教学重点：建立米的空间观念和用尺测量长物体的长度。 教学难点：培养学生的空间观念和动手操作的能力。 教学过程： 一、复习谈话。 1、提问：（指名回答）
量物体长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？ 1厘米有多长你能用手势告诉大家吗？
怎样量物体的长度？用刻度尺量物体的长度要注意什么？ 2、用刻度尺量文具盒的长度。
3、情景设置：你量得不错，那么你能量一量黑板有多长呢？瞧！这样用刻度尺量太不方便了，也不容易得出结果。那么该怎么办呢？（用更长的尺子量）用这把尺子试一试看，这是一把米尺。在量比较长的物体或者距离，例如操场东边到西边有多远，教室有多长，通常都是用比厘米更大的长度单位“米”。今天这节课我们就来认识另外一个长度单位“米”。板书课题：认识米。
二、新课探讨。 1、认识“米”
①出示米尺并引导学生看书P4 观察米尺的刻度有哪些？
师讲：从0刻度到10刻度有10厘米长。 提问：从10刻度到20刻度有多长？ 从30刻度到40刻度有多长？
??
观察这把米尺，它的每两个刻度之间是多长？（10厘米，也就是说米尺以10厘米为单位）
②、让学生直观认识
1米（横向、纵向）。
③、小组合作，先找出1米，再量出1米。
2、认识厘米和1米的关系。
①、用手比一比：1米大约有多长？1厘米呢？ 米和厘米这两个长度单位，哪个单位大？哪个单位小？ 量比较长的物体的长度，用哪个单位？ 量比较短的物体的长度，用哪个单位？
②、米和厘米这两个长度单位之间有什么关系呢，请同学用自己已剪好的10厘米长的纸条，与黑板上画好了的1米长的线比一比，你发现了什么？你能知道1米等于多少厘米吗？
教师引导学生数纸条：10厘米、20厘米??90厘米、100厘米。 板书 1米=100厘米 三、作业
1、分小组合作互相量每人的身高是（ ）米（ ）厘米。汇报一下，你们小组谁最高，谁最矮？
2、分小组合作互相量每人的一庹有多长。
一庹就是把两臂伸直，量从一只手的中指尖到另一只手的中指尖的距离。 四、板书设计
1米=100厘米
五、教学反思
学生认识“米”是在认识长度单位“厘米”的基础上进行的，教学一开始，在复习厘米的基础上，提出让学生用学生尺量黑板的长度时，让学生发现用学生尺量，非常不方便，引发学生强烈的想认识较大的长度单位“米”的思想。通过让学生动手操作，引导学生认识米尺，体会1米的长度，在数中理解1米的长度，在数中理解1米=100厘米， 用米尺量物体的长度。
第四课时 线段的认识
教学内容：课本P5 例6
教学目标：使学生初步认识线段，学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）
教学重点：灵活量、画整厘米长的线段。
教学难点：学习用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米） 教学过程： 一、复习
1、提问：我们学习的长度单位有哪些？哪个长度单位大？哪个长度单位小？它们之间有什么关系？
2、说出合适的长度单位。 （1）黄瓜长28（ ）。
（2）一幢楼房高45（ ）。 （3）学校跑道长200（ ）。 3、谜语导入：
师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？出示：“一条条，一根根，编制衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用着。”（毛线）
师：今天老师就带着大家从毛线中去学习一些数学的知识和本领。
教师出示毛线：看,毛线的形状是怎么样的？(学生观察，得出毛线的形状是弯弯的、弯曲的。)
提问：你有什么好办法能使弯曲的毛线变直吗？让学生动手操作把毛线拉直并上台演示。
（预设：A 用手捏住绳子的两头，拉紧绳子。 B只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。 ）
讨论：哪一种作法使毛线更直？
师：你们知道吗，你们的一个小动作揭示了一个奇妙的数学知识：把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。揭示课题：今天这节课我们就一起来认识线段（板书：认识线段）。
二、观察体验，探究新知 1、感知线段的直
师：请学生观察准备好的直的曲的吸管、铅笔、绳子、铁丝等。看一看、摸一摸，你发现了什么？ 学生汇报。
师：你觉得桌子上哪些东西是直的？ 学生迅速找出自己认为是直的东西。 2、感知线段的两个端点
师：请同学们再看一看，摸一摸那些直的东西除了直以外，你还发现什么？ 学生自由发言。
师：假如从铅笔的任意一端开始，摸到铅笔的另一端，我们就可以把其中的一端看作一个点，把另一端也看作一个点，我们把这两个点叫做端点。像书本的边、直的吸管那样都有两个端点。 3、从实例理解线段
师：请同学们在练习纸上按自己的想法把没两点连结起来。 教师在黑板出示：
学生操作，指名把黑板上的两个点用线连起来。 师：请你观察一下这几条线，你能发现什么？ 学生汇报。
师：大家说得好，请同学们看看、读读教科书第5页那句话。 小结：我们就把像课本第5页中间的图叫线段，线段都是直的、有两个端点。比如书本的边、盒子的边、铅笔、直的吸管都可以看作是线段。
4、量线段和估线段 师：线段可以量度吗？
让学生量一量课本第5页上面线段的长度，并说说量法。
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