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明显，加入同龄人行列有助于青少年摆脱对父母的依赖，喜欢小组和集体活动是正常的。异性交往，是培养正确的性别角色和健康性心理的必修课。另一方面，青少年情感丰富，情绪容易起伏波动，主要是由于思春心理出现，表现在注重自我形象，有强烈的自我表现欲望，渴求得到异性伙伴的肯定与接纳。 因此，父母要关注孩子，可经常询问孩子对周围异性伙伴的印象如何，以了解孩子的情感倾向和所思所想。同时，父母可讲讲自己在青春期异性交往的经历与故事，让孩子说出自己的看法。要注意，最好避免用?早恋?这样的字眼，因为这一时期的异性交往大多只是出于一种朦胧的爱慕心理。 第二，要引导孩子懂得爱别人是一种神圣责任，而不是仅仅以自我为中心。 异性交往，意味着学会对异性的尊重和爱护，意味着对异性的责任和义务。正如不能因为可能发生车祸而不让汽车上路，也不能因为可能出现空难而禁止飞机上天。作为家长不能总向孩子灌输异性交往的?害处?，而要公正地承认异性交往的益处和?异性间互补?的不可替代性，这样才具备与孩子谈论异性交往问题的前提，也才谈得上对孩子的引导。 父母应支持孩子与异性伙伴的交往，并可帮助他策划一些自发的小组或集体活动，也可邀请异性同学到家里共同学习或聊天。但父母要态度鲜明地指出，中小学生阶段，都应尽量避免?一对一?的异性相处，并与孩子协商约定异性交往的具体规则。 第三，青春期是学习自律的关键期，成功的异性交往取决于自觉遵守规则。 青春期异性交往有许多益处，家长应支持，而对孩子最大的支持，是制定交往的规则，提醒孩子学会自律。遵守交通规则可避免车祸，遵循异性交往的规则，则能够避免各种烦恼、危机、事故、犯罪等，使孩子顺利度过青春期。 父母可以与孩子共同讨论媒体报道的案例，或某些电视剧的情节，发表各自的看法，增强孩子自我控制的意志力。在异性交往中善于自我控制，可有效避免许多不必要的麻烦和被性侵害的不良后果。另外，自控能力是建立在正确的知识观念基础之上。家长还应该开诚布公，与孩子讨论与异性交往有关的问题。不必有什么禁忌，凡是孩子感兴趣的话题，都可以摆到桌面上进行讨论和争论，必要时还可以查阅书刊或请教专家。 第四，教导孩子学会抗拒诱惑，明辨是非，正确选择自己的成长道路。 社会环境复杂多变，青少年在异性交往中也会面对形形色色的人和事，如果缺乏分辨力，或是被表面现象迷惑，就可能被社会上负面的东西欺骗或侵蚀。怎么办？一方面，父母在对待婚姻家庭、异性交往的态度行为上应该为孩子做出榜样；另一方面，要对孩子?信息透明?，不要以为孩子看到、听到的都是正面的东西，就不会出问题，关键还是引导孩子学会自主地选择，要有能力自我保护。 2、青少年亲密感、同一感发展的意义?（三）

青少年时期，亲密感迅速增强。青少年同他人的关系变得更为紧密，更为私人化，青少年在这些关系中也投入了更多的精力和情感。在青春期之前，一般不会发展出真正的亲密关系。儿童也有朋友，但儿童间的友谊是以共同的活动为载体的。到了青春期阶段，才会以一种特定的方式彼此关心、了解、理解，从而建立亲密关系，产生了亲密感。 青春期的亲密关系，无论是和同龄人之间，还是和成年人之间，无论是在家庭内部，还是在家庭以外，都对青少年整体的心理发展有着重要的影响。青少年可以与好朋友一起探讨对于未来的思考。在各种选择的问题上，朋友都可以提供建议。

青少年亲密感的发展直接影响了他们的幸福感、社会交往与其它各种人格社会性发展。青春期是一个发展亲密关系尤为重要的时期，因为许多在成年期建立亲密关系

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所需要的能力，都是在青春期出现。

沙利文强调社会文化和人际关系对亲密感的影响，认为亲密感的形成是人与人之间相互作用的结果。沙利文认为随着儿童的成长，人际关系方面的需求越来越显得重要，如果这些需要得到满足的话，就会带来安全感，而如果这些需要得不到满足的话，就会带来焦虑感。沙利文认为，处于不同发展阶段的儿童有不同的人际交往需要。青少年期的主要人际需求就是与他人建立亲密关系的需求。

青少年的亲密关系首先是在同性同伴关系中发展起来，后来才发展到异性之间的亲密关系。在青春期前阶段，青少年对父母的依恋开始降低，把注意力转向同性同伴，通过交往与少数同伴建立了亲密关系。成为好朋友的青少年变得无话不谈，甚至也开始谈论个人的秘密，逐渐建立起一种诚实与信任的友谊。这种同性同伴亲密关系的形成对异性亲密关系建立非常重要。当青少年进入青春期，异性亲密关系也开始变得重要起来，两性的恋情开始出现。

埃里克森的人格发展阶段理论认为，在每一发展阶段都有特定的、普遍性的心理社会性任务需要完成，如果完成，就顺利进入下一阶段，如果没有完成，就会产生心理社会性危机。埃里克森认为，青少年时期面临的主要发展任务是发展同一性，避免同一性混乱，在此基础上进一步发展亲密感，克服孤独感。埃里克森认为，青少年只有建立了自我同一感才能获得真正的亲密感，没有形成安全的自我同一感的青少年往往害怕与人交往，害怕在这种亲密关系中失去自我。另外，他还指出在真正的亲密关系中，两个人的同一性会发生融合，但任何一方都不会失去各自的同一性。 因此，埃里克森认为形成安全的自我同一感是青少年建立真正亲密关系的必要条件。 3、青少年的自我意识情绪与情绪情感的自我效能感特点

中学阶段是青少年身体发生急剧变化，心理逐渐成熟的时期。这个时期是长身体、长知识、长智慧、初步形成人生观和世界观的时期。进入青春期后，身体的迅速发育使中学生很快出现了成人的体貌特征，但这种生理变化过于突然，使身心上的发展暂时处于一个相对不平衡的状态。这一时期中学生自我意识的发展既不同于小学儿童，又不同于成人，他们有着自己的特点，主要表现以下几方面： 1）关注自己的体态、容貌和内心世界

（1）首先表现在对自己体态、容貌的关注。小学儿童关心和感兴趣的多是外界发生的事件，而到了中学，由于第二性征的出现，中学生除了感到惊讶、兴奋外，还产生了?长大了?的感觉，这时开始关注自己的主观世界，使自我意识的发展进入第二次飞跃（第一次是在1-3岁）。他们很在意自己的仪表，如高矮、胖瘦等。我们常常见到一些中学生因担心过胖而不敢吃饭；一些学生因有了青春痘而产生烦恼、痛苦和焦虑的心理；甚至那些流行的发型、时尚的服装也往往成为他们追求的目标。 （2）他们对自己的内心世界更加关注。科恩在1986年曾指出：?青少年初期最有价值的心理成果是发现自己的内部世界?。例如在写日记时，小学生写的内容多是记述当天发生的具体事件以及对这些事情的表面认识，一般写得具体、坦率，即使被老师、父母看到也不介意。但是中学生写的多是以细心的自我观察和深刻的自我体验为内容的，所写的内容多是由感而发，以记述自己的快乐、痛苦和愿望，以及对身边人所持有的态度。因此，他们不愿让他人知道自己的秘密，常可以看到他们把自己的抽屉锁上。可见，中学生的认识兴趣已从外部世界转向内心世界，并随着年龄的增长，他们心目中的?自我?更加清晰、更加丰富、更加稳定。

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2）自我评价的独立性增强

中学生的自我评价是一个逐步形成的过程，初中阶段，由于学生心智发展不平衡，自我评价有很大的主观性，他们已意识到自己是成人了，他们渴望独立，摆脱依赖的要求非常强烈，他们听不进别人的批评和意见，认为别人总是用挑剔的态度对待自己，自己要求独立的做法常常与父母、老师心目中期待的依赖产生矛盾，从而形成强烈的逆反心理，此时，学生常常表现为易怒、固执、情感淡漠，甚至负气出走。国外学者称这个时期是?急风暴雨?期，是很有道理的。到了高中阶段，学生的自我评价既摆脱了对成人的依赖，又逐渐克服了同龄伙伴的影响，表现出真正的个体特有的自我评价。一般来说高中阶段是学生自我评价独立性发展相对稳定的时期。 3）自尊心得到高度发展

中学生十分渴望得到他人的肯定，对外界的评价特别敏感。当他们受到肯定和赞赏时，就会产生强烈的满足感；当他们受到否定和批评时，容易产生强烈的挫折感。中学生自尊心的快速发展往往使他们的思想固执。一方面自尊心强的人常把自己看作是有价值的、令人喜欢的、能干的，同时他们总认为自己是正确的，别人都比不上自己，听不进别人的意见，这样就会产生盲目乐观的情绪，孤芳自赏，自以为是，很难处理好人际关系；另一方面，又感到别人用挑剔的态度对待自己，在背后议论自己，这样下去就会主动疏远集体，缺少积极向上的朝气，从而产生否定自己的自卑感。

4）中学生自我意识具有一定的闭锁性 小学生的思想、情绪很容易表现出来，他们的面部表情常常是他们情绪的?晴雨表?，喜怒哀乐明显地表现在面部。因此，我们很容易就能从他们的表情中看出他们的心理状态。但是中学生的心理要复杂得多，他们的自我意识的发展是充满矛盾的，情绪的体验深刻，思想、情绪表达越来越具有文饰、内隐、曲折的特点。他们非常注意自我形象，关注自己在群体中的位臵，关心他人对自己的看法和评价，希望他人能够理解自己，在这样的背景下，他们常有一些关系密切的同龄伙伴。但是人们又发现，这些中学生有了心里话不愿对老师、家长说，甚至有意隐藏起来，他们希望占有完全属于自己的单独房间，锁上自己的抽屉，以免秘密泄露。中学生闭锁的心理特点，使家长和老师对他们的了解越来越难，也给学校心理健康教育增加了难度。 自我效能感是指个体对自己面对环境中的挑战能否采取适应性的行为的知觉或信念.一般来说,一个相信自己能处理好各种事情的人在生活中会更积极、更主动.这种\能做什么\的认知反映了一种个体对环境的控制感. 研究结果表明，随着年级的升高自我效能感的三个方面呈下降的趋势，并且男生的一般自我效能感、学业自我效能感要高于女生。在一般自我效能感上方面，男生面对挑战的自我效能要高于女生，并且在一般自我效能感上，年级和性别存在交互作用;在学业效能感方面，存在随年级升高而下降的趋势，研究发现男生的数学、科学和社会学科自我效能感明显的好于女生，而女生的语文和英语效能感要高于男生;在社交自我效能感方面，女生要好于男生。

4、青少年人格发展的影响因素（四）

行为遗传学家把影响孩子人格发展的环境因素分为两个部分，即共享环境和非共享环境。

一、共享环境对青少年人格发展的影响较小

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共享环境是指在同一个家庭长大的孩子所共同享有的环境，如家庭的经济状况、家庭气氛、教养方式、父母的教育程度与社会地位以及周边环境等。这些因素为家庭成员共同分享，对他们在人格特征、行为方式等会造成一定的影响，但这种影响较小。我们有时会发现，在同一家庭环境和气氛下长大的孩子，会具有一些相同的人格特征。如同在家庭暴力的环境下长大的孩子，容易形成自闭、攻击等人格特征；同在体贴、温暖的家庭环境长大的孩子，容易形成成熟、独立、友好等人格特征；同在一个离异家庭长大的孩子容易形成内向、孤僻、偏执等人格特征，或存在某些心理障碍。

二、非共享环境是影响青少年人格发展的主要环境因素

非共享环境是指在同一个家庭长大的孩子并不分享的环境。例如，兄弟姐妹出生的顺序、年龄分布、身体素质、心理素质、受父母的宠爱程度等，这些因素即使对于同一家庭的成员来说总是互不相同的，或者说不为家庭成员所共同享有。关于出生顺序影响孩子人格发展的问题，很早就引起了人们的普遍关注。一般认为，长子（女）在次子（女）未出生之前，接受了像独生子女那样的待遇；然后次子（女）的出生，又被给予一定的权威和责任，容易形成慎重、自尊、细心、现实、协调等特征。而小子（女）由于受到双亲、哥哥（姐姐）的溺爱、放任、袒护等，容易形成依赖性重、独立性差、幼稚、任性或腼腆、胆小、悲观等特征。 心理学家通过实证研究发现，除遗传因素外，主要是非共享环境的影响造成了人格个体差异的变化。值得注意的是，非共享环境并不仅仅限于家庭内部环境。当人们开始步入社会时，家庭之外的环境更有可能成为非共享环境的因素。例如，同伴、教师、邻居，或从更广的意义讲，孩子个人经历的生活事件等都属于非共享环境的范畴，这些因素比家庭内部因素对当今孩子的人格发展具有更大的影响。可以这样说，整个二十世纪，家庭的社会地位与人格发展的相关性在下降。随着人们社会经济地位的不断攀升，共享环境对人格发展的影响在下降，而家庭以外的非共享环境影响在上升。

5、如何看社会化与个性化？（五）

社会化通常指个体在社会影响下，通过社会知识的学习和社会经验的获得，

形成一定社会所认可的心理—行为模式，成为合格社会成员的过程。个人通过社会化而得以适应社会，获得发展的基点；社会则通过社会化而培养它的继承者，使得人类文化可以延续并在此基础上发展。个性化指个体在特定社会条件的影响下，在实现社会化的同时形成个人心理—行为倾向独特性的过程。社会化与个性化是相对的，前者是个体的社会共同性、适应性，后者则是个体自身的独特性、个别性。 首先，个人的个性化与社会化是同步进行、同时实现的社会化与个性化的过程都是一个终生的持续不断的过程。社会化目标的实现过程，也是个性化的过程。一方面，社会对于一个特定群体有着相对一致的期望和对待，这样，在同一个特定群体中生活的人们，会有着系统化的共同社会生活，人们也就具有了共同的经验，从而发展起社会要求的、共同的观念、情感、思维和行为方式。另一方面，每一个人还有着个人不同于其他任何人的独特的、难于被系统化的社会生活，有属于自己的独特经验，从而具有个性化的一面。另外，个人在与社会环境发生相互作用时，并不是一个简单、被动的客体，而是一个主动的、具有能动性与选择性的主体。即便同样的经历，在不同的个体身上也会产生不同的影响。这样，个人不仅会因为有与其他人

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类似的社会生活、共同的经历而被社会化，与此同时，他们还因为有不同于其他人的独特生活、独特经历和经验而产生个性化。

其次，没有社会化也就不存在个性化。一个人的生活经历越丰富、受教育程度越高，就会越充分地社会化，同时他的个性也发展得越充分。个性是人的潜质的自由发展，只有社会化程度最高的个体，其个性才会得到最大的发展和体现。社会化与个体化过程是伴生的、相互影响的，二者是不可分割的统一体的两个方面。 6、当前青少年社会化中存在的突出表现及原因？ 此题偷懒，详看前面，总结下就可以。

（PS：此份内参目的是方便我班同学复习，主要将老师上课PPT转成了word，同时调整格式。至于思考问题，仅提供参考资料，无参考答案！而且很有可能这份东西没一点用，顶多就是为国家GDP作了点贡献，毕竟你们都是要打印或者复印的）

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