教材教法复习提纲

中小学体育教材教法复习提纲

绪论

一、体育教材教法研究的目的和任务 （一）目的

学习体育教材教法课程的目的旨在使学生掌握和运用体育教学的基本理论与方法，加强教学基本功和教学技能的训练，熟练地掌握中学体育教材的内容，明确各教材的意义、性质和特点，科学地分析和处理教材，找出教材的重点和难点，根据教学对象的实际，选择合理的教法，在正确的体育教学思想的指导下，不断地提高教学质量和教学水平。

1、掌握和运用体育教学的基本理论与方法； 2、加强教学基本功和教学技能的训练；

3、能够分析和处理教材，找出重点和难点；

4、选择合理的教法，提高教学质量和教学水平。 （二）任务

通过本课程的学习，努力掌握各种教材的教学技巧，提高教学艺术，为成为合格的体育教师打下扎实的基础。具体来讲，本课程的教学任务包括：

1、通过本课程的学习，掌握贯彻体育与健康课程标准、科学地选择教学内容和方法、合理运用教学原则，以及在教学实践中增强学生对体育的认识、激发学生锻炼身体的自觉性和积极性等方面的知识和能力。

2、激励体育专业的学生钻研体育与健康课程标准和教材内容，熟练地掌握体育与健康的基础知识和运动技术的教学方法，能根据不同教学对象的特点确定相应的教学重点和难点，熟悉教材的教学步骤，提出教学的基本要求，掌握和合理地运用教学技能和教学方法，从而达成体育与健康的课程目标。

3、指导体育专业的学生学会将教学理论知识结合到体育教学的实践中去。 (1)掌握有关方面知识和能力。

(2)激励学习者钻研体育与健康教材教法。

(3)指导学习者将教学理论知识结合到体育教学的实践中去。 二、体育教学法的概念

体育教材教法或体育教学法是研究体育教学的目的和任务、教学方法、教学计划、教学过程、教学内容及其运用的科学。 课程性质：《中小学体育教材教法》是专门研究中小学体育教学方法的一门学科，是高等师范院校体育教育专业的一门重要的专业基础理论课。 三、中学体育新课程教学法的目标

（1）引导正在或即将从事中学体育教学工作的教师正确认识、理解中学体育与健康课程目标、领域目标、水平 目标、内容标准、体育教学目标、体育教学方法、体育教学组织、体育课堂教学、体育学习评价。

（2）正确认识、理解、把握中学生的特点，真正做到区别对待、因材施教，促进每一位学生的发展。

（3）根据中学体育与健康课程目标，体育教学内容、学生特点，正确制订具体的体育教学目标，正确设计体育教学过程，激发与调动学生的学习积极性，正确对待和处理中学体育课中出现的问题。

第一章 体育教学中的基本问题

第一节 体育教学中的师生关系问题 一、教师与学生在教学中的地位

（一）关于师与生的主客体关系的几种观点： 1、教师中心论：教师是主体、学生是客体。

2、学生中心论：学生是学习的主体，教材是客体。 3、学生双重地位：学生既是主体又是客体。 4、师生“双主体”：在教学指导中，教师是主体，学生是客体；在学习活动中，学生是主体，教师是客体。

（二）如何看待体育教学过程中的师生主客体关系 1、体育教学中的主客体关系是具体的、复杂多变的；

2、所谓主客体关系仅在教学范围内存在，就体育教学过程中的交往而言，无所谓主客体关系；

3、在具体的体育教学中，谁是主体与客体，关键是看谁是体育活动目的的确定者和活动过程的支配者；

4、判断学生在体育活动中是否为主体，主要以学生在体育活动中是否具有主体性活动表现为依据。

（三）怎样处理师与生的主客体关系 充分发挥教师教的主体性 充分发挥学生学的主体性

二、教师与学生的人际关系问题

师生人际关系——是指在体育教学过程中，师与生之间形成的，并在交往活动中遵循的行为准则。

（一）师生人际关系的特点：直接性、交互性、情感性； （二）师生人际关系的功能：

1、良好的师生关系是教学活动顺利发生的前提；

2、师生关系是决定教学效果的一个至关重要的因素； 3、师生关系还有助于学生健康人格的形成。 4、良好的师生关系可以满足情感的需要。 （三）处理师生人际关系的基本要求：

1、加强与学生的交往，建立密切的师生关系； 2、尊重学生，师生平等； 3、关心、爱护、帮助学生；

4、以身作则，为人师表，提高自身素质。 第二节 掌握体育知识技能与发展能力

在体育教学过程中如何正确认识与处理掌握体育知识与技能和发展体育能力的关系是体育教学过程的基本问题。 一、掌握知识技能 二、发展体育能力

三、掌握知识技能与发展与能力的关系 第三节 体育教学中的认知与情感

认知与情感既是体育教学的目标，又是体育教学的手段，认知与情感是伴随体育教学全过程的基本问题。 一、体育教学的认知过程 二、体育教学的情感过程

三、认知与情感的相互关系及意义 一、体育教学的认知过程

体育教学的认知过程主要表现在：体育教学过程受到各种认知因素的影响，在体育教学过程中，体育教师与学生进行着各种各样的体育认知活动，体育教学过程产生认知的结果。 （一）什么是认知

认知即认识，指人们认识事物的整个心理历程，包括感知、记忆、想像、思维等一系列的具体过程。

（二）影响体育教学的认知因素 1、认知结构

2、认知发展的准备 3、认知风格

（三）体育教学过程中学生的认知活动 1、体育课堂教学环境 2、学生的认知加工系统 （四）认知结果 1、知识的获得 2、认知的发展

3、认知风格的形成与改变 4、一定技能的形成 二、情感过程

（一）什么是情感

情感是人对客观事物与自己需要的关系的反映，或称之为人对客观事物的体验。情感既包括比较稳定的，主要与社会性需要相联系的态度和体验，也包括情境性的，主要与生理需要相联系的体验，即情绪。 （二）影响体育教学的情感因素 1、学生自身的情感因素

2、体育教学环境中的情感因素

（三）体育教学过程中师生的情感活动

在体育教学过程中，师生双方进行着各种情感交流，他们在这个过程中体验着成功、满足、欢乐、自尊、兴奋及其它种种情感?? （四）体育教学过程中师生情感活动的结果 1、情绪体验 2、个性倾向性 3、性格特征

三、认知与情感的相互关系及意义 （一）认知与情感的相互关系

1、认知与情感是一个整体，认知与情感相互作用； 2、认知对情感的作用 3、情感对认知的作用

（二）如何处理二者的关系 1、体育教学目标两者并重

2、体育教学实践中认知与情感相结合 复习思考题

1、如何看待体育教学过程中的师生主客体关系？ 2、如何理解掌握知识技能与发展体育能力的关系？ 3、试述体育基础中认知与情感的相互关系及意义。

第二章 中学体育课程的基本理念与设计思路

体育课程理念是人们对体育课程价值的认识与追求，是一个相对稳定的，具有明确指向性的体育课程认识与观念体系。 学校体育课程的基本理念

一、坚持“健康第一”的指导思想 二、改革科学内容和教学方式 三、重视学生的主体地位

四、激发运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成。 一、坚持“健康第一”的指导思想

体育与健康课程是学校体育教育中落实“健康第一”的指导思想的主要途径。 因此必须在课程目标的确定、课程设计、教学内容的选择和课程的组织实施、课程评价等各个方面，都真正体现“健康第一”的要求，以提高学生身体健康、心理健康和社会适应能力。

按照这样的理念，在课程的内容和结构方面，体育与健康课程标准以技能、认知、情感、行为等作为划分学习领域的主要依据，并按照健康的要求，选取了与体育有密切关系的生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸学科领域的有关知识和技能，构建了新的课程体系；

力图通过体育教学促进学生的身体健康，提高学生的心理健康水平和社会适应能力，培育学生健康的意识和体魄，充分体现体育课程的育人功能。

为此，学校体育与健康课程重视将身体练习活动与健康教育相结合，促进学生形成健康的意识和良好的生活方式，提高学生的整体健康水平。 二、改革课程内容和教学方式

学校体育与健康课程在继承优良传统的基础上，大胆改革、开拓创新，使课程内容和教学方式努力体现时代性。 （一）课程内容的创新

体育课程力求突破传统的竞技运动教学内容的模式，将民族民间体育活动内容和新兴运动项目引入体育课程，

同时对竞技运动项目进行选择与改造。 （二）教学方式的变化

体育课程将改变传统单一的灌输——接受的课堂教学方式，倡导学生进行自主学习、探究学习和合作学习；

实现学习方式的多样化，以促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。

具体来讲，体育课程将在传统的讲解与示范的基础上，给予点拨和启发，给学生尽可能多的时间和空间，使学生有充足的时间进行自主学习、探究学习和合作学习，以培养学生分析问题和解决问题发能力。

实际上，未来的体育课程强调以教促学，互教互学，相互尊重，共同提高，重视建立和谐 、民主和平等是师生关系，关注教师创设良好的教学情境，促进学生学会体育学习和自我锻炼。 （三）重视学生的主体地位

体育与健康课程标准强调以学生发展为中心，这意味着在体育教学过程中要

重视学生的心理感受和情感体验；

努力使学生将体育学习和活动作为自己内部需要，并产生强烈的求知欲望和探究意识，从而提高体育学习和活动能力。

（四）激发运动兴趣，注重学生运动爱好和专长的形成

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。

学校体育与健康课程，将激发和保持学生的运动兴趣以及培养学生运动爱好和专长放在中心位置。

因为只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼，也才能使学生将体育活动作为生活中不可或缺的重要组成部分，并形成终身体育的意识和能力。

第二节 中学体育与健康课程的设计思路 根据课程目标确定课程内容标准 根据课程内容特征确定必修内容

根据学生的需求和爱好，加大运动技能学习的自主选择性 根据可操作习性和可观察性要求设置具体的学习目标 根据课程的发展性要求建立评价体系 一、根据课程目标确定课程内容标准

课程目标是预期学习结果的陈述，目标提出的是所要达到的目的地，并不具体指明特定的学习内容，而是指出达到目标的学习者的某些特征。 已达目标的学习者的特征包括：

1、体育课程目标为体育课程内容和教学方法的选择提供依据，它对“什么样的知识和教学方法最有价值”做出判断，并界定了课程的内容范围。 2、体育课程目标影响着教与学的方法与策略。

3、体育课程目标为体育课程和教学活动的组织提供依据，它决定了课程的性质和类型，也决定着课程内容的结构方式以及教与学的组织形式。

4、体育课程目标为体育课程评价和教学评价提供依据，它构成了对体育课程内容和教学活动进行价值判断的基本标准。

中学体育课程目标体系以学生发展作为主要依据，同时兼顾学科内容体系和社会需要。学生的需要、兴趣、能力和已有的经验是决定课程目标的基础。体育课程的学习内容、学习活动和具体的学习目标都是由教师和学生共同制订的，教学组织形式和时间都高度灵活。

体育课程内容标准是根据体育课程目标，确定能达到目标的课程内容框架，并不规定或限制具体的教学内容、时数比例。 体育课程内容标准是从宏观上规范、指导各地、各校的教学内容，同时也给各地、各校留有较大的选择教学内容的余地和广阔的开发课程内容的空间。

《课程标准》改变了传统的按运动项目划分课程内容和安排教学时数的方式，将课程的学习内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，根据五个方面描述具体目标和各个领域的特点；

根据课程目标体系并结合体育活动内容构建了相互关联的中学体育与健康课程的内容标准。

新的《课程标准》只是确定了中学体育与健康课程的内容框架和选取原则，各校在实施过程中应精心选择既受学生喜爱，又对促进学生身心发展有较大价值，有利于为学生终身发展奠定基础的体育与健康基础知识、基本技能和项目作

百度搜索“70edu”或“70教育网”即可找到本站免费阅读全部范文。收藏本站方便下次阅读，70教育网，提供经典综合文库教材教法复习提纲在线全文阅读。