护理教育学必做作业集参考答案(5)

互之间的关系准则，学术交往、朋友交往、恋爱交往等准则等。③心理性隐性课程。如师生特有的心态、行为方式和价值观念等。

3．编制护理课程计划时应注意方面：①认真分析学校教育目标，充分考虑护理教育的性质和任务对课程的要求；②认真研判社会发展的新需要与课程类别和内容之间关系；③必须考虑学校可利用的教育资源作为课程计划的基础条件；④关注国内外护理教育发展动态，积极借鉴先进的教育理念和方法作为课程调整的依据；⑤科学有序地安排课程顺序、开设时段，规定教学内容、范围和时间。

4．制定护理课程标准时应注意方面：①根据课程计划要求明确某课程的教学内容范围，教学重点难点应属于护理工作范畴；②要保证学科体系的科学性、先进性和完整性，严格实现课程教学的主要难点内容，及时将学科发展结果反映到课程教学内容中，注意前置、后续课程中的连续性；③分析学生需求，根据学生认知发展水平选择适合的教学方法，按照学生认知特点循序渐进地设计和安排课程的难易程度，使学科的逻辑结构与学生的心理结构相匹配；④注重反映理论联系实际的实践要求，规定理论教学与实践教学的学时比例，并尽可能清楚地表明实践教学目标要求，使护理实践教学规范化、科学化；⑤选择课程评价方法应与培养目标一致。

三、讨论题

1．隐性课程与显性课程的区别与关系：

（1）区别：隐性课程是学校教育中在课程指南或学校计划未明文规定，但却显然是学校教育经验中经常的和有效的部分的实践和结果。换而言之，隐性课程是一个教育系统或教育机构中，学生在显性课程以外获得所有学校教育的经验，不作为获取特定教育学历或资格证书的必备条件；显性课程是教育系统或教育机构中要求学生必须学习并通过考核，达到明确的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。显性课程具有直接的目的性，这就是达到明确规定的教育目标，使学生获取一定的教育学历或资格证书。

（2）联系：①隐性课程是与显性课程相伴而生，学校教学计划中的课程的教育价值是显而易见的，但在获得学习经验的时候学习者又得到了一些潜意识的产物。②隐性课程对显性课程的教育效力的影响却不一定是积极的。有时它反而会将显性课程的教育效力抵消，使得有计划安排的正式课程无法达到预期目标。③有意识地规划隐性课程，使之成为促进课程正常发挥教育影响的一股力量，这是课程管理过程中应该关心的问题。

2．比较学年制与学分制的优缺点：

（1）学年制是高等学校以读满规定的学习时数和年限，考试合格为毕业标准的一种教学管理制度。纯粹的学年制存在着培养目标单一、培养过程一刀切，不利于高级专门人才的成长，对于不同情况，不同智力的学生不能因材施教的弊端。但是，学年制也有一些长处，比如培养目标明确、计划性强、有一整套规章制度作保证、其先行课后续课层次分明以及对教学的衡量可以有一个统一的尺度等等。

（2）学分制是一种以学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度。学分制的优势：①有利于优化知识结构。 ②有利于因材施教，发展学生个性，培养各类型的人才。③有利于充分利用学校的教育资源。实行学分制后，广大学生可以自由选课，教师可以利用学校的仪器设备等资源开设一些本专业外的特长课，这样有助于充分发挥教师的主动性、积极性，使学校的教育资源得到充分利用，从而发挥学校的综合优势。④有利于教学质量的提高。

第五章 护理教学的过程和原则

一、名词解释

1．教学过程是根据一定的教育目的和教学任务，在教师有计划有目的地指导下，通过教和学的双边活动，组织和引导学生积极主动地学习系统的科学文化知识和基本技能，促使学生德、智、体诸方面得到全面发展的过程。

2．护理教学过程是护理教学双方为完成教学任务，以教学内容、教学手段为中介所进行的共同活动的全过程，是促使学生掌握护理专业技能、完善职业素质、培养护理工作能力的过程。

3．教学原则：是人们根据一定的教育目的和教学任务,在总结长期教学经验的基础上,经过理论提高而制定出来的指导教学实际工作的基本要求。

4．护理教学原则是在护理教学过程中，根据护理教学的目的和规律，在批判地继承前人的教学经验，吸收国外先进的护理教学理论和总结我国护理教学实践经验的基础上，逐步形成的一系列符合护理教学实践的原则体系

5．教学策略：是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定的教学方案。

6．教案：是备课笔记、授课计划的简称，是以授课单元为单位编写的具体教学方案，是授课思路、教学内容、教学技能的客观反映。

二、简答题

1．护理教学过程的特点：（1）护理教学过程是引导学生学习护理间接经验为主的过程：学生学习护理知识以获取间接经验为主，这样可使学生不受时间和空间的限制，缩短了对护理知识掌握的过程。（2）护理教学过程是在教师引导下学生掌握护理知识的过程：护理教学过程是由教师引导进行的。教师起主导作用，主导作用的实质是引导转化，把前辈积累起来的护理知识转化到学生个体认识中去。（3）护理教学过程是促进学生发展和自我完善的过程：护理教学过程不应是单纯知识的灌输，还应该包括护士职业人格、职业个性、职业品质的塑造。

2．护理教学过程主要包括以下几个阶段：（1）准备阶段——明确教学目标和任务；（2）启动阶段——激发学生的学习动机；（3）实践阶段——学生感知、理解、巩固、运用教学内容的过程；（4）评价阶段——对护理教学内容的掌握情况进行检测和评定

3．制定护理教学原则的依据：护理教学原则不是主观臆造的，而是依据护理教学实践经验、按照护理教学目的并遵循护理教学规律提出来的。（1）护理教学原则是护理教学实践经验的概括和总结；（2）护理教学原则是护理教学规律的反映；（3）护理教学原则受护理教学目标的制约。

4．护理教学的基本原则：（1）科学性思想性艺术性相统一的原则；（2）专业性与综合性相结合的原则；（3）理论和实际相结合的原则；（4）统一要求与因材施教相结合的原则；

（5）传授知识与发展智能相结合的原则；（6）教学与科研相结合的原则；（7）教师主导和学生主体相结合的原则；（8）直观性与多样性相结合的原则；（9）系统性和循序渐进性原则；（10）巩固性与质效统一的原

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