浅谈初中数学教学中对学生创造能力的培养资料(3)

总之，在数学课堂中联系学生生活实际，提出具有启发性和适当难度问题，使学生发现原有的知识与掌握的新知识发生认知冲突，并产生好奇心，从而激发学生探索未知的兴趣，进而鼓励学生积极思维，积极参与，从而达到创造性地解决问题的目的。

三、构建引人入胜的教学情境 点燃学生创造力的火花

《数学课程标准》指出：生活离不开数学，数学来源于生活，服务于生活。陶行知先生曾提出：“没有生活做中心的教育是死教育。”也就是说，我们不能满足用好现有教材，还必须开发和利用校内外一切生活化的数学资源，通过校内外沟通，将学生带入熟悉的生活情境中，让学生体验出数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决，从而激发学生数学学习的浓厚的兴趣和强烈的求知欲、发现欲，进而发现、分析、探讨问题，并成功地或创造性地解决问题。在初中数学教学中，如测量旗杆的高度、广告打折、墙壁粉刷、地砖铺设、废弃垃圾袋统计、出租车收费、打台球时角度的计算等问题都是数学教学情境的良好设计，这些问题符合学生的认知特征，也切合他们的生活经验，创设这样的教学情境，既拓宽了学生学习视野，培养学生的综合实践能力，又极大地激发了学生学习兴趣，点燃了学生创造力的火花。

计算机、多媒体、互联网等也是一项很重要的数学教学资源，它使数学课堂真实、直观，图文声茂、有生有色，给数学教学注入了新的活力。成为营造丰富多彩的教学环境的有效工具。利用好这些先进教学硬件，也能极大地丰富教学手段，提高学习的趣味性。如，我在讲解利用平移设计图案时，先借助多媒体展示生活中平移现象，把学生带入熟悉的生活情境，接着借助多媒体展示一组组由单一图形、多个图形平移设计出的图案，当学生陶醉于图形欣赏时，紧接着追问这些复杂图案是怎样形成的，复杂来源于简单，图案的基本图形是什么？在老师的一次次的提问、设疑，学生积极思维回答问题的过程中，他们逐渐明白复杂现象都是由简单元素构成的道理。最后让学生自己利用平移设计图形，这时学生想象力被完全打开，很多精彩图案呈现在课堂上，甚至有同学发现有些字也是由字根经平移形成的，如从、炎、森、晶、淼、焱等，就连我都不得不赞叹于学生的创造力。

四、培养学生良好习惯为创造力的持续提升提供可靠保证

教学活动离开了学生主动积极的参与，教师的主导作用是没有意义的。新课标要求：教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生动手实践、自主探索与合作交流，也就是说，在数学活动中，教师仅仅是组织者、引导者、合作者，学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，才是其实践能力与创造能力持续提升的坚强保证。

数学概念的形成一般来自于实际问题或发展的需要，现行教材上常隐去概念形成的思维过程；数学公式定理形成过程主要是经过观察、分析，用不完全归纳法、类比等提出猜想，而后寻求逻辑证明。而现行教材中只有公式定理的结论和推导过程，缺少公式定理的发现过程，因此，教师要积极引导学生参与概念的建立过程，使学生理解概念的来龙去脉，加深对概念的理解，引导学生参与公式、定理的发现过程，以达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力的目的。

如，我在讲“角平分线的点到角的两边的距离相等”时，先让学生自主学习探索三角形全等条件“AAS”，接着对下列图形进行分析，“如果∠1=∠2，CA⊥OM,CB⊥ON，问CA与CB相等吗？”很快学生借助“AAS”证出⊿OAC≌⊿OBC,从而得出CA=CB,最后老师让学生小组讨论归纳

结论“角平分线上的点到角的两边的距离相等”，同时老师强调今后此结论不再需要证

明直接应用。自主学习鼓励学生积极思维，注重知识的迁移及触类旁通，经过学生的探索结论的由来、思考条件和结论的关系后，老师针对刚才的图形抛砖引玉，“同学们继续观察图上除CA=CB外，还有哪些线段相等呢？”此问题的提出，一石激起千层浪，同学们畅所欲言，不但促进了学生对所学知识的消化理解，而且学生创造力火花也由此迸发。有的学生说“∵⊿OAC≌⊿OBC, ∴OA=OB.”还有的学生说：“我们可以用今天刚学内容‘角平分线的点到角的两边的距离相等’来说明。∵∠1=∠2，CA⊥OM，CB⊥ON ∴∠3=∠4，OA⊥CA, OB⊥CB ∴OA=OB”。真是太棒了，我不由发出感慨。 五、培养学生想象能力的策略 构架素质教育下的新型师生关系

传统教育思想在我们身边很长时间占据主导地位，在过去的教育教学中虽然也发挥了巨大的作用，但随着时代的发展，传统教育思想整体上已经不能适应教育发展、教育改革了。传统教育思想首先就禁锢了人的思想与想象，要求学生服从权威，崇拜权威，强调“我讲你听，我说你做”，从小学一年级开始，学生就被要求“规规矩矩”；与权威相左的就是“异类”，与老师“别扭”的就是“刺儿头”。在这种情况下，谈何“想象”的发展与创新呢？

上海市2000年左右出现了一位学生，他的名字到现在大家都还很熟悉，他就是在教育界甚至整个社会引起巨大反响的“韩寒”，它所引发的现象也被教育专家称之为“韩寒现象”。这位学生的对传统教育的“叛逆”，同时也反映了当前教育方法和教育体制的一些弊端，我们是否可以从中吸取到什么，并且来一次大的反思呢？ 教师要敢于打破“权威”，更要敢于让学生打破对“权威”的崇拜

“权威”主要是指教师和教材。家长在孩子上学之前就告诫他：要听老师的话，要按老师的要求去做；在一些孩子眼中，老师就是“神人”、“超人”，而忽略了老师也是一个普通的人，也要吃、喝、拉、撒。对于教材，学生也有一种敬畏的心理，要按课本上的要求去做作业，去应试。有了对教师与教材的崇拜，剩下的大多都是盲目，而不是批判的接受、大胆的想象了。

教师要从自我做起，要让学生认识到“师”也是普通人，也可能犯错误；教材也有局限性，不一定千真万确。教师就要敢于承认发生在自己身上的错误，而不是加以掩饰。更要引导学生去打破这种权威，敢于向权威说“不”，敢于提出自己的观点。这就需要我们老师有较高的气度、境界，我们要反思：“学生在老师面前是不是一定要恭恭敬敬？老师在学生面前是不是一定要端着架子？”但这并不是说教师不要威信；一

个没有威信的老师必然是失败的；关键威信的建立不能靠“高压”，不能靠牺牲学生的想象力、主体精神为代价。要依靠教师的亲和力、学识等建立起的威信，是民主平等的，是和谐的，是允许学生质疑的。

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