居多。另一派在新课改精神的感召下，课堂上大肆表扬学生。新课改要求教师对学生进行激励性评价，于是在小学课堂上经常能听到棒，棒，你真棒类似口号式的集体表扬，教师在课堂上不敢轻易否定学生。教师不想表扬却唯心表扬，怕扣上不关心学生，不赏识学生之帽。在教师的思维中，不能批评，仿佛只要批评了就违反了新课程的理念。对小学高年级的学生调查问卷中，有60%的学生认为教师对学生的回答表扬和表扬多，批评少；有37%的学生认为教师对学生的课堂回答表扬和批评差不多：只有3%的学生认为教师对学生的回答是批评多，表扬少。从调查问卷可以看出，在新课改背景下，由于有些教师没有正确理解新课改的评价理念，致使小学高年级教师课堂表扬语言过多。

是否对小学高年级的学生只能表扬，不能评价批评？在被调查的学生中，有84%的学生表示希望被老师表扬，有14%的学生偶尔希望被老师表扬，有2%的学生不希望被老师表扬。偶尔希望和不希望被老师表扬的学生共计16%。他们说：这样的表扬我听腻了。但是，当问到老师评价你时，你希望老师只表扬还是也相应的指出你的缺点时，接受采访的所有学生都选择了后者。他们的理由是：老师指出我们的缺点，我们才知道怎么改进，才能取得进步。新课程理念强调尊重学生的独特体验，但学生的体验并不都是完美的，学生的反应并不

都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的，不健康的。小学高年的学生他们也认识到了这一点，虽然他们的心智尚不成熟，但他们已能承受一定的挫折，能够比较正确的面对老师的指正，老师一味的褒扬反而会让他们有不真实的感觉。

小学高年级教师之所以出现了课堂评价语言的两极分化，主要有两方面原因。一。有些教师还没有认可新课程倡导的评价理念或对新课改的评价精神理解不到位，误把表扬当作激励。二。有些高年级教师没有了解和理解高年级学生的思维特点和心理特点，使得他们不会使用真正可以打动学生的有效的课堂评价语言。

（三）对课堂评价语言重视不够

高年级的教学任务特别紧，根本没过多时间进行课堂评价，高年级的学生不太喜欢回答问题，老师想评价也没有评价的机会，被访谈到的两位高年级教师在回答您对教师进行高年级课堂评价有什么困惑时如此回答。教师在上公开课的时候可能会重视课堂评价语言，但在平时就不一定会注意这方面。教师课堂评价语言的提高还是靠教师自身的语言功底和个人悟性。接受访谈的一位小学校长对您认为如何提高小学教师的课堂评价语言的问题如此回答。在对教师的调查问卷中，被问到您的同事或领导评价对您的课堂评价语言是否经常评价时，选择经常评价的只有13%。由以上调查结果可以发现，高年级的课堂教学任务紧，高年级学生回答问题的积极性下降和小学管理者对高年级教师课堂评价语言管理的忽视使得小学高年级教师对课堂评价语言不够重视。

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