护理教育学必做作业集参考答案(3)

组合，除了关注学习的外在行为变化外，还应关注个体在学习中内在认知结构的变化，以及学习的社会文化属性。

（2）心理学知识能帮助教师更好的教学，教育心理学已经归纳了很多学习过程中的规律。比如，知识在头脑中的编码质量，直接影响个体对该知识的提取；学会如何学习的内在认知机制关键在于元认知、自我调节、反思能力的形成；这些规律的揭示有利于教师更好的教学。同时，教育心理学还提出了很多教学理论和教学方法，教育研究认为，几乎不存在通用于各领域的一般教学理论，更多地是适合于某一类知识、某些学生、某个情景的特殊的教学理论。比如：对于简单、低级的学习，可以采用行为主义观中的强化和惩罚手段；对于高级的、复杂的学习，可以采用学习认知观中一些促进理解、编码和自我调节的方法；对于具有较强社会性质的学习，采用建构主义理论中的认知师徒法、合作学习和教学对话等比较合适。

（3）护理教育应该建立在科学研究的基础上，同时符合与学习者的身心发展规律。

2．激发与培养学生的学习动机：

（1）真诚相信的传递，人本主义认为，学生尤其受老师和家长无意识或有意识流露出来的态度的影响，如果老师真诚流露出的是“信任和相信”，那么，学生的学习动机会被激发，不在当时也会对其以后产生巨大的影响。

（2）创设问题情境，创设问题情境是激发学习动机的一种有效手段。关键在于问题情境必须对于学生具有一定的难度，学生愿意为之付出努力，且力所能及。它会诱发学生的好奇心和探究心理，而好奇是人类的本能。

（3）及时提供反馈，根据行为主义心理学研究的结果，在学生学习活动的过程中，及时提供反馈能明显地激发他们的学习动机。

（4）培养自我效能感，班杜拉认为，自我效能感高的学生，充满自信，倾向于选择挑战性任务，敢于面对并努力克服困难，不焦虑不害怕。自我效能感低的学生，缺乏自信，回避挑战性任务和困难，且常焦虑甚至恐惧。

（5）恰当进行奖惩，恰当的表扬、奖励或批评都能激励学生努力学习。当然，奖励的效果一般优于惩罚。进行奖励和惩罚时，应考虑：①无论表扬或批评都不能滥用，必须客观而公正；②多表扬，少批评，尤其对于后进生，更要善于发现其闪光点，抓住其点滴进步予以表扬；③针对不同的学生采取不同的方法：内向的学生对批评更敏感，外向的学生对表扬更敏感；成绩差的学生对表扬反应更积极，对成绩好的学生要求要更严格。

3．影响有效护理操作练习的因素：（结合自己工作对其中内容提出思考和建议）

（1）成熟与经验。研究表明，在一定年龄范围内掌握简单操作技能的能力随着年龄及经验增长而提高；而复杂操作技能训练年龄越小，效果越好；

（2）确定学习的目标。确定练习的目标有三方面的意义：使练习具有强烈的动机和巨大的热情；使人对练习的结果产生积极的期待；为检查和校正练习的结果提供依据；

（3）灵活应用整体练习和分解练习。当一种技能容易分解为个别、局部的动作时，采用分解练习法可获得较好的效果；技能较简单的，采用整体练习效果好；技能非常复杂时，则用分解练习的效果好；在技能形成前期，适宜采用分解练习法；随着技能的形成和发展，应更多地采用整体练习法；恰当安排练习时间。

（4）集中练习。一般来说，分散练习比集中练习的效果好。

（5）练习要有反馈。在动作技能形成过程中，反馈信息对技能的提高具有重要作用。获取反馈的方式有两种：一是活动本身结果的反馈；二是指导者告知练习结果。反馈的时间也是一个重要的影响因素，及时反馈最好。

（6）技能的相互影响。影响动作技能迁移的因素有：一是增大训练及工作情境的相似性；二是提供给练习者更多作业、技能观念的实例；三是练习者的态度，确认获得的新技能可以应用在工作环境中。

第三章 护理教育的目的

一、名词解释

1．教育目的：各级各类教育所培养的人才的总体要求。是由国家根据社会的政治、经济、文化、科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。

2．培养目标：指的是各级各类学校、各专业根据国家教育目的分别设定的培养人才的具体质量规格与培养要求，是总体教育目的的具体化。

3．教学目标：是师生在教与学的双边活动中合作完成的目标，包括课程教育目标和单元教育目标。

4．技能目标：指学生在学习职业技术时所要达到的行为性目标，它可以通过实验操作和实际环境中的训练达成。

二、简答题

1．简述护理教育目标的特征：（1）预设性，在教育活动开始之前，人们就已经为教育所要培养的对象设计好了规格和质量，并预想到了教育者、受教育者以及教育内容、教育手段之间相互作用所产生的结果。（2）观念性，教育目标是主观意愿，属于精神和意识的范畴（3）超前性，教育的结果是受教育者素质的一种未来存在，因而教育目标是指向未来的。它的设定应该基于受教育者目前已具备的身心发展水平，适度超前于其发展现状。（4）可能性，教育目标毕竟只是对教育结果的一种想象和设定，它还没有成为现实，所以只能说它具有可能性。

2．简述教育目标的功能：（1）导向功能。教育目标在教育过程中起着指示方向、引导轨迹和规定结果的重要作用。（2）控制功能。教育目标一经确定，就对教育活动起着控制作用，它可以凝聚教学人员、管理人员和学生等多方面的力量，使之为达成目标而努力。（3）中介功能。教育目标的中介功能，首先表现为它是学校教育与社会准则的联结纽带。（4）测量功能。教育目标作为预先规定的教育结果，同样是检查、评价教育成效的尺度和标准。

3．教学目标的特征：（1）具有行为性特征。教学目标的表述是以学生的行为变化为依据。

（2）具有层次性特征。由于学生的行为变化是遵循从简单到复杂、从低层到高层的认识规律的。（3）具有直观性和可测性特征。

4．布鲁姆的教学目标技能目标分类结构：（1）知觉。指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。（2）定势。包括心理定势（知道技能动作的程序、步骤和条件）、生理定势（在感官、姿势上做好准备）和情绪定势（在态度和情意上做好准备）。（3）指导下的反应。指复杂动作技

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