《故都的秋》优秀说课设计
【教材简析】
1、高中第三册第三单元选的是中国现当代散文和外国散文，四篇都是抒情散文。散文的魅力，来自作家的真见、真知、真性、真情，来自文字和谐的色彩、自然的节奏、冲淡而隽永的韵味，因而，本单元的学习必须反复阅读，用心品味，感悟所写之景，所言之情。此外，着眼于学生未来发展的需要，还必须在教学中培养学生鉴赏散文的能力。
2、《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，将自然的“客观色彩”（故都的秋色）与作家内心的“主观色彩”（个人心情）自然完美地融化在一起，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。它又是单元的第二篇散文，示范作用不可忽视，因此，要重视指导学生掌握散文的阅读方法。
3、《故都的秋》是郁达夫一篇颇具特色的散文，体现了他的艺术个性和审美追求，因此，教师应该以点带面，带领学生通过《故》来了解郁达夫以及他所生存的环境。
根据《故都的秋》的课型特点，我将教学目标和重点分别确定如下：
教学目标：
①了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特色；进一步掌握散文“形”与“神”的关系；
②体会作者在秋景中所寄托的感情。
③掌握散文的阅读方法，陶冶学生性情，提高审美能力。
由于作者所处的年代已远，中学生在把握作者心境上有一定的难度，也难以领悟主观色彩笼罩之下的景物描写的妙处，因而难以在感情上产生共鸣。所以＂以情驭景，以景显情＂既是教材的特点，又是教学的重点，学习的难点。
【教学设想】
以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点；
本课时整体感知文章,抓住秋的三个特点师生共同品味鉴赏文章。
一、课前准备
要求学生通过图书馆、上网等途径大量阅读郁达夫的文章，了解郁达夫的生平、文艺观和审美观，作好在课堂上与同学交流的准备。这个环节的目的在于以点带面，拓宽学生的知识面。
二、课堂活动
教学过程、教学方法：
1、导入阶段
移情法：多媒体课件，投影秋天不同的画面以及描写秋天的古典诗句，营造浓浓的秋意、秋的文化，将学生引入一个欣赏秋景，感受秋文化的情境中去。
诵读法：放录音，使学生初步感知文章的内容和情感。
2、整体把握阶段
活动法：找准切入点，围绕激发学生思维、引起争论的问题开展辩论活动，调动学生整体把握课文的主动性、积极性。 先让学生找出故都的秋的特点,抓住了中心,再分三组学生准备三个问题: ①第一组在文章中勾出作者笔下的秋景有哪些?
②第二组同学思考这些景物可概括为几幅图景？ ③第三组同学勾画出表示景物色彩的词语．
然后归纳出作者笔下故都秋色的色调----冷色调.再引出作者此时内心的冷清、孤独之感。之后，教师将问题进一步深入：“作者在故都感受到的秋声又有哪些呢?”从这一角度来引导学生思考出故都秋声的“静”。 紧接着提出“郁达夫为何有这样的感受?”师生经过交流，达成共识：当时的中国，连年内战，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛 。作者”不远千里“从杭州经青岛去北平，遁世离群，浪迹山水的生活排遣不了他心中忧国忧民的苦闷，作者的主观感情与故都的秋景有机地融为一体，“清、静、悲凉”既是景物的特征又是作者当时心境的绝好写照。概括出秋味:“悲凉”q 学生为了找到支持自己观点的答案，就会积极、主动地阅读课文寻找支持自己观点的语句，在阅读和辩论中整体把握了文章。三组的同学通过景物特点来剖析”悲凉“。同时，这是一种联系文本进行分析的思维训练，有助于培养学生筛选、提取文中信息，根据文章内容进行推断、想象的能力，更重要的`是，辩论活动使学生产生了思想上的碰撞，主动性得到了充分的发挥。
3、品味鉴赏阶段
诵读法：”一切景语皆情语“，只有反复诵读，才能披文入情，析文明理。这一阶段主要通过学生个性化的诵读，解读语言文字来感知作品中呈现的物象，进而感受作者的思想情感，培养学生的审美鉴赏能力。
首先，学生选择自己欣赏的写景语段，投入地朗读，并与同学交流自己欣赏的原因和方法。教师从文学作品的语言和表达技巧进行点拨，使学生懂得品味和鉴赏的方法。例如，某学生朗读”槐书“一段，师生一起品味：无声无息的槐蕊夜里悄然而落，这里作者借视觉和触觉形象描绘了独特的秋景：花铺满地（视觉），脚踏落花（触觉）给读者以如临其境之感。这里空寂无人，斯人独徘徊，只能与自然相交融。作者此时的心境是淡淡的喜悦交织着淡淡的寂寞?”一叶落而知天下秋“落叶、落蕊是秋的标志，在杜甫笔下是”无边落木萧萧下“的悲壮，在韩愈笔下是”卷卷落地叶，随风走前轩“的哀伤而在郁达夫笔下，则是静的”声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔和的触觉。而此景中正是作者一种微妙的难以名状的情绪的真实写照，是作者沉醉于其中蕴藉的孤独、落寞和伤感情怀的自然流露，是形与神，情与景的完美融合。欣赏时，要运用表现技巧、修辞等方面的知识来分析，同时，还要考虑中国传统文化背景。
4、总结升华阶段
①课堂布置一道训练题.掌握作者笔下色彩与心境的联系.
②老师、学生结合郁达夫的文艺观、审美观，共同来探讨课文的艺术技巧和特色，指导学生根据自己的主观色彩，有意识地选择几处景物，写几个片段。(可以选择重庆的秋天)
③回顾全文，总结散文阅读的方法：
l 整体把握文章；
l 要透过富有主观色彩的自然景物，感悟作者的思想和情感；
l 要自觉地运用艺术表现手法、修辞等方面的文学知识来进行鉴赏。
最后，师生在音乐《秋思中》一起齐声朗读课文。
整个教学过程为：课前准备，搜集资料----整体感知、把握----品味鉴赏----总结升华----知识迁移。
【教学手段】多媒体课件、录音机。
【板书设计】
故 都 的 秋
以 情 驭 景
画面 清晨小院 槐树落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果
秋色 碧空 白中带黄 蓝朵 青布 淡绿微黄 ---- 清
秋声 鸽声 帚声 蝉声衰弱 风雨声人声 ---- 静
秋味 悲凉
以 景 显 情
《故都的秋》课件设计
【教学设想】
本课拟通过网上研究性学习的方式进行一种新型的语文学习模式的探索。探索语文学科如何运用信息技术开展教学，从而将学习的主动权交给学生，使学生由被动学习向自主学习的模式转变；同时努力培养学生运用网络信息技术收集、加工、处理信息、自主探索与学习的能力。培养学生的创新精神和实践能力。让学生主动而自由快乐的学习。从更深层次提高学生学习的效率。
【教学过程】
一、导入课文，创设情境，激发兴趣
秋是一个很有深味的季节，每个人都会读出一个不同与他人的独特的秋来。在你的眼里，秋是一个怎样的季节呢？再试着想一想我们学过的有关秋的诗文来，看看秋又带给人们怎样的感受呢？
（学生活动。自己感受的抒发，对古代有关写秋的诗文的回忆使学生在课堂学习开始就能借助进入课文学习的情境。）
二、朗读体味
散文的学习没有读是不能称得上真正的鉴赏的。应充分朗读，体悟作者的感情。运用提供的朗读素材进行跟读、自读、情读（有感情的朗读）、变读（对原录音材料在朗读中处理不好的地方进行调整美化）朗读时注意语速、节奏，尤其要符合作者的感情。
（学生借助课件中的录像等媒体感悟，或者通过自己的朗读体验作者的情思。网络课件中的多媒体使用的好处是具有很强的个性化色彩，学生能针对自己的不同情况进行学习。朗读水平低的同学可以借助录音一步步的跟读甚至是反复听读；朗读水平高的同学可以放弃听读，也可以去研究专家的朗读。）
三、鉴赏品味
教师指导学生发现问题（这里主要应是体会到的作品的成功之处、感人之处，但也不排除学生在欣赏过程中的某种批评和指瑕），研究谈讨论，形成见解；学生可以根据前人的评价进行补充和发挥，也可以从某一个角度切入，如：作品的语言，作品的抒情方式、作品的景情的关系、作品的结构方式、作品的描写方式、作品的表现技巧、作家的情感思想、作家的文章风格学生要有自己的见解，要能进行简单的论证。
教师指导方法，和学生一同研究散文鉴赏的基本方法。
（学生在这一学习环节的主要工作是利用课件中提供的'学习资源进行研究性的学习，如果感到课件中提供的材料还不能满足自己学习与研究的需要，学生可以通过课件中提供的站外链接或搜索引擎进入Internet直接查找相关资料。）
教师引导学生迅速找到所需信息，要防止学生在信息流中淹没自己。教师更要引导学生善于利用信息形成自己的观点，学会借鉴，更要善于创造。
四、交流与创造
教师在学生进行了充分的自主研究之后，引导学生进行交流讨论，培养学生合作学习共同研究的习惯和能力。要求学生根据自己学习中发现的问题，研究的结论，寻找恰当的合作伴侣形成小组，充分交流，利用集体智慧形成更具建设性的观点。
（学生利用课件中的课堂讨论功能寻找合作者，形成讨论小组，在教师引导下讨论形成观点。）
学生在这一环节中形成的讨论组是动态的，一个人可以根据需要同时参加两个以上的小组活动。教师要合理引导学生交流的方式，把网上寻找讨论合作者的便捷同现实讨论的丰富多彩合理结合起来。小组形成的观点采用口头交流的形势和网上交流同时使用的形式。
一个优秀的作品具有无限的张力，等待我们去发现、挖掘甚至是重新的建构。教师引导学生学上习、评价文章，仿写散文。
多媒体和网络技术广泛的应用, 极大地改变着人们的学习方式和方法，教学中多媒体的应用有助于实现教育过程的整体优化，多媒体技术集声音、图象、和动态画面为一体，以其鲜明的直观形象，加深学生对学习内容的理解，以其多变的手段，促进学生积极的思维，能够有效地提高学生分析问题、解决问题的能力。使得教学形式多样化，教学内容多层次，多维度地展现，能够有效的激发学生学习的兴趣，提高学生的注意力，使学生始终处于积极主动的学习状态， 从而使学生学会学习、学会创新、能够提高学生的综合素质。
新课标指出，学生是教学的主体，教师的教应本着从学生的认知规律出发，以学生活动为主线，在原有知识的基础上，建构新的知识体系。 基于上述原因，本人在《故都的秋》（两个课时）教学设计中努力实现为学生构建一个完整的知识网络. 用新课改的理念指导教学，制定出信息化教学设计，因此，设想将相关内容有效整合，能够为学生构建一个完整和高效能的知识网络。
一、教材分析
课文的特点及地位：《故都的'秋》位于人教版普通高中语文教科书必修二第一单元的第二课，是一篇抒情散文。本单元的文章都是中国现代散文，都是写景状物的散文，都是脍炙人口的佳作名篇。这些散文不仅展现了景之美、情之浓，而且还蕴涵着丰富深刻的思想，可以引发读者对自然、人生、社会、的多方面的思考。它们有许多共同的特点：一是写景精美、情味浓厚；二是意蕴深；三是语言美。本文与同在本单元的的《荷塘月色》一样都是写景抒情的名篇，全文紧扣“清、静、悲凉”，以情驭景，以景显情，表现北平特有的“秋味”，更有感染力的是文中浓郁的情味，作者的襟怀、志趣、性格洋溢在字里行间。从五套高中必修教材来看，本单元是第一次介绍写景散文的单元，本文的学习对于提高学生散文鉴赏能力，培养人文意识，进而阅读名家名篇有重要的指导作用。这是一篇精读课文，用两课时完成。
二、学习对象分析
1. 知识基础分析。本课是学生步入高中后学习的第二篇散文，学生在初中已经学习过《背影》、《春》等散文名篇，初步了解有关散文的基本常识，在学习这课之前学习了《荷塘月色》，对散文有一定的感知能力。学生也学习过好多有关“秋”的诗文，了解到文人墨客对秋的感情各有不相同。
2. 能力基础分析。 由于生活阅历和知识储备的限制，他们对于散文审美意境的体悟能力比较弱，所以本课要引导学生进入特定的审美的意境，培养学生把握文字和审美的能力。再者学生探究问题的能力和合作交流等方面发展不够均衡，所以学生学习起来仍有一定困难。
3. 情感基础分析。生活在科技飞速发展、社会安定团结、人民生活和谐幸福的当今，孩子们是很难体会当时在20世纪30年，中国社会连年战乱、民生凋敝，人民衣食无安、居无定所，读书人生活颠沛流离，他们很难理解诗人饱受人生愁苦与哀痛的悲凉感受。
4.学习方法分析。学生想要利用网络资源进行学习，去了解更多的新知识，更深刻的体悟作者所表达的情感。
三、学习目标
1、知识与能力：品味景物描写景物呈现出不同的形象、色彩、趣味。 感知作家独特的视角,引导学生对故都秋景的特点进行分析。
2、过程与方法：
（1）深情朗读法。在反复品读的基础上，领悟情景交融的表现手法。一篇优美的散文不能缺少深情的朗读。在具体教学中教师将会选取文中具体写景的几段，让朗读基本功扎实的学生来朗读。要特别注意让学生带着感情读课文，将自己的感情调适到最饱满。最充沛的状态；其他学生注意借鉴示范的学生的朗读技巧，在课后再巩固朗读的能力。
（2）引练法。鉴于学生在散文分析鉴赏上能力的欠缺，教师可以选取文中的部分内容作示范性分析，引导学生明白散文分析应该采用怎样的方法，从哪些方面着手。为学生的自主学习提供指引。
（3）合作探究法。以文本为载体，进行以“秋”为话题的赏析式、仿写式的拓展。把学生划分为若干小组，以组内讨论的形式加强对文本的研读，体会文章的文字优美、意味隽永、浓情厚意，体会文章蕴含的思想感情。培养学生的合作意识和团队精神。积极讨论交流，学会宽容沟通，学会协作分享。
3、情感态度与价值观：
（1）探究作者的感情基调、感情线索、感情发展变化。
（2）把握作者丰富的情感内涵，培养人文情怀，提高审美能力。
四、教学重点、难点
1、掌握文章情景交融的写法。
2、理解文章的丰富内涵，通过拓展训练，进一步培养学生的语文素养。
3.突破难点的关键。
如何更好的理解“景”和“情”的和谐统一，理解特定历史时期文中所蕴含的作者感情障是本课学习的碍点。
《故都的秋》课程教学设计
教学目标：
1、领悟作者在文中流露出来的主观感情，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。
2、体会作者笔下秋的意境，品味课文中精到细腻的语言。
3、培养学生有感情地朗读课文的能力、语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
教学重点：
加强朗读，提高语言鉴赏能力及掌握运用语言表达的一些技巧。
教学难点：
体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之音。
教学方法：
1、美读法。反复诵读，体味意境。
2、组织讨论法。如对“清、静、悲凉”等秋的特点的深层把握。
教具准备：
多媒体投影，情景交融的flash朗读课件，制作powerpoint课件。
教学课时：
2课时。
教学步骤：
第一课时
一、导语：
一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步于“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，徐志摩先生轻吟慢咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”而秋天则是多姿多彩的，毛主席独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，感受到的是秋天的壮丽。杜甫登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”的悲凉秋景。柳永在秋中辞别、徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月”，他笔下的秋是凄苦的。由此可见，文学作品，常常是客观现实和作者的主观感受的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。今天我们就来学习融入了郁达夫深厚感情的《故都的秋》。（板书题目）
我们主要通过1、美美地听；2、美美地读；3、美美地品；4、美美地练四个环节来品味《故都的秋》的美。
二、美美地听：
听读配乐朗诵，思考：全文可以分为几部分？描写了哪几幅秋景图？
（播放情景交融的flash朗读课件）
明确：1、课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。
2、“绘秋”部分有五幅图画：清晨秋景、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、桥头秋雨、
庭院秋果。（依次出示幻灯片）
三、美美地读、美美地品：
1、全班齐读思秋、恋秋两部分。
2、学生找出最喜欢的片段，有感情地朗读，品味语言，体会情景交融的意境。
3、归纳品味语言方法：
A、找出关键词语。B、比较不同句式。C、体会深层含义。D、诵读精彩片段。
四、归纳总结，布置预习：
今天我们通过美美地听，美美地读和美美地品感受到了《故都的秋》之美并总结了品味语言的四种方法。品味语言还有没有其它方法呢？请大家回去继续品味本文的语言并归纳其方法。
第二课时
一、复习导入：
上节课我们主要品味了《故都的秋》精到细腻的语言并总结了四种品味语言的方法，还有没有其它品味语言的方法呢？（学生回答）对了，品味语言还要体会作者的感情。《故都的秋》饱含着郁达夫深厚的感情，到底是一种怎样的感情呢？现在我们进入第四个环节美美地练。
二、美美地练：
1、思考讨论：
（1）故都的秋最大的特点是什么？请用几个词概括。
（2）为什么北国之秋给作者以悲凉之感？（提示：结合作者生平与写作背景。）
（3）你认为郁达夫在文中是颂秋还是悲秋？从文中找出相关的句子。
（学生讨论，教师明确）
明确：（1）清，静，悲凉。
（2）在作者的心中，“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的`感受。
（3）文中的秋景中融入了作家的眷恋之情和对故都的秋的向往；而作家的主观情感中又有秋的落寞，而且全文的基调是忧伤的、悲凉的，因此可以说全文是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。从课文中的最后一段“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”可以看出作者对北国之秋的赞颂之情。
2、单选题：
（1）作者在谈到牵牛花时说：“我以为以蓝色或白色为佳。”对此理由分析不正确的一项是（C）
A、因为蓝色和白色都是冷色，最能体现秋的“清”。
B、表现作者主观的感情色彩。
C、像喇叭的颜色，与花名贴切。
D、能使人感觉到十分的秋意。
（2）作者写对故都的秋的怀念时，重点写了住在最平凡的“皇城人海”中的“一椽破屋”时的所见所感，而对于“陶然亭”等名胜只是一笔带过。这样写的原因是（D）
A、作者想尝试那种宁静的平凡生活。
B、“陶然亭的芦花”等景物不能体现故都的秋的特点，没有秋味。
C、作者没有去过陶然亭，所以不知道那儿的景色如何。
D、选择这样的地方写更能体现出北国之秋“清、静、悲凉”的特点，符合作者要表达的思想。
3、根据课后练习题二的要求，用十分钟的时间仿写一个景物片段，把你或喜或悲的感受融入其中。
（学生仿写，写好后展示并做评点）
三、归纳总结，布置预习：
1、通过对《故都的秋》的学习，我们学会了鉴赏品味一篇散文，除了要在整体感知全文的基础上深入体会作者的感情外，还要品味文章的精彩语言，把这些精彩的语言抄到摘抄本上并进行仿写，长期以往，假以时日，相信我们也能写出像《故都的秋》这样优美的散文。
2、用我们今天学习的鉴赏品味散文的方法预习余秋雨的《道士塔》。
《故都的秋》评课稿
《故都的秋》是经典篇目，各种上法层出不穷，而这堂课以家常课的形式呈现出来，重点赏析本文以情驭景、情景交融的特点。目标很明确，重心突出，非常务实。教师教态亲切自然，学生参与的积极性也很高，课堂气氛很活跃。其中对本文内容纲要进行填写，培养了学生的理解归纳，筛选信息的能力，把课堂真正交给了学生，也使得教学过程更紧凑。
接下去，我谈一点我自己认为有待商榷的地方
首先，这篇经典散文用内容填写，问题讨论，文段仿写这样的几个板块组成，虽然思路清晰，目标明确，重点突出，但是似乎少了它应有的秋味。散文属抒情文学，重在表情言志，表达作家对人生的一种感悟。体味少了些，散文的魅力就淡化了。
其次，关于这篇文章的感情基调，有两种说法：有人认为是悲秋，但有人认为是颂秋。而最后教师确定这篇文章的基调为：一曲悲凉的颂歌。文章总的感情基调是用深沉的`忧思和落寞的悲凉来颂秋。作者对故都之秋的深深向往和眷念之情。这个环节的处理感觉略显程式化，对学生答案的点评略显匆忙。其中有些学生的回答是很有价值的，例如，有位女同学指出“秋”不仅指自然界的秋天，也指国家当时风雨飘摇、内忧外患的形势，所以是悲秋。当时似乎未对此作过多的评价。
最后，仿写在这堂课中是否有必要，学生小组讨论，课堂交流，教师也进行了点评，但略显形式主义。因此，一堂可能很少能面面俱到，所以有些环节可做删减。以上仅是个人一点粗浅的看法。
指导思想：
贯彻三主思想，即：以学生为主线，以教师为主导，以素质、能力培养为主线。
教学目的：
1、训练学生正确理解和运用语言文字的能力；
2、培养学生初步的文学鉴赏能力；
3、培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学方法：
自读讨论点拨式
教学重点：
散文的形和神
教学媒体：
投影机、录音机
教学时数：
一课时
教学步骤及内容：
导语设计
上课之前，我先给大家播放一首歌，（播放录音带〈〈前门情思大碗茶〉〉）这首歌名叫〈〈前
门情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我们国家的哪个城市？对，北京。
今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们的首都，，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这片文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）
检查预习，师生共同讨论，分析理解课文
首先请全班同学朗读全文；
读罢全文，你们觉得郁达夫主要从哪个方面来写故都的秋的？请用一字来概括。
答：味。（板书）
教学设想：
此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，味字在全文出现达八处之多。
若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。如：色、声、形、味，实，情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。
读一、二自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。
答：北国的秋清、润、悲凉
南国的秋慢、润、淡
教学设想：此问旨在训练学生的文字概括能力，答案均在文段中找到。
读第三~第十一自然段，思考下列问题：
1、作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序为记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？
答：即不是以时间为序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了清、静、悲凉这么一个共同点，作者正是以清、静、悲凉这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的神。
教学设想：
（1）此题有意要引起学生的争论，题干以选择问的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。
（2）通过争论，可使学生加深对散文的形散神不散特点的认识，此为本课教学重点。
（3）为了方便学生的讨论，可在讨论前出示本课投景胶片之一：
秋花色
秋槐形
秋蝉声
秋雨味
秋果实
2．故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。
答：的确，作者所写的秋景是清、静、悲凉的，他所写的秋色是冷色，秋形是便人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味的都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的物征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素，第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁关夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和岐视；第一，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是静如止水似的遁世文学。
因此，上术主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。
教师总结时，可出示本课投影胶片之二：
（1）北京秋天的自然色彩；
（2）旧中国时代气质的抑郁善感；
（3）作家个人气质的抑郁善感；
（4）作家的文艺观和审美追求。
教学设想：
（1）此题旨在学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点。
（2）分析时可与导语中的《前门情思大碗茶》作比较，体现课堂线索。北京的名胜迹有很多，但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写，勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了选海外游子的故都情思。
（四）读第十二自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？
答：应该是：足风有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。
教学设想：此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现岐，可提出几句站学生进行辩析。如：
A、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。
B、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？
C、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受到底。
A、是作者提出观点的依据；B、是观点提出后对观点的阐释；C是本段中扣题的句子。
（五）读最后两个自然段，思考下列问题：
1．作者认为南国的秋与北国的秋的'最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。
答：味。（板书）
2．为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？
答：比喻。作者用了四级对比来形象地比喻南北秋之味的不同。
教学设想：
（1）此题旨在训练学生的修辞辩认能力及理解能力。
（2）部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体这间的相似点就是味。
（3）为了便于学生理解，可出示本课投影胶片之三：
三、结语设计
1．教师播放《前门情思大碗茶》的后几句：
世上的饮料有千百种，也许它最廉价，可为什么，为什么，为什么那醇厚的香味儿，直传到天涯，它直传到天涯？
2．郁达夫在《故郁的秋》中给我描绘的故都的秋味也是如大碗茶的香味一样传遍天涯！
附：《故都的秋》板书设计
原创： 李桂明? 中原名师周枫琳名师工作室
【课文品读】
以情驭景? 以景显情
《故都的秋》是一篇典范的抒情散文，感情浓厚，文辞优美，全文紧扣“清、静、悲凉”落笔，以情驭景，以景显情。
借助对文本内容的详细研磨，品味五幅画面所表现的语言美、图画美、情感美，从中掌握散文以情驭景，以景显情，情景交融的表现手法，我想充分利用教材的示范功能，引领学生逐句推敲课文的语言，使学生借助教材的细读而掌握了以情驭景，以景显情的相关方法。
例如：以情驭景，主要是选景。由于个人的不幸遭际、动荡的现实及腐败的当局使作者内心投下了忧郁和冷落的阴影，因此，他追求“清”“静”,心头笼罩着淡淡的“悲凉”,并把这种情融入到故都的秋姿、秋色、秋味、秋的意境中去了，文中的秋花、秋雨、秋光、秋声等景物的清闲、幽远、幽静、落寞、衰落、萧条，表面看似是秋的真实色彩，实际上是北国的秋在作者心中的投影。所以作者所观察到的富有暖色的香山红叶，他不写；游人如织的颐和园，他也不写。由于情的驱使，他选择了最能表现自己感受的载体：清晨院子所见景物；槐树的落蕊；秋蝉的残声；秋风秋雨等等。感情与之融为一体。
以情显景，主要是绘景。我们说：一切景语皆情语，景由情生。如第一幅画，院里的景象：有几分冷落和萧条的“破壁”以及象征生命的衰竭与凄凉的“秋草”体现了“悲凉”;“很高很高的碧绿的天色”写出了“清”;“听得到青天下驯鸽的飞声”写“静”.“以我观物，故物皆着我之色彩”,作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简单的文字中。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”,林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。通过反复诵读品味，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其景，仿佛置身其间；学生在这饱含感情地诵读中，仔细认真地鉴赏品味着这些优美的文字时，已经唤醒了自身的审美体验，同时也提高了自身的语言实践能力。
揣摩“比起北国的秋来，正像是黄酒之于白干，稀饭之于馍馍，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼”的修辞。南国之秋与北国之秋的最大区别在于：味。而文中的这四个比喻形象地说明南国之秋“色彩不浓，回味不永”,又是从饮食文化入手，让人从饮食的“味”去领悟秋之“味”,让人从形象的“味”去品味抽象的“味”.用如此丰富生动的意象令人读后回味悠长，明了于胸。
教学创意
《故都的秋》是一篇抒情散文。刘勰云：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”.文学作品载负着作者与读者之间的双重情感交流。连年内战的中国，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛留离，饱受人生愁苦和哀痛。作者“不远千里”从杭州经青岛去北平，遁世离群，浪迹山水的生活排遣不了他心中忧国忧民的苦闷，作者的主观感情与故都的秋景有机地融为一体，“清、静、悲凉”既是景物的特征又是作者当时心境的绝好写照。
因此，本设计的意图就在于，通过引导学生阅读《故都的秋》激发学生探寻作者附着于景物之中的特殊情感体验，通过唤醒学生的生活感悟，去发现、领悟散文的魅力同时让学生掌握散文以情驭景，以景显情，情景交融的表现手法，从而提高学生的文学素养和人格境界。
教学目标
1.培养朗诵能力。
2.掌握散文以情驭景，以景显情，情景交融的表现手法。
3.品味语言、体会作品表达的思想感情。
教学重点
1.朗诵课文，体会感情。
2.理解作者表达的思想感情。
教学难点
1.朗诵课文，体会感情。
2.理解作者表达的思想感情。
教学方法
诵读法、合作探究法
教学思路
本设计主要采取导学自主课堂教学模式，由相关的三个环节组成：1、披文入情，沿波讨源；2、感同身受，渐入佳境；3、纵观全局，探索主题；通过学生讨论、合作、争辩的形式完成教学任务。
预习要求
1.读标题，读课文，读注释。
2.朗读课文。
3.体会课文层次，体会课文大意，体会以情驭景，以景显情。
时间安排
1课时
教学过程
美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”,秋日里，毛泽东读到的是壮丽。有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。有人在秋中徘徊，目之所及是“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。
今天，我们就从《故都的秋》景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？（2分钟）
一、披文入情，沿波讨源（12分钟左右）
故都的秋。秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。题目中就含有一种深深的“眷恋”.初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。请大家看课文，听老师对课文主体部分（3-11）的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。 （播放配乐朗诵。）
问题1.作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。
明确： “北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静” 《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”.
问题2.作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？
明确：描写了五幅画面：小院清晨 落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果奇景
清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独。
问题3.在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？
明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。
问题4.为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？
明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。
问题5.描写了那些秋声和秋色？特别注意那些间接描写的地方。
（学生分组讨论）
明确：色： 碧空 蓝朵 黄中带白 青布 淡绿微黄
提问：
A:秋色的特点是什么？（颜色的格调）
明确：冷色调。用青蓝色 ,暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面
B落槐为何也是秋色呢？
明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。
C如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？
明确：冷清。
凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。
明确：声：帚声 衰弱的蝉声 风雨声 人声
A如果说，秋色的描写是“清”;那么，秋声呢？用一个字概括。
明确：静。处处透着寂静与落寞。
B写了秋声，为什么我们还说它静呢？
明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫 扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”,艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。
C举一个例来说一说：
如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？
D在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？
明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得！”
二、感同身受，渐入佳境（20分钟左右）
秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样的清 静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！
意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”.
下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。
问题6. 请全体同学听课文录音，大家在听的时候找一找，看客观的景（境）中的构成要素有那些？客观的景是什么样的呢？这是故都秋天的清晨，大家随着作者的声音到街道上遛一遛吧！（学生小组讨论）
明确：
《故都的秋》中的诸多意象不是各自孤立存在的，而是根据传达感情暗示思想的需要，按照某种向心力而相互呼应粘合形成的意象群体。解读郁达夫先生的`《故都的秋》，我们可以从以下四组意象构成的整体画面去赏析：
第一组意象――萦绕着皇家气息的故都的秋的意象。这之中突出的是“故都”,凸显的是“气息”.如果剔除特指的“故都”,北方秋的意蕴、气息、味道还会是作者心中所思、所梦、所念的吗？虽然全篇没有着意进行酣畅淋漓、泼墨重彩的描绘，只是在不经意间有所流露，如“在北平即使不出门去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能……”字里行间无不弥漫着、萦绕着、暗含着这股故都的气息、皇家的气息、文化的气息。
画面上的景――
一椽破屋
天色碧绿，驯鸽飞声 景物透着破败（扣故都）
（在）破壁腰中 景物显得落寞（扣秋）
牵牛化的蓝朵
疏疏落落的尖细
且长的秋草（荒草碧连天）
画面中的人――
早晨起来无事可做 日光能细数吗？（神态 动作） 清闲
静对着蓝朵干嘛？（神态） 寂寞
主观的情是――悲凉
以下作为参照：
第二组意象――南方人眼中的北方的秋的意象。这里面，作者是在拿南方的秋的纤细柔弱与北方的秋的雄迈豪放、悲壮苍凉作对比，凸现的是北方的秋的“雄”气、“雄”味、“雄”魂。“可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底。”而江南的秋，“草木凋的慢，空气来的润，天空颜色显得淡，并且又时常多雨而少风”.所以作者“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足。”
第三组意象――秋声、秋色、秋味、秋姿、秋形，凸现的是“秋味”.
①号镜头――北国的秋槐。粗犷中见细腻，极尽其柔软的感觉。
②号镜头――秋蝉的残声。是否是秋的残缺的美呢？抑或是忍隐在“秋日胜春朝”当中的一丝哀怨呢？
③号镜头――秋雨。其实是南方人眼中的北方的秋雨，所以，“北方的秋雨，也似乎比南方下得奇，下得有味，下得更像样”.为北方的秋增添了一层平平仄仄的韵律……
④号镜头――北方的果树。使灰冷、肃杀、苍凉、清寂的北国之秋拥有了金黄色的、绝好的时日，也使故都的秋笼罩了一层皇家气派而更加显得浑厚、深沉、磅礴、生机无限……
第四组意象――以“天”作为大的背景。秋风秋雨，秋树秋花，秋情秋怨，秋姿秋色，秋声秋味可以尽情地在这个背景中描摹挥洒，也只有在这个背景中，才更能表现出故都的秋的意境和作者对故都的秋所特有的钟情、怀恋、寄寓。
第四种意象，作者是以“秋味”为魂，以皇都“气韵”为魄，以南北方秋色的对比为体，以“天空”为背景，勾勒、营造、组接成故都的秋的格调、秋的意蕴、秋的味道――深沉、幽远、严厉、萧索、深情。
小结：
“以我观物，故物皆着我之色彩”,作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽。体会到了一种刻骨铭心的悲凉。（ 板书“以景显情” ）
我们说：一切景语皆情语，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”,林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。
问题7.作者为什么会把秋景看得如此的“清 静 与悲凉”?
明确：主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷逃避现实。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织。（ 板书：“以情驭景” ）
三、纵观全局，探索主题（6分钟左右）
作者笔下的故都的秋，在小院中每座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一个雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。
问题8.作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否闲笔？
明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声 色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清 静 悲凉”,间 接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。
问题9.用三个字来概括南国之秋的特点？
明确：“慢”“润”“淡”
问题10.作者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”为什么呢？
明确：秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足。在南方的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润的空气，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深的思念北国之秋。
小结：
欣赏艺术，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西 ,就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中， “一切景语皆情语”,我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。在《故都的秋》一文中，作者将苦涩的“品味”与生动的景物有机地结合在一起，创造出一种特殊的神韵。他只是依凭一个普通文化人士的眼光来观察和体验故都之秋，他笔下的秋味、秋色和秋的意境与秋的姿态，都笼罩着一层浓厚的主观色彩。
关于故都的秋教学设计
教学目的
根据散文“形散而神不散”的特征，理清课文的“形”，并领悟蕴含于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”与“神”的辩证关系。
领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。
陶冶学生性情，提高学生的审美能力。
教学重点难点
1、领略声、秋色、秋味。
2、理解作者为何回避暖色闹景？为何写北国之外的南国之秋？
3、理解掌握对比映衬手法。
教学过程
导入 语
秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举几例？（展示幻灯）
这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的。(板书课题、作者)
课文的分析
（一）、揣摩题旨
点拨：从语法上分析，“秋”是中心词，点明了文章的中心是写秋景;“故都”是修饰语，限定了描写的地点是北京，即暗示了所写之景是故都所特有。
（二）、了解作者和背景（阅读解释①和自读提示）
（三）、分析文章的结构（展示幻灯）
说明：这篇抒情散文运用对比、衬托等手法，通过对故都之秋的着意描绘，赞美了故都的自然风物，抒发了向往、眷恋故都的真情，流露了深远的忧思和孤独者的冷落之感。图示显示了总起、分写、总结三个部分的内容，反映了本文紧扣“清”、“静”、“悲凉”落笔，以情驭景，以景显情，情景交融，浑然一体的特色。
（四）、分析本文集中写景的.段落（3-11段）
1、（磁带录音诵读）大家顺着诵读的导引，神往故都，观秋色，闻秋声，品秋味，并解决两个问题：
（1）、圈起呈现色彩的词语。
（2）、标出传递声响的物名。
2、故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？
点拨：由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。这在“自渎提示”第三段前半部分也有点到“是白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。这就点名了“时椙闂景”三者的关系，感时生情 ?/FONT>以情驭景 ?/FONT>以景显情。写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。
3、作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？
点拨：因为“红”的暗色调不符合作者悲凉的心境。
枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢？
点拨：作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七、八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”，色调依然同作者的心境吻合。
4、雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？
点拨：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。
5、作者为何要写故都之外的南国之秋？
点拨：为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。
6、思考第12自然段的议论有无必要？（试从议论的落脚点上考虑）
点拨：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。
7、作者在文中展开联想，体现在哪里？其作用是什么？
点拨：作者由写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等；由现实中作者对的感受，写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。
作用：在对比、映衬中，突出了之“清、静、悲凉”的特点，表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。
8、大家这堂课心情怎样？
学生答：老沉浸在“清、静、悲凉”之中，心里感到压抑。
点拨：就要这个感觉！有了这种感觉，你才真的读进去了，品尝到了味。但又必须走出这种感觉，因为的“清、静、悲凉”是那个特定时代的写照，今日的北京、今日的中国早已进入改革振兴时期，崭新的时代，激发我们的当是壮志豪情。
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