浅谈初中数学教学中对学生创造能力的培养资料(5)

教学中还可以利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。生活中大量的图形有的是几何图形本身，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。一个人涉猎知识越多，知识面越广，其创造性思维就越活跃，创新能力就越强。 改进教学方法，促进学生创新能力的发展

学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此，应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。只有通过发现式、启发式、讨论式等先进的

教学方法，才能调动学生的主动性、自觉性，激发积极的思维，采取启发、引导、积极参与等方法，指导学生独立思考，寻找问题的可能性答案；培养学生敢于批判、勇于创新的精神；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的勇气和能力。应从实际情况出发，根据不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，不同水平的学生，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用，这就要求我们既要有改革创新精神，又要着眼于实际效果。

加强数学能力的培养，形成创新技能

数学能力是表现在掌握数学知识，技能，数学思想方法上的个性心理特征。其中数学技能在解题中体现为三个阶段；探索阶段——观察，试验，想象；实施阶段——推理、运算、表述；总结阶段——抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，数学解题教学中，首先要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。其次在教给学生学习方法和解题方法同时，要进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别⑥等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。

开发情感智力教育，培养创新个性品质

美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件。”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。在数学教学中，激励学生要树立周恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想；具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在“问题数学”中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题；利用“错例教学”，培养学生坚忍不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。从而培养学生健康的创新情感和个性品质。

创新是时代的主题，创新更是民族复兴大业的基石。处于人才培养最前沿的教育工作者，尤其是基础教育的工作者，唤醒学生的创新意识，激发学生的创造热情，树立学生的创造理念，提高学生的创造能力，对于全民族创新能力的提高显得尤为重要。每一位教育工作者都应该不断创新教育理论，创新教育模式、创新教育方法，不断探索教育的客观规律，用自己的聪明才智为祖国培养更多的有用人才。

结 论

总之，培养学生的想象和创新能力不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程，需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短。只有这样才会取得预期的成果。

参考文献

中华人民共和国教育部《基础教育改革纲要》（试行）2001.6.7

王磊《实施创新教育，培养创新人才——访中央教科所所长阎立钦教授》，《教育研究》1999.7.5

朱永新、杨树兵《创新教育论纲》、《教育研究》1999.8.25 华建宝《知识经济与创新教育》、《中国教育学刊》1999.1.25

张双德、王呈义主编《数学教育学》石油大学出版社，1993年版第209页 王蕾《数学教学中加强技能训练的尝试》，《师范教育》1999.7.8第58页 严士健 《面向21世纪的中国数学教育》 江苏教育出版社，1994年 陈龙安 《创造能力与教学》 中国轻工业出版社，2001年

竺宁彪 《新课程下中学生数学创造能力培养》 《素质教育论坛》2007年5月

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