《教育学》复习资料(3)

5、制约教育内容、教育结构和教育管理体制 文化对教育的影响和制约

1、文化内容制约着教育的内容与水平 2、文化模式制约着教育环境和教育模式 一、经济功能

1、教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的手段。 2、教育是科学知识再生产的手段 3、教育是发展科学的重要手段 二、政治功能

1、促进政治民主化

2、培养社会管理人才，领导人才

3、通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。 4、通过传播思想，形成舆论，作用于一定的政治经济制度 三、文化功能

1、保存与传递文化 2、选择与整理文化 3、交流与融合文化 4、更新与创造文化 四、生态动能

1、树立建设生态文明的理念 2、普及生态文明知识，提高名族素质3、引导建设生态文明的社会活动

教育的社会流动功能

是指社会成员之间通过教育培养、筛选和提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其个人抱负。分为横向流动和纵向流动，具有重要意义。

教育的相对独立性的含义及其表现

教育的相对独立性：是指教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用。 教育的相对独立性的表现：

① 教育是一种转化活动的过程。② 教育具有历史继承性。③ 教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。

运用教育与社会发展的相关原理分析解决我国的现实问题 一、树立以人为本的教育观

二、把教育摆在优先发展的战略地位

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五、教育目的

教育目的概念

教育目的：广义：人们对受教育者的期望，即人们希望教育对象通过教育身心各方面发生什么样的变化，或产生什么样的结果。

狭义：国家（社会）对指社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。（教育学研究的教育目的）

教育目的的结构

1．含义：教育目的的组成部分及其相互关系。 2．内容：（1）对培养出的人的身心素质作出规定――核心部分 （2）对培养人的社会价值作出规定

（3）两部分内容之间的关系：a 不可分割。b 随社会政治经济制度的不同而不同，也因民族、文化背景、传统、教育指导思想的不同有差异。

教育目的的社会制约性

1、 教育目的受一定的生产力和生产关系及以此为基础的政治观点与制度的制约 2、 教育目的的制定要考虑到受教育者身心特点，但他不影响教育的性质和方向 教育目的的价值取向 1、含义：

1）什么是价值？

2）什么是教育目的的价值取向？

教育目的的提出者或者从事教育活动的主体依据自身的需要对教育价值作出选择时所持有的一种倾向 。

2、重要作用

是教育目的中核心部分 是教育目的中的复杂领域

3、教育史上两种典型的价值取向观

个人本位论：卢梭、裴斯泰罗齐、康德、马斯洛、萨特、福禄倍尔、斯宾塞、孟子 主张：确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展。 ①从个人需要、个体发展角度出发设计教育目的。 ②个人的价值高于社会价值。

③人生来就有健全的本能，教育的职能就在于使这种本能不受影响的得到发展。

④关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完满幸福。主张实施自由教育、人文教育与普通教育。

资产阶级反封建斗争，使人的个性得到解放，尊重人的价值，具有进步意义，但排斥社会对教育的制约，离开社会思考人的发展，过于片面性。

社会本位论：纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、涂尔干、柏拉图、赫尔巴特

主张：确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。

①个人的发展有赖于社会，没有社会需要就谈不上个人的教育和发展。

②教育除了社会的目的外，没有其他目的。教育的价值在于促进国家和社会的发展。 ③教育的结果只能以社会功能来衡量。

④关心个体社会化、公民品德、政治品质等。

——看到了人对社会的依赖性，十分重视教育目的的社会制约性，是值得肯定的。但极端的割裂了人和社会的关系，完全否认教育目的对个体的依存，否认教育对象对教育目的的影响，造成对人的个性的压抑与束缚，则是不可取的。

两种教育目的价值取向的冲突 （一）中国：

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孔老时代

孔子——个体社会化 老子——理解“道” 汉武帝后——“独尊儒术” 近代——个性自由发展 （二）西方：古希腊时期 雅典——培养政治家、商人等 斯巴达——培养国家需要的军人 马克思主义关于人的全面发展学说

马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点：

1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

2）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。 3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。

4）现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。 5）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。 6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。 马克思主义关于人的全面发展的基本内涵

人的全面发展指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。 基本要素：

（１）智能、体能 （２）活动能力 （３）道德品质 （４）感情 意志 性格

3．马克思的全面发展教育的基本内容： 智育、体育、技术教育（综合技术教育）

对儿童和少年应当按不同年龄循序渐进地授予智育、体育和技术教育课程。

马克思关于人的全面发展学说为我们确立全面提高人的素质并向人的全面而自由发展的目标过渡这一教育目的价值取向提供的理论依据。

第一，社会主义制度的建立为人的全面发展拓宽了道路； 第二，要依据我国的特点尽可能地促进人的全面发展； 第三，人的全面发展是构建社会主义和谐社会的基本内涵。 我国现阶段教育方针的表述 我国现阶段教育目的的表述是：“全面贯彻党的教育方针，以提高民族素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。

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